這是雖有嘉肴優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)，是優(yōu)秀的八年級(jí)下冊(cè)語文教案文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

雖有嘉肴優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)第1篇

該教學(xué)設(shè)計(jì)系作者為在“上海·長三角語文論壇”上上示范觀摩課而設(shè)計(jì)的，后發(fā)在2013年12期的《語文學(xué)習(xí)》上；作者系程楊木工作室成員、屯溪六中語文教師、省初語優(yōu)質(zhì)課大賽壹等獎(jiǎng)獲得者

《雖有嘉肴》教學(xué)設(shè)計(jì)

張新宇

教學(xué)目標(biāo)

1.在理解文意的基礎(chǔ)上背誦；

2.讀懂道理，學(xué)以致用；

3.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的一點(diǎn)興趣。

教學(xué)策略

1.以朗讀為主，多任務(wù)、多形式朗讀。

2.結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷體會(huì)文中道理。

課時(shí)安排

一課時(shí)（40分鐘）。

教學(xué)步驟

一、由課文出處導(dǎo)入。

本文節(jié)選自《禮記》中的《學(xué)記》。《禮記》是“五經(jīng)”之一。同時(shí)，“四

書”中的《大學(xué)》、《中庸》也出自《禮記》。可見，《禮記》在儒家學(xué)說中的

重要地位。《學(xué)記》中“玉不琢，不成器；人不學(xué)，不知道。”同學(xué)們應(yīng)該不

陌生。它告訴我們什么道理？（生發(fā)言）那么，這篇課文又給我們?cè)鯓拥膯?/p>

示？

二、讀準(zhǔn)字音，讀對(duì)節(jié)奏。

1.先請(qǐng)學(xué)生個(gè)讀。注意讓其他學(xué)生糾正字音及停頓上的錯(cuò)誤。

2.投影字音：教然后知困 教學(xué)相長 自強(qiáng) 兌命 學(xué)學(xué)半

3.學(xué)生提出須注意朗讀的節(jié)奏。

其中強(qiáng)調(diào)“其此之謂乎”一句的節(jié)奏停頓，明確：句首語氣詞后應(yīng)有停

頓。

4.學(xué)生自讀課文2遍。

要求：讀準(zhǔn)字音，讀對(duì)節(jié)奏。并注意找出不理解的字詞句。

三、讀懂意思。

1.學(xué)生提出不理解的字詞句。

2.引導(dǎo)學(xué)生自己解答提出的問題。

3.逐句投影簡要譯文。

要求：學(xué)生逐句回憶、試背出對(duì)應(yīng)的原文。

四、讀出味道。

（一）讀出對(duì)稱之美。

1.將文中對(duì)偶句的前后半句設(shè)成兩種顏色后投影。

2.師生對(duì)讀后思考：讀出了本文句式上的什么特點(diǎn)？

明確：寬式對(duì)偶。

3.思考：本文采用對(duì)偶句式有什么好處？

分男女生對(duì)讀體會(huì)。

明確：句式工整、節(jié)奏分明、瑯瑯上口等。

（二）讀出情味之妙。

1.首句。

教師引導(dǎo)：

如果有一份美食放在你面前，你沒有去吃它。有一種極好的道理放

在你面前，你沒有去學(xué)它。這是一種什么心情？

生可言惋惜、可惜、遺憾等。

學(xué)生自讀體會(huì)后，請(qǐng)學(xué)生個(gè)讀。

朗讀指導(dǎo)：

重音落在“弗”、“不知”等詞上，讀出一種遺憾之情。

2.第二句。

教師引導(dǎo)：

不學(xué)就不知不足，不教就不知困。可見，學(xué)了教了才自知。

知道自己差得很遠(yuǎn)，知道不懂的還很多，你是怎樣的心情？

生可言難過、慚愧、羞愧等。

學(xué)生自讀體會(huì)后，請(qǐng)學(xué)生個(gè)讀。

朗讀指導(dǎo)：

語速漸慢，表達(dá)出一種沉重的心情。重音可落在“不足”、“困”上。

雖有嘉肴優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)第2篇

　　教材分析：

　　《雖有嘉肴》是新改版的人教版七年級(jí)上冊(cè)第四單元第五篇課文，是整冊(cè)書的第三篇文言文課文，結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)和初一新生學(xué)習(xí)文言文的現(xiàn)狀，特制訂此教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)目標(biāo)：1.引導(dǎo)學(xué)生積累重點(diǎn)文言實(shí)詞，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，熟讀并背誦課文。

　　能力目標(biāo)：2.引導(dǎo)學(xué)生誦讀課文，讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏，讀出感情，體會(huì)古漢語特有的韻律美。

　　3.讓學(xué)生運(yùn)用“留、補(bǔ)、刪、換、調(diào)”的翻譯方法，理解課文大意。 情感與態(tài)度目標(biāo)：4.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生明白教學(xué)相長道理。 教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)1

　　教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)2、3

　　教學(xué)方法：誦讀法、討論法。

　　教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入（采用提問問題的方式導(dǎo)入新課，引起學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣）老師自然而然轉(zhuǎn)入文學(xué)常識(shí)。

　　同學(xué)們，你有沒有聽過“玉不琢，不成器”這句話，那你知道這句話是出自哪本著作的嗎？（師答：《學(xué)記》）

　　一、 感知課文（分不同形式的讀，但每一次的讀達(dá)到不同的目的）

　　采用花樣繁多的朗讀，使課堂“活”起來，讓學(xué)生在朗讀中加深對(duì)課文的理解，培養(yǎng)語感，豐富文化底蘊(yùn)）

　　1.一讀課文（個(gè)人讀），讀準(zhǔn)字音。

　　雖有嘉肴（ ），弗（ ）食，不知其旨（ ）也。 ．．．

　　知不足然后能自反（ ）也，知困然后能自強(qiáng)（ ）也。 ．．

　　故曰：教學(xué)相長（ ）也。 ．

　　《兌命》曰：“學(xué)（ ）學(xué)（ ）半。 ．．

　　2.二讀課文，讀出韻味。（錄音范讀，劃出朗讀節(jié)奏）（在掌握字音和節(jié)奏的基礎(chǔ)上，全班大聲朗讀，讀出節(jié)奏，讀出韻律美。）

　　3.三讀課文，理解字詞。（學(xué)生在小組內(nèi)互相朗讀并結(jié)合注釋和參考書籍，并在掌握重點(diǎn)字詞的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行文言實(shí)詞歸類。）

　　通假字： 兌命兌：通：“說”，是殷商時(shí)的賢相傅說 ．

　　古今異義詞：（1）、弗食，不知其旨也。（古義：甘美；今義：用意，目的） ．

　　（2）、教然后知困。（古義：不通，理解不了；今義：困難） ．

　　（3）、然后能自強(qiáng)。（古義：自我勉勵(lì)；今義：到） ．

　　一詞多義：（1）、其

　　弗食，不知其旨也（代詞，指“佳肴”，美味的菜） ．

　　弗學(xué)，不知其善也（代詞，指“至道”，最好的道理） ．

　　其此之謂乎（表示揣測） ．

　　（2）學(xué)

　　教學(xué)相長（學(xué)習(xí)） 學(xué)學(xué)半（教） ．．

　　4.四讀課文，讀懂文意。 介紹“留、補(bǔ)、刪、換、調(diào)”翻譯方法，小組根據(jù)方法結(jié)合重點(diǎn)字詞翻譯原文。（兩三句重點(diǎn)句，抽學(xué)生回答，檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握。）

　　四、研讀品析 （齊讀全文思考以下問題）

　　1、你覺得這篇課文是在跟我們講什么道理？ （根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)，這題培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，學(xué)生在理解大意后，歸納課文所講的道理）

　　教學(xué)相長。人學(xué)習(xí)之后就會(huì)知道不足，知道了不足之處，才能反省自己，提高自己；教人之后才能知道自己有理解不了的地方，這樣才會(huì)自我勉勵(lì)，不斷提高。教和學(xué)是相互促進(jìn)，相輔相成的。

　　2、文章開頭寫“雖有嘉肴”有何作用？

　　從“佳肴”寫起，是為了由“佳肴”、“至道”

　　引出下文對(duì)教與學(xué)關(guān)系的論述，有“佳肴”、“至道”作類比，教與學(xué)的關(guān)系就淺顯易懂了，這種說理的方法叫做“類比推理”

　　五、拓展延伸，啟迪智慧

　　1、從學(xué)習(xí)的角度，“教學(xué)相長”可以給我們?cè)鯓拥膯⑹荆吭嚱Y(jié)合學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勀愕目捶ā＃ㄗ寣W(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系實(shí)際，把課堂的內(nèi)容應(yīng)用到生活中）

　　（1）、學(xué)是第一位的，不學(xué)，則無法獲得知識(shí)，也無法知道自己的不足，也就沒有完善自己的機(jī)會(huì)。

　　（2）、“教學(xué)相長”還意味著學(xué)習(xí)中的互動(dòng)和交流。有時(shí)候，可以采用教的方式學(xué)習(xí)。比如，嘗試把自己的理解

雖有嘉肴優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)第3篇

　　一、教材分析

　　《雖有嘉肴》是七年級(jí)上冊(cè)語文教材第四單元最后一篇文章，也是中學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的第三篇文言文。本單元的主題是對(duì)生活的思考、感悟與對(duì)美好人生的禮贊，前面幾篇文章分別利用敘事或抒情的方式闡述了人生感悟，這篇文章從學(xué)習(xí)的角度理性思考人生的意義。

　　文章選自《禮記·學(xué)記》，主要討論教與學(xué)的關(guān)系。開頭運(yùn)用類比的手法，從“即使有美味的食物，不吃就不知道它的味美”引申到“即使有最好的道理，不學(xué)就不知道它的好處”。接著講到教與學(xué)的關(guān)系：一個(gè)人只有學(xué)習(xí)了，才能知道自己的不足之處，知道自己的不足，然后才能自我反省；而教授別人之后才發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)的淺陋，這樣才會(huì)反過來不斷地鉆研、提高。最后得出教學(xué)相長的結(jié)論。邏輯嚴(yán)密，有條有理，言簡意賅，淺顯易懂。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與能力：

　　1.掌握文言實(shí)詞“旨”、“困”、“反”、“強(qiáng)”、“長”、“學(xué)”的含義；

　　2.理解句式“雖有??”“其??乎？”

　　3.能用現(xiàn)代漢語翻譯課文。

　　過程與方法：

　　采用自主學(xué)習(xí)的方法探究實(shí)詞的含義，通過合作交流的方法探究教與學(xué)的關(guān)系。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀：

　　培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，在生活中理解教學(xué)相長的道理。

　　三、重點(diǎn)難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：積累常用的文言實(shí)詞，能用現(xiàn)代漢語翻譯課文。

　　難點(diǎn)：在生活中理解教學(xué)相長的道理。

　　四、教學(xué)方法

　　朗讀領(lǐng)悟法、自主學(xué)習(xí)法、合作探究法

　　五、課時(shí)安排

　　1課時(shí)

　　六、預(yù)習(xí)學(xué)案（見后面附錄）

　　七、教學(xué)過程

　　（一）情境導(dǎo)入 同學(xué)們，老師先跟大家講個(gè)故事：上帝讓人帶蝸牛去散步，并規(guī)定人與蝸牛要并肩行走，人覺得這事不難，就一口答應(yīng)了。人帶著蝸牛散步在林中小道，可是沒走幾步就犯難了，蝸牛與人的步伐總是不一致，人總是昂首闊步地走，蝸牛被遠(yuǎn)遠(yuǎn)甩在了后面。人覺得不耐煩了，

　　跑去和上帝抱怨說：“蝸牛實(shí)在太慢了，我無法和它一起散步。”上帝回答說：“你試著以蝸牛的速度行走，看看這樣與人的行走有什么不一樣。”人接受了上帝的建議，改變了以往的速度，與蝸牛一起慢條斯理地走著，他發(fā)現(xiàn)，平時(shí)由于走得太快，沒怎么留意沿途的風(fēng)景，原來路邊的小樹長高了，長出了嫩芽，小花燦爛地綻放著，還有小鳥輕快地歌唱??這事都是人緊繃神經(jīng)松弛下來感受到大自然的奇妙。人發(fā)現(xiàn)：其實(shí)不是我在牽著蝸牛散步，而是蝸牛帶著我散步。

　　這個(gè)故事里到底是人帶著蝸牛，還是蝸牛帶著人呢？ 其實(shí)，學(xué)習(xí)有時(shí)是相互的，你在教會(huì)別人的同時(shí)，自己也學(xué)到了很多。這就是教和學(xué)的

　　【設(shè)計(jì)意圖】利用故事導(dǎo)入，為的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因?yàn)槲难晕娜菀鬃寣W(xué)生望而生畏。

　　道理，今天，我們一起走進(jìn)《雖有嘉肴》，更加詳細(xì)地探討一下教與學(xué)的關(guān)系。 （二）讀清句讀 學(xué)習(xí)文言文，我們首先要做的事情是讀通句讀，雖然文章已經(jīng)有了標(biāo)點(diǎn)，不過有些句子

　　示例：雖有/佳肴，弗食，不知/其旨也；雖有/至道，弗學(xué)，不知/其善也。

　　明確：雖有/佳肴，弗食，不知/其旨也；雖有/至道，弗學(xué)，不知/其善也。是故/學(xué)/之間還需要再次停頓，請(qǐng)仿照示例，為課文劃分朗讀節(jié)奏。 然后知不足，教/然后知困。知不足，然后/能自反也；知困，然后/能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)/相長也。《兌命》曰：“學(xué)/學(xué)半。”其/此之謂乎？

　　反復(fù)朗讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)停頓，讀出語氣，節(jié)奏鮮明。

　　【設(shè)計(jì)意圖】朗讀是文言文學(xué)習(xí)的基本方法，朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生文言文語感，體會(huì)文言文與現(xiàn)代文的不同，剛剛開始教文言文朗讀要教會(huì)學(xué)生拉長語調(diào)，將停頓的地方表現(xiàn)出來。

　　（三）解讀文本 1、雖有佳肴，弗食，不知其旨也；雖有至道，弗學(xué)，不知其善也。 （1）結(jié)合學(xué)案理解詞句 解釋重點(diǎn)實(shí)詞虛詞

　　旨：甘美 善：好處 雖：即使

　　翻譯句子

　　即使有美味的食物，不品嘗，不知道它的甘美。即使有最好的道理，不學(xué)習(xí)，不知道它的好處。

　　（2）仿寫句子“雖有??弗??不知??” 參考句子：雖有異香，弗聞，不知其妙也；雖有萬卷書，弗讀，不懂其道也。 作者采用同一句式從嘉肴到至道，是一種類比的方式，我們剛才的仿寫就是將類比拓展開來，這么做可以將道理形象化，人們對(duì)至道難以理解，但對(duì)嘉肴這類常見事物非常熟悉，將深?yuàn)W的道理賦予簡單的生活現(xiàn)象當(dāng)中。

　　【設(shè)計(jì)意圖】仿寫句子的設(shè)計(jì)主要是為了讓學(xué)生更加直白地了解類比的妙處，直接講解對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生有一定難度，如果學(xué)會(huì)了仿寫，也就達(dá)到了教學(xué)目的。

　　2. 是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。（1）結(jié)合學(xué)案理解詞句 故曰：“教學(xué)相長也。”

　　解釋重點(diǎn)實(shí)詞

　　困：不通

　　翻譯句子

　　所以學(xué)習(xí)之后才會(huì)知道自己的不足，教別人之后才會(huì)知道自己有不理解的地方。知道了不足，才能自我反省；知道了不懂的地方，然后才能勉勵(lì)自己。所以說：“教和學(xué)是互相促進(jìn)的。”

　　學(xué)習(xí)讓我們發(fā)現(xiàn)自己不足，這時(shí)候我們要學(xué)會(huì)“自反”，“自反”指反省自己，反省自己之后呢？對(duì)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)；當(dāng)“教”遇到理解不了的時(shí)候，我們要學(xué)會(huì)“自強(qiáng)”，“自強(qiáng)”的意思是自我勉勵(lì)，勉勵(lì)之后又該怎么辦呢？對(duì)，還是回到學(xué)習(xí)中去。所以對(duì)于“教”與“學(xué)”的關(guān)系我們可以整理為：學(xué)習(xí)讓我們懂得更多，學(xué)后我們就可以教；當(dāng)學(xué)習(xí)遇到困難的時(shí)候，要返回來再次學(xué)習(xí)；教的過程中我們也會(huì)收獲很多，這實(shí)際上也是學(xué)的過程；當(dāng)教遇到困難的時(shí)候，我們要勉勵(lì)自己，重新回到學(xué)習(xí)中來。

　　（3）說說自己身邊“教”和“學(xué)”的故事。

　　教師分享故事： 事例一、孔子說：三人行，必有我?guī)熝伞＠蠋熎綍r(shí)教你們知識(shí)，不過有時(shí)候同學(xué)們的精妙回答也會(huì)提醒老師，讓老師拓寬思路，這就是老師在教你們的同時(shí)也學(xué)到了方法。

　　事例二、老師平常為了教好大家，上課之前要進(jìn)行備課的過程。為了更好地讀懂要教的.內(nèi)容，老師查閱大量的資料，從這些資料中吸取營養(yǎng)，所以當(dāng)我教遇到困惑的時(shí)候，我還是回到學(xué)習(xí)中去，借助其他人的力量完成教的任務(wù)。

　　【設(shè)計(jì)意圖】這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，所以設(shè)置兩個(gè)活動(dòng)來強(qiáng)化，第一個(gè)活動(dòng)是理論上的理解，用直觀的方式畫出“教”與“學(xué)”的關(guān)系；第二個(gè)活動(dòng)是將這種關(guān)系生活化，帶到自己身邊來，通過列舉事例也可以進(jìn)一步了解學(xué)生是否掌握“教”與“學(xué)”的關(guān)系。分享的事例分別從一個(gè)人和兩個(gè)人的角度來闡釋“教”與“學(xué)”，具有代表性。

　　反：反省 強(qiáng)：勉勵(lì) 長：促進(jìn) （2）請(qǐng)大家完成下面的填空，用箭頭表示“教”與“學(xué)”的促進(jìn)方向。

　　3. 《兌命》曰：“學(xué)學(xué)半。”其此之謂乎？

　　（1）結(jié)合預(yù)學(xué)案明確第一個(gè)學(xué)的讀音（xiào）、含義（教），明確“其??乎？”的意（2）翻譯句子：《兌命》說：教別人也是自己學(xué)習(xí)的一半。大概說的就是這個(gè)道理吧。 （3）大家有沒有發(fā)現(xiàn)這句話中“學(xué)”（xiào）與“學(xué)（xu?)”其實(shí)就是一個(gè)字？為什

　　——。比較這兩個(gè)字的不同。 思（大概??吧？“ 么會(huì)這樣呢？請(qǐng)看下面兩個(gè)字明確：這是《說文解字》中“教”與“學(xué)”的寫法。前面這個(gè)是“教”，后面這個(gè)是“學(xué)”，不難發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)字的寫法非常相似。其中表示算籌，指的是孩童，表示手持鞭子、棍杖。學(xué)字多了幾個(gè)形狀：表示房屋。其實(shí)教與學(xué)在古文中屬于異體字，即音義完全相同，是一個(gè)字的兩種寫法。也就是說，教與學(xué)原本在古文中意思是一樣的。大家可以做出這樣的理解：我在教別人的同時(shí)也是在學(xué)習(xí)，所以教是學(xué)的一部分。

　　【設(shè)計(jì)意圖】設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，主要是加深學(xué)生對(duì)教與學(xué)的理解，通過構(gòu)字來講解，可以提高學(xué)生的興趣，也可以進(jìn)一步豐富學(xué)生的古文知識(shí)。 像爪一樣，表示的是手，突出“手把手”教的含義， 即廬，（四）指導(dǎo)背誦 本文主要講述“教”與“學(xué)”的關(guān)系，從什么地方開始引入的呢？（嘉肴）對(duì)于嘉肴美味，我們首先要吃，不吃就不知道它的美味。請(qǐng)背誦第一句。

　　學(xué)習(xí)是為了懂得更多的道理，跟吃美食一樣，要懂得最好的道理，必須要學(xué)習(xí)。背第二句。 學(xué)習(xí)有了體會(huì)，就要與人分享，這就是教。學(xué)習(xí)有了困惑，就要學(xué)會(huì)反省，然后繼續(xù)學(xué)習(xí)；教別人遇到了困難，要學(xué)會(huì)自我勉勵(lì)，然后也要繼續(xù)學(xué)習(xí)。所以說教學(xué)相長。背誦第三、四、五句。

　　文章最后為了進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)相長的道理，應(yīng)用了《兌命》中的一句話，請(qǐng)背誦這句話。

　　【設(shè)計(jì)意圖】設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)是為了當(dāng)堂落實(shí)文言閱讀背誦問題，梳理文脈。尤其是從至道的學(xué)習(xí)如何轉(zhuǎn)到“教”與“學(xué)”的關(guān)系。可以理解為“教”是學(xué)習(xí)之后的一種分享過程。

　　（五）拓展延伸

　　著名教育家陶行知先生說：“師生本無一定的高下，教學(xué)也無十分的界限，人知教師教授，學(xué)生學(xué)習(xí)；不曉得有的時(shí)候，教師倒從學(xué)生那里得到好多的教訓(xùn)。”根據(jù)《雖有嘉肴》的內(nèi)容談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。（學(xué)生可以自由討論）

　　【設(shè)計(jì)意圖】引入陶行知先生的話是希望將古今的教育教學(xué)理論有機(jī)結(jié)合起來，陶先生的話是對(duì)“教學(xué)相長”的一個(gè)有力佐證。

　　結(jié)束語：如果說學(xué)是一支紅燭，那教只是紅燭上的火苗；如果說學(xué)是一只春蠶，那教只是春蠶嘴里吐出的一根絲線。學(xué)是整個(gè)人生的常態(tài)，我們只有不斷學(xué)習(xí)，才能充實(shí)自我，才能有更多的感想與別人分享。勸君莫惜金縷衣，勸君珍惜少年時(shí)。少年是學(xué)習(xí)的大好時(shí)光，

　　我們要靜下心來，不斷學(xué)習(xí)，不斷反省。

　　八、作業(yè)布置

　　搜集關(guān)于學(xué)習(xí)的名言名句，背誦其中自己認(rèn)為感悟最深的五句。

　　九、板書設(shè)計(jì)

　　附錄： 《雖有嘉肴》學(xué)案

　　一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1.掌握文言實(shí)詞“旨”、“困”、“反”、“強(qiáng)”、“長”、“學(xué)”的含義；

　　2.理解句式“雖有??”“其??乎？”；

　　3.能用現(xiàn)代漢語翻譯課文；

　　4.體會(huì)教學(xué)相長的道理。

　　二、相關(guān)鏈接

　　《禮記》，是中國古代一部重要的典章制度書籍，儒家經(jīng)典之一。是西漢戴圣對(duì)秦漢以前各種禮儀著作加以輯錄，編纂而成，共49篇。

　　《學(xué)記》，是中國古代也是世界上最早的一篇專門論述教育和教學(xué)問題的論著。它是中國古代一部典章制度專著《禮記》（《小戴禮記》）中的一篇，寫作于戰(zhàn)國晚期。《學(xué)記》文字言簡意賅，喻辭生動(dòng)，系統(tǒng)而全面地闡明了教育的目的及作用，教育和教學(xué)的制度、原則和方法，教師的地位和作用，教育過程中的師生關(guān)系以及同學(xué)之間關(guān)系。《學(xué)記》主張課內(nèi)與課外相結(jié)合，課本學(xué)習(xí)和實(shí)際訓(xùn)練相結(jié)合，既要擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，又要培養(yǎng)高尚的道德情操和良好的生活習(xí)慣。書中用較多的篇幅，闡述“教”與“學(xué)”的辯證關(guān)系。重視啟發(fā)式教學(xué)（“開而弗達(dá)則思”），重視教學(xué)的循序漸進(jìn)（“不陵節(jié)而教之謂孫”），重視因材施教。主張由淺入深，從易到難，從簡單到復(fù)雜的教學(xué)順序，并且提出一條積極性的教育原則，即要在學(xué)生不良的行為沒有發(fā)生前，引導(dǎo)他們向善的方面發(fā)展。并指出在學(xué)習(xí)過程中同學(xué)之間要取長補(bǔ)短。《學(xué)記》賦予教師以崇高的地位。提出嚴(yán)師和尊師的思想。

　　三、預(yù)習(xí)作業(yè)