這是《送東陽馬生序》教案，是優(yōu)秀的九年級(jí)下冊(cè)語文教案文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

《送東陽馬生序》教案第1篇

　　【教學(xué)構(gòu)思】

　　《送東陽馬生序》是宋濂寫于晚年的一篇?jiǎng)駥W(xué)之作。作者現(xiàn)身說法，以自己青少年時(shí)求學(xué)的艱辛來告誡年輕人要認(rèn)真刻苦地學(xué)習(xí)，文中的諄諄教誨至今有很強(qiáng)的教育意義。在教授時(shí)，可據(jù)新課標(biāo)的要求(學(xué)生能結(jié)合課下注釋和工具書翻譯淺易的文言文，具有一定的概括能力。閱讀教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。)安排二課時(shí)學(xué)習(xí)本文。第一課時(shí)：采用誦讀法，以朗讀帶動(dòng)學(xué)生感知文章內(nèi)容;要求學(xué)生分小組交流，指導(dǎo)他們歸納文言文中的常見文言現(xiàn)象，如一詞多義、詞類活用、通假字、古今異義等現(xiàn)象，完成字詞積累活動(dòng)。第二課時(shí)：采用探究討論方式讓學(xué)生大膽發(fā)言，表達(dá)內(nèi)心的真情實(shí)感，在交流中體會(huì)作者古人專心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神，懂得珍惜擁有，好好學(xué)習(xí)，不斷追求，不斷進(jìn)步。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、知識(shí)儲(chǔ)備點(diǎn)：

　　⑴朗讀課文，并背誦課文。

　　⑵理解積累一些文言文實(shí)詞和虛詞。

　　2、能力培養(yǎng)點(diǎn)：

　　⑴能夠通讀課文，利用文下注釋自己翻譯全文。

　　⑵訓(xùn)練學(xué)生的概括能力;訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。

　　3、情感體驗(yàn)點(diǎn)：

　　⑴學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神。

　　⑵教育學(xué)生應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的幸福生活與學(xué)習(xí)環(huán)境，努力向上，不斷追求。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　1、翻譯課文，背誦課文，理解本文作者執(zhí)著的求學(xué)之志和殷殷勸勉之情。

　　2、把握寓理于事的寫作方法和對(duì)比的表現(xiàn)手法，學(xué)習(xí)形象說理的技巧。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代觀念重新審視作品，理解文中作者的求學(xué)態(tài)度。

　　【教學(xué)方法】

　　誦讀法，討論點(diǎn)撥法。

　　【課時(shí)安排】

　　2課時(shí)。

　　【教學(xué)手段】

　　多媒體教學(xué)。

　　【教學(xué)步驟】第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課

　　常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。 (屏幕顯示課文標(biāo)題。)

　　二、 介紹作者和作品

　　1、介紹作者：

　　學(xué)生自讀課文注釋①及文后相關(guān)資料，教師補(bǔ)充：

　　宋濂，自幼家境貧寒，但勤奮好學(xué)，一生刻苦學(xué)習(xí)，“自少立志，未嘗一日去書卷，于學(xué)無所不通”。他以繼承儒家封建道德為己任，為學(xué)主張“宗經(jīng)”、“師古”，取法唐宋，著作甚豐。他的著作以傳記、小品和記敘性散文為代表。文采或質(zhì)樸簡潔，或雍容典雅，劉基曾贊許他：“當(dāng)今文章第一”。

　　2、介紹本文的體裁特點(diǎn)。(屏幕顯示)

　　本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。

　　三、朗讀課文，感知內(nèi)容

　　1、教師范讀，學(xué)生聽讀課文，注意字音和停頓。

　　2、學(xué)生自由朗讀課文。

　　(能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此，要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無斷續(xù)現(xiàn)象為標(biāo)準(zhǔn)。要求學(xué)生在自由朗讀時(shí)，注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。)

　　3、學(xué)生圈出生字詞，同學(xué)間互讀并糾正錯(cuò)誤。

　　屏幕展示：(請(qǐng)同學(xué)讀，邊讀，邊顯示讀音)

　　叩問叱咄俟其欣悅負(fù)篋曳屣媵人缊袍敝衣以衾擁覆皆被綺繡容臭燁然皸裂

　　(學(xué)生讀完后，教師糾正。)

　　4、翻譯重點(diǎn)語句。

　　四、合作探究

　　1、分組合作，或你讀我譯，或邊讀邊譯并找出常見文言文現(xiàn)象。一組找出一詞多義，一組找詞類活用，一組找通假字;一組找古今異義。(學(xué)生圍坐交流，教師巡回指導(dǎo))

　　2、學(xué)生分組發(fā)言交流。

　　3、教師小結(jié)：(屏幕顯示)

　　⑴一詞多義：

　　以：以衾擁覆(用，介詞)

　　以中有足樂者，不知口體之奉不若人也(因?yàn)椋B詞)

　　俯身傾耳以請(qǐng)(而，連詞)

　　以是人多以書假余(因?yàn)椋樵~/拿，把，介詞)

　　無從致書以觀(來，連詞)

　　和：久而乃和(緩解、暖和)

　　言和而色夷(謙和)

　　再：一而再，再而三(第二次)

　　日再食(兩次)

　　患：又患無碩師名人與游(擔(dān)憂)

　　無凍餒之患(憂患)

　　之：每假借于藏書之家(的，助詞)

　　走送之(代詞，指借的書)

　　蓋余之勤且艱若此(不譯)

　　弗之怠(否定句代詞作賓語前置。之：指抄書。 )

　　其：門人弟子填其室(代詞，代鄉(xiāng)之先達(dá))

　　缊袍敝衣處其間(代詞，代太學(xué)生)

　　而：足膚皸裂而不知(表轉(zhuǎn)折)

　　久而乃和(順承連詞)

　　⑵詞類活用：

　　腰白玉之環(huán)腰：名詞用為動(dòng)詞，腰掛

　　⑶通假字：

　　四支僵勁不能動(dòng)支：通“肢”，肢體

　　同舍生皆被綺繡被：通“披”，穿著

　　⑷古今異義：

　　媵人持湯沃灌湯：古： 熱水 今： 菜湯

　　走送之走：古： 跑 今： 行走

　　嘗趨百里趨：古：快步走 今： 趨勢

　　或遇其叱咄或：古：有時(shí) 今： 或者

　　卒獲有所聞卒：古： 最終 今： 士兵

　　以是人多以書假余假：古：借 今：假期

　　4、齊讀全文。

　　五、學(xué)習(xí)小結(jié)

　　本文中作者現(xiàn)身說法，敘述自己青少年時(shí)代求學(xué)的艱難和勤奮學(xué)習(xí)的.經(jīng)歷，動(dòng)之以情，曉之以理，表達(dá)了他對(duì)馬生的殷切期望。

　　六、布置作業(yè)

　　1、研討與練習(xí)一

　　2、根據(jù)課文，試用自己的話描述一下作者求學(xué)時(shí)候的情景。(提示：想準(zhǔn)確描述出來，必須理解文句的準(zhǔn)確意思，在此基礎(chǔ)上，再用生動(dòng)的語言描述出來。)

　　第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　根據(jù)課文，試用自己的話描述一下作者求學(xué)時(shí)候的情景。(目的：檢查學(xué)生對(duì)課文文句的理解掌握程度。)

　　二、 研讀探究

　　1、作者求學(xué)風(fēng)餐露宿，困難重重。他遇到了哪些困難?又是怎樣解決的?(請(qǐng)找出相關(guān)句子加以印證。)

　　2、學(xué)生發(fā)言。

　　3、教師小結(jié)：作者主要從無書、無師、求學(xué)中途艱難、學(xué)習(xí)生活艱苦四個(gè)方面描寫求學(xué)過程的艱辛。面對(duì)艱難，作者以堅(jiān)韌的意志、勤學(xué)的精神一一克服了，終有所成。其精神可嘉。你在學(xué)習(xí)中遇到過哪些困難呢?面對(duì)這些困難，你是怎樣做的?(讓學(xué)生體會(huì)作者求學(xué)艱難，從而感受到自己求學(xué)的幸福。)

　　4、學(xué)生討論發(fā)言。

　　5、教師小結(jié)：大家明白“不經(jīng)一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香”。在學(xué)習(xí)中我們必須勤奮好學(xué)，發(fā)揚(yáng)“永不知足”的精神。作者除了“不知足”外，有時(shí)也很“知足”。請(qǐng)大家再讀一讀課文，看看作者在哪些方面是“知足”的?(找出相關(guān)的語句)

　　6、學(xué)生發(fā)言。

　　7、教師小結(jié)：作者在吃穿住等方面很“知足”，只要吃飽、穿暖，有房子住就行。那么，大家對(duì)作者的這種做法有何感想?假如你身處此種境況，你怎么想?怎樣做?

　　8、學(xué)生討論發(fā)言。(討論中調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心情感，體會(huì)作者的思想感情，由此感受到現(xiàn)在學(xué)習(xí)生活的幸福和優(yōu)越，從而激發(fā)起了學(xué)習(xí)的熱情，也懂得了怎樣追求幸福。)

　　三、總結(jié)全文(屏幕展示板書)

　　四、拓展延伸(屏幕出示情境話題)

　　1、“我”是宋濂──當(dāng)“我”少時(shí)刻苦求學(xué)時(shí)，“我”認(rèn)真地說：……

　　當(dāng)“我”老來功成名就時(shí)，“我”感慨地說：……

　　2、“我”是老師──當(dāng)“我”悉心教育宋濂時(shí)，“我”嚴(yán)厲地說：……

　　當(dāng)“我”聽聞宋濂的成就，“我”欣慰地說：……

　　3、“我”是同學(xué)──當(dāng)“我”看到宋濂苦讀時(shí)，“我”譏諷地說：……

　　當(dāng)“我”聽說宋濂做官后，“我”后悔地說：……

　　五、布置作業(yè)

　　1、列舉古人在艱苦條件下勤奮學(xué)習(xí)、以苦為樂的事例。(韋編三絕懸梁刺股囊螢映雪鑿壁偷光畫荻教子)

　　2、作者家貧嗜學(xué)，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式?(引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代觀念重新審視作品的思想內(nèi)容。)

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　學(xué)習(xí)態(tài)度：嗜學(xué)

　　寓學(xué)習(xí)條件：艱難 勸

　　理同舍生： 燁然若神人學(xué)

　　于

　　事余之學(xué)

《送東陽馬生序》教案第2篇

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、了解序的有關(guān)知識(shí)

　　2、學(xué)習(xí)古人的勤奮好學(xué)精神

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　1、了解“書序”和“贈(zèng)序”的區(qū)別

　　2、學(xué)習(xí)文章用對(duì)比手法表現(xiàn)主題的手法

　　3、掌握重點(diǎn)實(shí)詞的用法，積累相應(yīng)的文言知識(shí)

　　三、教學(xué)難點(diǎn)

　　1、作者如何用自己的切身體會(huì)勉勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的

　　2、教育學(xué)生勤奮治學(xué)，不怕吃苦

　　四、教學(xué)計(jì)劃：

　　兩課時(shí)

　　五、教學(xué)過程

　　【第一課時(shí)】

　　（一）導(dǎo)入新課

　　老師提問：當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中遇到各種各樣的困難和挫折時(shí)，經(jīng)常會(huì)用孟子的哪些話來安慰并鼓勵(lì)自己？學(xué)生回答：“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為”老師總結(jié)：古今中外在逆境中成就事業(yè)的人不勝枚舉，“文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》《孤憤》”今天我們一起走進(jìn)宋濂，了解他的成功之路

　　（二）作者簡介

　　他是明朝主要的開國文臣，明初文學(xué)家他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等元朝至正九年，召他為翰林院編修，因?yàn)樯砝喜皇耍[居龍門山著書明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫年老辭官，后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死他與劉基、高啟為明初詩文三大家著有《宋學(xué)士集》

　　（三）介紹本文的體裁特點(diǎn)

　　序分為書序和贈(zèng)序兩種

　　書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文的一種寫法

　　（四）聽錄音，疏通文意，整體把握文章的思想感情，并自主完成以下內(nèi)容

　　1、學(xué)生自瀆課文后，分組活動(dòng)

　　①畫出不認(rèn)識(shí)的字，不理解的詞、句，結(jié)合課下注釋，小組內(nèi)討論解決

　　②回憶學(xué)過的文言常識(shí)，積累常用文言詞

　　2、在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)

　　①讀準(zhǔn)字音（出示幻燈片3）

　　嗜叩問叱咄俟負(fù)篋曳屣皸裂媵人餒衾燁然缊袍

　　②重點(diǎn)的實(shí)詞

　　無從：沒有辦法假借：借“假”也是借的意思以是：因此

　　患：擔(dān)心，擔(dān)憂碩師：才學(xué)淵博的老師叱咄：訓(xùn)斥，呵責(zé)

　　援疑質(zhì)理：提出疑難，詢問道理援，引，提出質(zhì)，詢問窮冬：冬末

　　沃灌：澆洗燁然：光彩耀眼的樣子緄袍敝衣：破舊的衣服缊，舊絮敝，破舊

　　③通假字（出示幻燈片4）

　　⑴同舍生皆被綺繡

　　⑵四支僵勁不能動(dòng)

　　④古今異義詞（出示幻燈片4）

　　⑴媵人持湯沃灌

　　⑵右備容臭

　　⑶走送之

《送東陽馬生序》教案第3篇

　　一、課文主旨

　　《送東陽馬生序》是宋濂寫于晚年的一篇?jiǎng)駥W(xué)之作，語文教案－送東陽馬生序。本文通過作者自敘青年時(shí)代求學(xué)的困難和刻苦學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，并與今天大學(xué)生求學(xué)之易進(jìn)行對(duì)比，得出業(yè)有不精，德有不成，主要是因?yàn)橛眯牟粚＃恢诳嗲髮W(xué)之理的結(jié)論，并勸勉馬生及大學(xué)生在優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境中更應(yīng)勤奮，專心致志地學(xué)習(xí)。

　　二、結(jié)構(gòu)內(nèi)容

　　全文共3個(gè)自然段。

　　第一段寫自己求學(xué)之難和用心之專。可分為3個(gè)層次。

　　第一層“余幼時(shí)……余因得遍觀群書”請(qǐng)幼時(shí)求書之難，雖難而得博覽群書。

　　第二層“既加冠……不知口體之奉不若人也。”講成年后從師求教之難，這里有叩問之難，跋涉之難，食宿之難；雖難而心中快樂。

　　第三層，最后一句話，總結(jié)說自己大體上就是這般艱難。

　　第二段寫當(dāng)前的住在太學(xué)里的學(xué)生們的優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件。可分為兩層。

　　第一層“今諸生學(xué)于太學(xué)……假諸人而后見也”這部分先講學(xué)生的住、食、穿的條件都十分優(yōu)越，再講學(xué)習(xí)環(huán)境好，這里有讀書環(huán)境好，老師好，書應(yīng)有盡有。

　　第二層“其業(yè)有不精者……豈他人之過哉？”這段是發(fā)議論。對(duì)于那些在如此優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境里而不能學(xué)有所成者提出批評(píng)。

　　第三段，點(diǎn)明這篇贈(zèng)序的寫作背景和意圖。

　　三、難句解析

　　1、或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請(qǐng)焉。

　　全句譯作：有時(shí)遇到先達(dá)訓(xùn)斥，（自己的）臉色（就）更加恭敬，禮節(jié)（就）更加周到不敢（隨便地）回一句話，等到先達(dá)高興了，就又去請(qǐng)教。

　　2、以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。

　　全句譯作：因?yàn)椋ㄎ业模┬闹杏凶阋钥鞓返模ㄗx書）事，（我）不去理會(huì)嘴里吃的和身上穿的不如別人。

　　3、生以鄉(xiāng)人子謁余。

　　生，年青人。文中指馬生，即馬君則。鄉(xiāng)人子，同鄉(xiāng)人的子女（晚輩）。以，憑借。全句譯作：馬生以同鄉(xiāng)晚輩的身份來拜見我。

　　4、其將歸見其親也，余故道為學(xué)之難以告之。

　　第一個(gè)“其”，代“他”（馬生），第二個(gè)“其”代“他的”（馬生的）。故，特意。全句譯作：馬生將要回家探望他的父母時(shí)，我特意講述自己過去求學(xué)的艱苦來告訴他。

　　四、對(duì)比論證的運(yùn)用

　　課文在寫法上最突出的特點(diǎn)是對(duì)比論證。第1、2兩段內(nèi)容層層相比，通過對(duì)比突出了作者的見解。例如吃的方面，“廩稍之共”與“日再食（每天只吃兩頓），無鮮肥滋味之享”對(duì)比；穿的方面，“葛裘之遺”與“缊袍敝衣”對(duì)比；讀書方面，“坐大廈之下而誦《詩》《書》”與“（為求學(xué)）行深山巨谷”對(duì)比；老師方面，“有司業(yè)、博士為之師”，而且“未有問而不告”的與“嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問”而且“未嘗稍降辭色”對(duì)比；書本方面，“凡所宜有之書皆集于此”與“假借于藏書之家，手自筆錄”對(duì)比。這些對(duì)比之后，結(jié)論使自然得出了：在如此優(yōu)越條件下如不能有所成，那就不是“天質(zhì)”低下的問題，而是用心不專的問題了。

　　五、多種表達(dá)方式的運(yùn)用

　　本文表達(dá)方式上以記敘為主，描寫、議論自然結(jié)合。本文以記敘為主，筆法簡潔，有些地方適當(dāng)?shù)募右凿秩竞兔枥L，給文章增添了文采，使文章更加具體生動(dòng)。例如，寫到趨百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境：“門人弟子填其室”；寫了“先達(dá)”的表現(xiàn)：“未嘗稍障辭色”，“遇其叱咄”，“俟其欣悅”，把對(duì)“先達(dá)”莊重、嚴(yán)肅的態(tài)度寫得很有聲色；寫自己求教時(shí)的謙虛、恭謹(jǐn)：“立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請(qǐng)”“色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)”，寫出人物的神態(tài)。

　　敘述和描繪的同時(shí)還適當(dāng)穿插議論，突出了文章的思想。在對(duì)比自己同那些被綿繡、沃甘肥的同舍生之后，點(diǎn)出了甘于敝農(nóng)、粗糲的原因：“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。”這里的“足樂者”就是進(jìn)德修業(yè)。這簡要的議論表現(xiàn)了人物的志趣。文章講述了分之大學(xué)生的優(yōu)越學(xué)習(xí)條件后，進(jìn)而推論出：“其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不苦余之專耳，豈他人之過哉？”這就是通過今昔對(duì)比揭示出的道理。