這是馬說教案一等獎，是優秀的八年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

馬說教案一等獎第1篇

　　教學目標：

　　1、疏通文意，理解文章蘊涵的寓意。

　　2、掌握常用文言虛詞、實詞的用法。

　　3.、指導朗讀，賞析課文。

　　教學重點：

　　疏通文意，理解文章蘊涵的寓意。

　　教學難點：

　　掌握常用文言虛詞、實詞的用法。

　　教學準備：課件

　　教學過程

　　一.導入新課

　　1、 大聲說成語“馬到成功”

　　2、 作者介紹 ： 韓愈，唐代文學家、思想家，字退之。作品都收在《昌黎先生集》里。他25歲中進士后，長期得不到任用，他曾三次上書宰相，都沒有得到賞識。加上當時政治黑暗，有才之士不受重用。這些都讓他感到明主難遇，在這種悲憤心情下，寫下了《馬說》

　　3、文體知識 ： 文體：說，古代的一種議論體裁 ，用以陳述作者對某些問題的看法。“馬說”即談馬、論馬。

　　二.整體感知

　　1、 聽讀課文

　　2、 朗讀課文

　　(1)、自由朗讀

　　(2)、女生讀第一段

　　(3)、男生讀第二段

　　(4)、齊讀第三段

　　3、對照課下注釋，疏通課文(補充下列詞語的讀音)

　　祗 槽櫪 石 駢 策

　　一食或盡粟一石

　　食馬者不知其能千里而食也

　　4、翻譯課文

　　三.合作探究

　　1、分析第一段

　　(1)、本段表達了作者什么觀點?

　　明確：世有伯樂，然后有千里馬。

　　(2)、沒有伯樂，千里馬命運如何呢?

　　明確：祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。

　　(3)、本段文字說明了什么?

　　明確：伯樂對千里馬的決定作用。

　　(4)、我來背一背

　　2、 分析第二段

　　(1)、千里馬不能日行千里的原因是什么?

　　明確：食不飽。

　　(2)、本段文字從側面諷刺了喂馬者的什么?

　　明確：無知、無能、目光短淺。

　　(3)、“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也?”表達了作者什么感情?

　　明確：對千里馬命運的惋惜，對食馬者的諷刺。

　　(4)、我來背一背

　　3、 分析第三段

　　(1)、哪些語言能體現食馬者的無知和淺薄?

　　明確：策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而 不能通其意，執策而臨之，曰：“天下無馬!”

　　(2)、本段哪句話能體現作者的寫作目的?

　　明確：“其真無馬邪?其真不知馬也。”

　　(3)、本段表達出了作者怎樣的感情?

　　明確：對人才埋沒的憤懣之情

　　(4)、我來背一背

　　四、理解分析：

　　1、本文通篇不離千里馬，難道只 是說“馬”嗎?這是種寫法叫什么?

　　明確：托物寓意。借千里馬難遇伯樂，最終被埋沒，揭露封建統治者埋沒人才的現象，也表達作者懷才不遇的憤懣。

　　2、本文用“伯樂” “千里馬” “食馬者”分別比喻什么?

　　明確：千里馬喻人才

　　伯樂喻賞識人才的人

　　食馬者喻愚昧無知的統治者

　　五、課堂小結

　　六、拓展遷移

　　如果你懷才不遇，你會學下列哪位古人?說出原因。

　　A.韓愈 懷才不遇寫文學章

　　B.蘇秦 懸梁刺股發憤成才

　　C.韓信 另尋明主創大業

　　D.陶淵明 歸隱田園其樂悠悠

　　七、大家談：

　　《馬說》中說“世有伯樂，然后有千里馬”，如果你是千里馬，是否一定要得到伯樂的賞識呢?請談談你的看法。

　　八、我來寫一寫：

　　作者認為“伯樂”決定了千里馬的命運，你同意他的觀點嗎?

　　請以《假如我是千里馬》或《我也是千里馬》為題,寫出你心中的想法。

馬說教案一等獎第2篇

教學目標

1．積累文言詞匯，疏通課文大意。

2．理解文中“伯樂”“千里馬”與“食馬者”的寓意，學習托物寓意的寫法。

3．朗讀文章，注重朗讀語氣的把握，體會作者寄托在文中的思想感情，感受封建社會摧殘和埋沒人才的黑暗現實。

一、導入新課

相傳伯樂是春秋時代的人，姓孫名陽。據說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。

今天我們將學習的《馬說》，一定會讓你對伯樂和千里馬的關系有進一步的認識。

二、教學新課

目標導學一：檢驗預習，梳理文言字詞

1．走近作者。

韓愈(768—824)，字退之，河陽(今河南孟州)人，唐代散文家、詩人，散文尤其著名，與柳宗元同為“古文運動”倡導者，是“唐宋八大家”之首。自謂“郡望(郡里的顯貴家族)昌黎”，世稱“韓昌黎”，謚號“文”，又稱“韓文公”，官至吏部侍郎，故又稱“韓吏部”。

2．背景資料。

《馬說》寫于貞元十一年(795年)至十六年(800年)之間。當時韓愈初登仕途，不得志。曾經三次上書宰相求擢用，但結果是“待命”四十余日，而“志不得通”，“足三及門，而閽人辭焉”。盡管如此，韓愈仍然聲明自己“有憂天下之心”，不會遁跡山林。他依附于宣武節度使董晉、武寧節度使張建封幕下，終未被采納。后來又相繼依附于一些節度使幕下，再加上朝中奸佞當權，政治黑暗，才能之士不受重視，郁郁不得志。

3．文體知識。

“說”是古代的一種議論體裁，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點。“說”的語言通常簡潔明了，寓意深刻，說理透徹。通常采用以小見大的方法，借講寓言故事、狀寫事物等來說明事理。講究文采，跟現在的雜文大致相近。如《愛蓮說》《捕蛇者說》《師說》等。

目標導學二：朗讀課文，劃分文章層次

1．自讀課文，梳理字音。

邪(yé)　駢死(pián)　食馬者(sì)

　　槽櫪(cáo lì)　外見(xiàn)

2．聽朗讀音頻。

3．反復朗讀課文，讀準字音，讀準節奏，尤其注意以下句子的朗讀節奏。

(1)故/雖有名馬，袛辱于/奴隸人之手，駢死于/槽櫪之間，不以/千里/稱也。

(2)食馬者/不知/其能千里/而食也。

(3)且/欲與常馬等/不可得，安求/其能/千里也？

4．借助工具書，同桌之間合作，老師指導，疏通文章大意。

備課筆記

【教學提示】

伯樂與千里馬的辯證關系，對你有什么啟發？文中的觀點不難理解，教師應啟發學生領悟：①機會總是降臨給有準備的人；②自然界的任何物質都是相互依存的，得到賞識和重用也一樣，需要其他一些條件的滿足。

5．理清文章結構層次。

第一層(第1段)：說明伯樂對千里馬命運的決定作用；

第二層(第2段)：揭示千里馬被埋沒的根本原因；

第三層(第3段)：總結全文。表現作者對封建統治者摧殘人才的憤慨之情。

目標導學三：合作探究，體會文章情感

1．托物寓意

本文采用了托物寓意的寫法，文中的千里馬、伯樂、食馬者各比喻什么人？

明確：千里馬：人才。伯樂：能發現、賞識、任用人才的人。食馬者：愚妄淺薄、不識人才的統治者。

2．主旨情感

(1)在作者看來，伯樂與千里馬哪個更重要？為什么？

明確：作者認為伯樂更重要。因為先有伯樂，然后才有千里馬。或者：因為沒有伯樂，千里馬也就被埋沒了。

(2)作者借千里馬不遇伯樂的遭遇，反映了當時怎樣的社會現實？作者主張怎樣對待千里馬那樣的人才？

明確：統治者埋沒、摧殘人才，使有才之人受到不公正待遇和遭遇不幸的處境。重用人才，給人才提供施展才能的空間和條件。

3．韓愈曾在《送孟東野序》中說“大凡物不得其平則鳴”，意思是指受到委屈和壓迫就要發出不滿和反抗的呼聲。文本借千里馬不得伯樂，實際上是對人才流落不得賞識而鳴。因此，文中充滿了受到不公對待的委屈與憤怒。請仔細品讀下面五個“也”字句，對其所表達的語氣分別做出解說。

①不以千里稱也。②食馬者不知其能千里而食也。③是馬也，雖有千里之能。④安求其能千里也？⑤其真無馬邪？其真不知馬也！

明確：①表示陳述語氣，但流露出無限痛惜之情；②表示肯定語氣，肯定食馬者的無知；③表示句中停頓，提醒讀者注意食馬者的無知給千里馬帶來的嚴重危害；④表示反詰語氣，凝聚著作者的憤慨之情；⑤表示感嘆語氣，其間既有痛切之感，更有對食馬者的辛辣嘲諷。

4．再次有感情地朗讀課文。

5．個性表達

如果你是一匹“千里馬”，而尚未被“伯樂”發現，你該怎么做？

示例：①我要毛遂自薦，主動展示自己的才能。②我要努力完善自己，做得更好。③我要做到心態平和，相信是金子總會發光。

三、板書設計

可取之處：本教案從誦讀入手，培養學生對文本的感悟能力，然后疏通文義，為理解內容做好了鋪墊。最后在理解文章內容的基礎上再次訓練朗讀，把握朗讀語氣，更加深刻地體會到文章的思想感情。

不足之處：未能詳盡地介紹韓愈的人生經歷，學生也沒有豐富的生活經驗，難以對他的“不平則鳴”有深刻體會，宜在課后強化相關知識的課外閱讀。

馬說教案一等獎第3篇

　　教學目標：

　　1、疏通文意，理解文章蘊涵的寓意。

　　2、掌握常用文言虛詞、實詞的用法。

　　3.、指導朗讀，賞析課文。

　　教學重點：

　　疏通文意，理解文章蘊涵的寓意。

　　教學難點：

　　掌握常用文言虛詞、實詞的用法。

　　教學準備：課件

　　教學過程

　　一.導入新課

　　1、 大聲說成語“馬到成功”

　　2、 作者介紹 ： 韓愈，唐代文學家、思想家，字退之。作品都收在《昌黎先生集》里。他25歲中進士后，長期得不到任用，他曾三次上書宰相，都沒有得到賞識。加上當時政治黑暗，有才之士不受重用。這些都讓他感到明主難遇，在這種悲憤心情下，寫下了《馬說》

　　3、文體知識 ： 文體：說，古代的一種議論體裁 ，用以陳述作者對某些問題的看法。“馬說”即談馬、論馬。

　　二.整體感知

　　1、 聽讀課文

　　2、 朗讀課文

　　(1)、自由朗讀

　　(2)、女生讀第一段

　　(3)、男生讀第二段

　　(4)、齊讀第三段

　　3、對照課下注釋，疏通課文(補充下列詞語的讀音)

　　祗 槽櫪 石 駢 策

　　一食或盡粟一石

　　食馬者不知其能千里而食也

　　4、翻譯課文

　　三.合作探究

　　1、分析第一段

　　(1)、本段表達了作者什么觀點?

　　明確：世有伯樂，然后有千里馬。

　　(2)、沒有伯樂，千里馬命運如何呢?

　　明確：祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。

　　(3)、本段文字說明了什么?

　　明確：伯樂對千里馬的決定作用。

　　(4)、我來背一背

　　2、 分析第二段

　　(1)、千里馬不能日行千里的原因是什么?

　　明確：食不飽。

　　(2)、本段文字從側面諷刺了喂馬者的什么?

　　明確：無知、無能、目光短淺。

　　(3)、“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也?”表達了作者什么感情?

　　明確：對千里馬命運的惋惜，對食馬者的諷刺。

　　(4)、我來背一背

　　3、 分析第三段

　　(1)、哪些語言能體現食馬者的無知和淺薄?

　　明確：策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而 不能通其意，執策而臨之，曰：“天下無馬!”

　　(2)、本段哪句話能體現作者的寫作目的`?

　　明確：“其真無馬邪?其真不知馬也。”

　　(3)、本段表達出了作者怎樣的感情?

　　明確：對人才埋沒的憤懣之情

　　(4)、我來背一背

　　四、理解分析：

　　1、本文通篇不離千里馬，難道只 是說“馬”嗎?這是種寫法叫什么?

　　明確：托物寓意。借千里馬難遇伯樂，最終被埋沒，揭露封建統治者埋沒人才的現象，也表達作者懷才不遇的憤懣。

　　2、本文用“伯樂” “千里馬” “食馬者”分別比喻什么?

　　明確：千里馬喻人才

　　伯樂喻賞識人才的人

　　食馬者喻愚昧無知的統治者

　　五、課堂小結

　　六、拓展遷移

　　如果你懷才不遇，你會學下列哪位古人?說出原因。

　　A.韓愈 懷才不遇寫文學章

　　B.蘇秦 懸梁刺股發憤成才

　　C.韓信 另尋明主創大業

　　D.陶淵明 歸隱田園其樂悠悠

　　七、大家談：

　　《馬說》中說“世有伯樂，然后有千里馬”，如果你是千里馬，是否一定要得到伯樂的賞識呢?請談談你的看法。

　　八、我來寫一寫：

　　作者認為“伯樂”決定了千里馬的命運，你同意他的觀點嗎?

　　請以《假如我是千里馬》或《我也是千里馬》為題,寫出你心中的想法。