這是桃花源記教案板書設計，是優秀的八年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

桃花源記教案板書設計第1篇

　　教學目標：

　　1、疏通文意，積累文言詞匯；

　　2、感知內容，理清文章思路；

　　3、品讀語言，欣賞桃源之美；

　　4、探究主旨，領悟豐富意蘊。

　　教學重點：

　　品味語言，欣賞桃源之美。

　　教學難點：

　　探究主旨，領悟作者情懷。

　　教學創意：

　　本課教學以語言品析為重點，通過多種形式的朗讀，讓學生感受文章語言的詩意之美、韻律之美和意境之美。同時，設計精巧的主問題，點燃學生思維的火花，引導學生深入文本，探究文章的主旨，領悟陶淵明美好的理想和情懷。

　　教學步驟

　　一、導入新課

　　1.【出示課件】。請同學們齊讀屏幕上的一段話，說說“他”是誰。

　　他從亂世紅塵走來

　　追尋“采菊東籬下，悠然見南山”的寧靜

　　他向桃花深處 山的那邊走去

　　將青山綠水 男耕女織化作一首詩

　　千年已過 桃花依舊

　　留給后人一個溫暖而神秘的夢

　　2.學生發言，交流陶淵明有關資料，老師適當補充。

　　二、課前熱身。

　　檢查學生的課前預習情況。

　　【出示課件】

　　1、讀準字音

　　屋舍儼然（ ）便舍船（ ） 阡陌交通（ ） 黃發垂髫（ ）

　　便要還家（ ） 邑人（ ） 詣太守（ ） 劉子驥（ ）

　　2、古今異義

　　交通 古：交錯相通 今：指運輸事業

　　妻子 古：妻子和兒女 今：專指男子的配偶

　　無論 古：不要說，更不必說 今：連詞，不管

　　3、一詞多義

　　舍：便舍船，從口入（舍棄）

　　屋舍儼然（房子 ）

　　志：處處志之（做標記）

　　尋向所志 （標記）

　　尋：尋向所志（ 尋找 ）

　　尋病終（隨即，不久）

　　三、感知課文

　　1、概述故事內容【出示課件】。

　　這篇文章講述了一個什么故事？請同學們用一句話簡要概括。

　　2、學生回答，明確：文章講述了一個打漁人發現桃花林、探訪桃花源，離開桃花源后再次尋訪而不得的故事。

　　四、品讀課文

　　（一）驚艷桃花林

　　1、請同學們找出文中描寫桃花林的語句。

　　【出示課件】忽逢桃花林，夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。

　　2、作者描寫桃花林的句子整齊，節奏鮮明，朗朗上口，請同學們畫出節奏，自由誦讀，讀出韻律美。

　　3、這是一片怎樣的桃林？請同學們一邊朗讀一邊想象，然后用自己的語言描述桃林美景。

　　示例：這是一片十分美麗的桃林。你看，長達二三里，中間沒有一棵別的樹，一眼望去，就像是一片粉紅色的彩霞。地上花草鮮艷美麗，在陽光下閃爍搖曳，像眼睛，像星星。樹上花瓣紛紛落下，像是一只只飛舞的粉蝶……

　　4、看到這樣一片美麗而又奇特的桃林漁人有什么感受？

　　“忽逢”一詞體現了漁人的驚喜之情。“漁人甚異之，復前行，欲窮其林。”體現了漁人十分驚異，急切地想探尋桃花林的心理。

　　5、指導學生在朗讀中感受桃林之美和漁人之驚喜。

　　“忽逢”要讀出驚喜，速度稍快，“數百步”三字要強調著讀，以體現桃林的范圍之廣。“中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”要以二二的節奏斷開，但前后之間要以語氣貫連，讀得似斷實連，語速要稍慢，將一幅幅畫面呈現出來，就像放電影一般，以體現漁人此刻的癡迷沉醉之情。

　　（二）探訪桃花源

　　1、請同學們找出描寫桃花源景象的句子。

　　【出示課件】

　　復行/數十步，豁然/開朗。土地/平曠，屋舍/儼然，有良田、美池、桑竹之屬。

　　阡陌/交通，雞犬/相聞。其中/往來種作，男女/衣著，悉如/外人。黃發/垂髫，

　　并/怡然自樂。

　　2、請學生結合課文，用下面的.句式說話。

　　桃花源是一個_____的地方，你看（聽、聞）___________。

　　3、根據學生的回答，老師引導學生抓住重點語句，在朗讀中品讀課文，讀出寧靜祥和的氛圍，讀出和睦幸福的感覺，感受桃花源的環境優美、生活甜美、民風淳美、心靈的善美。

　　4、小結：桃花源是一個環境幽雅，風景秀麗，資源豐富，民主平等，和平安定，

　　民風淳樸，沒有剝削、沒有壓迫、沒有的戰亂的理想世界。

　　五、研讀課文

　　學生自主探究以下問題，深入理解文章是主旨。

　　1、這樣美好的桃花源在當時社會是否存在呢？請大家結合課文內容來回答。

　　2、陶淵明為什么要虛構這樣一個理想的桃花源呢？

　　3、鏈接背景【出示課件】

　　太元，東晉孝武帝年號（公元376-396年）。期間，政治極度腐敗，統治集團內部生活荒淫，互相傾軋，賦稅徭役繁重，戰爭頻發，短短21年就爆發大小戰爭60場，結果是：

　　白骨露于野，千里無雞鳴。（曹操《蒿里行》）

　　兵革既未息，兒童盡東征。（杜甫《羌村·其三》）

　　4、小結：作者虛構這樣一個理想的世界，表達了作者對黑暗現實的不滿，對和平美好生活的向往。其實世外桃源的生活，不僅是陶淵明的追求，更是當時廣大人民的共同愿望。但是在當時的社會條件下，這種世外桃源的美好生活也只能是一種空想罷了。

　　六、延伸拓展

　　1.桃花源是理想的世界，精神的家園。其實，桃花源離我們并不遙遠，每個人心中都有一個桃花源。你心中的桃花源是什么呢？

　　2.學生思考后，交流發言

　　七、課堂贈語

　　桃花源是用心靈和精神釀造的一壇美酒，它是人們精神荒漠里的一滴甘露，給人們以心靈的慰藉。無論現代科技如何發展，無論在成功的路上走得多遠，青山綠水、平和快樂、簡單樸實的生活都是我們心中的桃花源。讓我們心存美好，微笑向前！

桃花源記教案板書設計第2篇

　教學目標：

　　1.準確、流利地朗讀、背誦、翻譯課文。

　　2.了解有關陶淵明的文學常識，并體會作者通過描寫“世外桃源”所表達的不滿黑暗現實，追求理想社會的思想感情。。

　　3.掌握相關的文言實詞和虛詞及古今異義、一詞多義、通假字等現象。

　　4.理清文章的敘事線索，學習文章曲折回環，懸念迭起，引人入勝的寫法。

　　教材分析：

　　《桃花源記》是蘇教版九年級上冊第五單元中的一篇課文。詩人“以文為辭”，在《桃花源記》中虛構了一個美好的理想境界，這同他本人的經歷有密切關系。他因厭惡統治階級的腐朽和官場的營私舞弊而三次辭去官職。生活雖然窮一點，但和老百姓一起生活，陶淵明深深感到心情放松愉快。正是在這種情感的驅使下，詩人以洗煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源。

　　這篇文章有著自身的特點：首先，故事性強，頗具傳奇色彩。其次，作者借虛構的故事表現自己的社會理想，全文籠罩著似有若無的神秘虛構的色彩。最后文章的語言優美雋永，瑯瑯上口，值得品味。因此，我覺得本課的教學重點難點為：1.積累常用文言詞語的用法。2.使學生理解本文寫作的順序、詳略，體會優美、精煉的語言。3.理解作者筆下的社會理想及作者寄托的思想感情。

　　教學設想：

　　學習文言文得一步一個腳印，扎扎實實的，來不得半點的偷工減料。同時，學習起來又不能過于瑣碎、教條，還得動腦筋讓學生在積累基礎知識之余，感受到學文言文的樂趣。古人云：“書讀百遍，其義自見”，好的文章更是要在讀中去體會它的美，在說中去挖掘它的美。因此，我準備在教學過程中，重點指導學生“美美地讀”“美美地品”“美美地說”“美美地聽”，力爭通過這些環節使學生感受本文的意境之美，并在此過程中培養學習的能力。

　　教學課時：兩課時

　　教學流程：

　　第一課時

　　一、創設情景，導入新課

　　1.(欣賞圖片)同學們，當你們看到這樣的美景時，腦海中會想到哪個成語?(引出“世外桃源”)“世外桃源”這個成語包含著一個神奇的、引人入勝的故事，是晉代著名詩人陶淵明在《桃花源記》中所描述的一個與世隔絕的，不遭戰禍的安樂而美好的地方。后來，人們便利用“世外桃源”這個成語比喻生活安樂、環境優美的理想境界，現在也用來比喻一種空想的脫離現實斗爭的地方。

　　這篇課文是怎樣具體描繪桃花源美好境界的?作者為什么創設這么一個理想的美好境界呢?現在，讓我們一起跟著漁人到這個世外桃源去看看!

　　2.板書《桃花源記》，齊讀課題。《桃花源記》的主體本是“詩”，而“記”僅是詩的一個序言，一個注腳，原題是《桃花源詩并記》。但因為這個“記”有著生動的故事，完整的結構和完美的表達形式，所以它不但獨立成篇，而且比“詩”流傳更為廣泛，更為人們所喜愛。

　　二、作者簡介，了解背景

　　1.交流作者的有關資料(生先說，師后補充)。

　　陶淵明(365-427)，東晉著名詩人，字元亮，名潛，世稱靖節先生，因其宅邊曾有五棵柳樹，又自號“五柳先生”，潯陽柴桑(今江西九江市西南)人。他是大司馬陶侃的曾孫，其祖父、外祖父都做過官。他受家庭教養和儒家思想的影響，年少時就有“大濟于蒼生”的壯志。時值東晉和宋的易代之際，社會動蕩不安，壯志難酬，二十九歲開始，先后做過幾任小官，他在幾次仕途中，深感官場污濁、仕途兇險，終于在41歲辭官回鄉，并作《歸去來兮辭》以明其志。從此過著“躬耕自資”的隱居生活。他所做的詩文多描寫農村生活情趣，表現田園風光，抒發他熱愛田園生活，愿與農民來往而不愿為五斗米折腰，不愿與統治者同流合污的高尚情操，但又包含了消極遁世的因素。

　　2.寫作背景。

　　此文作于宋永初二年(421年)，當時陶淵明約57歲。他拒絕了東晉政府的征招，又拒絕同劉裕宋政權的合作，作《桃花源詩并記》寄托自己的.社會理想。“詩”追述了桃花源的形成，歌詠了“春蠶收長絲，秋熟靡王稅”這樣一個人人安居樂業的理想社會;“記”相當于詩的序。記敘了武陵人偶入桃花源的見聞，富于小說色彩。作品在很大的程度上反映了普通百姓追求美好生活的愿望。

　　三、誦讀課文，整體感知

　　1. 誦讀課文

　　(1)范讀課文，清楚(句讀分明，節奏合理，語速適中等)、流暢(語句流利，音韻鏗鏘，停頓分明，不讀破句子等)，要求學生認真聽清，仔細記。

　　(2)學生放聲自讀課文。 朗讀要求：①字音要讀準。②句讀要分明。③語調、節奏要讀出輕重緩急，讀出感情。

　　(3)指名讀，學生或老師進行點評。

　　(4)學生齊讀課文，感受桃源意境。

　　2. 感知課文

　　(1)文章以 為線索，以 為順序，從 桃花源，到 桃花源，再到 桃花源(或 桃源—— 桃源—— 桃源—— 桃源——

　　桃源)，一線貫之，層次分明，故事性強，情節曲折回環，懸念迭起，虛虛實實，引人入勝，富有“傳奇”色彩。

　　明確：以漁人進出桃花源為線索，以時間先后為順序。發現——訪問——離開(或發現——進入——作客——辭別——再尋)(意思對即可)。

　　(2)請用簡單的語言講講這個故事，并說說自己最感興趣的地方。

　　四、疏通文意，積累文言知識

　　1. 結合注釋了解文意，不懂的地方做上記號，并質疑。

　　2. 重點掌握：

　　(1)書中注釋及補充的重點字詞

　　(2)古今異義字詞

　　鮮美 古：鮮艷美麗 今：(味道)新鮮

　　交通 古：交錯相通 今：指運輸事業

　　妻子 古：妻子和兒女 今：專指男子的配偶

　　無論 古：不要說，更不必說 今：連詞，不管

　　絕境 古：與人世隔絕的地方 今：沒有出路的境地

　　不足 古：不值得 今：不充足，不滿

　　如此 古：像這樣 今：這樣

　　延 古：請 今:延長.延伸

　　(3)通假字 要：通“邀”，邀請。

　　(4)一詞多義

　　舍：舍棄 房子 乃：于是，就 竟然

　　具：都 詳細地 志：作標記 所作的標記

　　遂：終于 于是，就 尋：尋找 隨即，不久

　　(5)同義詞

　　具、悉、咸、皆：都 緣、扶：沿著 云、道：說 乃、遂：于是

　　(6)成語：世外桃源、豁然開朗、雞犬相聞、怡然自樂、無人問津等。

　　3.課文翻譯，講述桃源故事。

　　五、本課回顧，各說收獲

　　這節課學到現在，相信大家都有收獲，請你將本課所采摘的知識之果與大家分享吧!

　　六、布置作業 ，鞏固遷移

　　1. 查字典，弄清文中成語的意思。

　　2. 用現代漢語把《桃花源記》改寫成一個故事，或就其中的某個部分，加以想像，進行生動形象的描寫。

　　3. 練習背誦課文，能背多少是多少，盡自己最大努力。

　　板書設計

　　桃花源記(陶淵明)

　　線索：漁人的行蹤 順序：時間

　　漁人緣溪行，欲窮桃花林(發現)

　　舍船從口入，欣賞桃源景(進入)

　　應邀得酒食，了解桃源人(訪問)

　　既出說如此，不復得其路(離開，再尋)

　　第二課時

　　一、復習舊知

　　1. 回憶上節課所學內容，如作者、字詞句的意思和用法、線索、順序、故事內容等方面。

　　2. 展示背誦成果，此時的你，覺得桃花源是一個什么樣的世界?

　　二、品讀課文

　　第一段：故事開端，寫漁人捕魚時偶然發現桃花林的經過。

　　1.漁人怎樣發現桃花源的?為什么會“甚異之”?這一段在全文起何作用?

　　(緣溪行，忘路之遠近……豁然開朗。 漁人是在偶然的情況下發現了桃花林的，而桃花林之廣之美，是他以前未曾所見，因此“漁人甚異之”。 這一段突出了桃花林奇、美的特點，開篇就渲染出一種神秘色彩，扣人心弦，為下文寫漁人進訪桃花源作了鋪墊。)

　　2.作者怎樣描寫桃花林的自然景色的?景物描寫有何作用?

　　(夾岸數百步……落英繽紛。 為寫漁人進入桃花源渲染神秘氣氛，也為寫桃花源的美好作了鋪墊。)

　　3.如此奇異幽雅的環境，假如你來到這里，你會有何感想?你又有何推斷呢?

　　(學生大膽想像，盡情訴說。)

　　第二、三段：故事的發展，寫漁人進入桃花源，在桃花源人家里做客及辭去的經過。

　　1.漁人入山后，看到了怎樣的圖景?

　　(自然景象：土地平曠，屋舍儼然……雞犬相聞。

　　生活情景：其中往來種作，……黃發垂髫并怡然自樂。)

　　2.作者的這些描寫敘述，讓我們看到了一個怎樣的社會?作者寫這個理想的社會有什么用意?

　　(一個和平安寧、豐衣足食、人人勞動、安居樂業的社會。 這個理想的社會與黑暗的現實社會形

　　成了鮮明對比。現實社會生活中，戰亂頻繁，生靈涂炭，民不聊生;而桃花源卻是一派優美、安寧的景象。

　　作者明寫桃花源，暗里卻在譏諷現實，反映了作者對幸福生活的向往和對現實生活的不滿。)

　　3.你能用一句詩句來概括漁人進入桃花源過程的感受嗎? (山重水復疑無路，柳暗花明又一村。)

　　4.桃花源的人見到漁人有何反應?說明什么?

　　(“大驚”寫出對陌生人到來的驚異。顯示出桃花源與外界隔絕久遠。這與下文“自云……無論魏晉”相呼應。“設酒殺雞作食”“咸來問訊”表現了桃花源人的熱情、好客，民風純樸。)

　　5.桃花源人為什么來到這個地方?為何“不復出”?

　　(桃花源人的祖先為了躲避秦時的禍亂，帶領妻子兒女及鄉鄰來到這個與世隔絕的地方。

　　“不復出”說明桃花源人安居樂業，也反映了他們飽受戰亂之苦，對外界的戰亂抱“厭而遠之”的態度。)

　　6、村人“皆嘆惋”，是為什么?當漁人要離開時，桃源人為何囑咐“不足為外人道也”?這一句在情節發展上起什么作用?

　　(因桃源不易被外人發現，加之桃源人“不復出”“與外人間隔”，故為世上的動亂黑暗、秦朝以后

　　的朝代變化而嘆惋，也為世上老百姓過著的痛苦生活而嘆惋。 他們不愿外面的人來干擾他們寧靜、和平、幸福的生活。 這一句為下文無法找到桃花源埋下了伏筆。)

　　第四、五段：故事的結局和尾聲，寫漁人離開桃源后，太守等人先后探訪桃花源未果的情形。

　　1. 漁人既然“處處志之”，但“尋向所志”“遂迷，不復得路”是否矛盾?作者這樣寫用意何在?

　　(不矛盾，這樣使人覺得桃花源是一個似有而無、似真而幻的地方，也暗示桃花源是虛構的，是作者寄寓的理想圣地，可遇而不可求。 這不僅增強了故事的曲折性，而更主要的是可能激起讀者的惋惜之情，從而更加向往這美麗的世外桃源。)

　　2. 本文以漁人行蹤為線索，最后一節寫劉子驥是否多余?

　　(像劉子驥那樣品德高尚的人聽到后，也高興得想去探訪，可見真實極了!這一節對桃花源令人向住和不可尋覓作了渲染，使人產生確有其事的真實感，增強了表達效果。)

　　3. 最后兩段與前又哪句話相呼應? ( “不足為外人道也”)

　　三、鑒賞寫作特色、體悟主旨

　　1.文章以漁人進出桃花源的行蹤為序，線索清楚，重點明確，詳略分明。本文重點是作者借“桃花源”以表達社會感想，所以中間部分對桃花源的生活環境和社會風尚詳細描寫，而對“忽逢桃花林”和歸來得尋“遂迷”“未果”的傳奇性開頭、結尾，則寫得清晰簡略。

　　2. 課文在情節的安排處理上有什么特點?請具體談談。

　　(情節的曲折、跌宕。表現在：①漁人迷路了，會怎樣?②桃花林又大又美，是個神奇之地。③漁人“欲窮其林”，再往下走是什么地方?④漁人進入桃花源的道路撲逆迷離，引人好奇：里邊到底有什么?⑤桃花源的景致為何如此幽美，人們的生活為何這般自由幸福?⑥漁人辭去時，桃源人囑咐他“不足為外人道”有什么用意?⑦為什么人們再尋桃花源卻屢屢無功而返?這些一連串的問題環環相扣，使課文情節充滿曲折離奇之感，讀者也隨之興趣愈濃。)

　　3.你是怎樣評價作者描寫的“世外桃源”這一理想社會的?

　　(言之有理即可，如這一理想社會表現了作者對沒有剝削、沒有戰爭，人人生活平等、幸福生活的向往和憧憬，對美好未來的追求，是一種美好愿望的寄托。)

　　四、拓展延伸，布置作業

　　1. 有人說陶淵明定作《桃花源記》是積極追求美好生活，也有人說他是消極逃避現實，你怎樣評價?

　　2. 親歷桃源：假如你親身到了桃花源，請展開想像，描述一個特定情境，展現桃源之美。

　　板書設計

　　桃花源記(陶淵明)

　　發現桃花源：夾岸數百步……落英繽紛。(景色優美)

　　進入桃花源:所見：土地平曠……怡然自樂。 所聞：避秦時亂，來此絕境，不復出焉

　　(環境良好、生活安定)

桃花源記教案板書設計第3篇

共2課時

21　桃花源記　 初中語文 人教2001課標版

1教學目標

1. 熟讀成誦，了解古今詞義的變化，積累部分文言常用詞語。

2．領會本文按漁人行蹤記敘桃花源中的所見所聞且詳略得當的寫法。

3．了解作者筆下的理想社會，理解作者寄托的思想感情。

2學情分析

《桃花源記》是人教版八年級上冊第五單元的課文。陶淵明以洗煉的筆墨虛構了一個沒有塵世紛爭的世外桃源，《桃花源記》具有很高的文學欣賞價值，對提高學生的文化品位、培養文言散文的審美情趣有著重要的作用。

由于初二年級學生文言知識積累有限，形象思維能力仍占主導地位，學生正確評價作者的理想有一定的難度。

3重點難點

1、準確地翻譯全文，并積累常用文言詞語的用法。

2、感受桃花源美好社會生活。

教學難點：

理解作者寫作的目的及所寄托的思想感情。

4教學過程 4.1第一學時評論(0) 教學目標

熟讀成誦，整體把握課文內容,積累重要的文言知識。

評論(0) 學時重點

重點實詞虛詞的翻譯、理解，整體把握課文內容

評論(0) 學時難點

梳理課文的思路

教學活動 活動1【導入】激情導入

通過欣賞音樂《天仙配》導入，因為音樂可以渲染情境，吸引學生，激起學習的興趣，這樣更利于完成整個教學目標。

活動2【講授】作者和寫作背景的介紹

首先讓學生借助資料介紹作者。然后教師通過多媒體課件展示作者及寫作背景的情況，把重要的信息留空讓學生補充。

（讓學生簡介作者是為了讓學生養成通過查閱資料搜集信息的習慣并形成能力。寫作背景的介紹是為了給后面重難點的突破奠定基礎。）

活動3【活動】反復誦讀，整體感知

1．朗讀。聽朗讀錄音，學生個別讀，齊讀等方式，掃清字詞的障礙，培養語感，體會語言美。

2.翻譯。同桌一人讀原文一人口譯，逐句疏通文章。對于串譯有不妥之處，可標示出來，翻譯完后，教師請學生提出在翻譯過程中遇到的難點，然后師生共同討論解決。

3．課堂檢測。教師通過幻燈片，將課文重要的文言實詞、虛詞，古今異義，一詞多義，省略句等相關的練習展示，讓學生通過小組搶答的方式解決。（一方面可以幫助學生歸納整理文言知識，另一方面也能激發學生記憶這些比較枯燥的文言知識的興趣。）

4. 復述課文。提示：文章以什么為線索？分為哪幾個部分來敘述？教師用課件給每個部分配上相應的圖畫，讓學生有更直觀深刻的印象。

即：全文以漁人的行蹤為線索，按漁人的行蹤的不同地點分五部分：

發現桃花源——進入桃花源——訪問桃花源——離開桃花源——再尋桃花源

（通過復述，了解文章的線索，讓學生整體把握文章內容，為學生更快地背誦課文做準備）

5．分小組進行誦讀比賽，要求大部分同學能當堂背誦。

4.2第二學時評論(0) 教學目標 評論(0) 學時重點 評論(0) 學時難點 教學活動 活動1【活動】發揮想象，深化理解

這部分是教學的重點。教師可充分利用中學生好想象特點，引導學生細讀課文，認真揣摩課文中所描繪的景象，通過想象去感受桃源的美，培養學生的想象能力和創新能力。這一環節分兩步進行：

1．帶領學生欣賞桃源的自然美

這步的設計以“桃源美景”為核心，讓學生展開豐富的想象，進行創造性的描繪。

首先讓學生自由朗讀課文第一、二段，啟發學生思考：漁人在河兩岸以及從山口進入桃花源看到了怎樣的景色？并要求學生找出寫景的句子。接著，在屏幕上投影出桃源風景的圖片，進一步引導學生思考：桃花源真是美不勝收，你頭腦中浮現出了怎樣的畫面？然后讓學生選一個自己喜歡的景點用下列句式進行描繪。

句式：這里的……美，你看（聽）……。

（在學生描述過程中，教師注意對描述中詞句理解不正確的地方，予以指正，鼓勵有創造性的描述。教師也把自己的感受告訴學生：聽了大家的描繪，我眼前仿佛出現了一幅幅美麗的畫圖，桃源是美麗的，它美在環境幽雅，美在風景秀麗，美在資源豐富，美在靜謐祥和。通過教與學的雙向交流增加學生學習的興趣，讓學生積極主動地進入下一環節的學習。）

2.時空連線，采訪桃花源村民。

桃花源的自然風光很美，那生活在桃源的人們是什么感受呢？

下面讓我們穿過時空隧道，來到一千六百多年前的東晉時代的桃花源中，老師扮演電視節目的主持人，學生是桃花源的村民，主持人采訪村民了以下問題：

（1）請問你們是怎么來到這里的？

（2）你能對觀眾朋友說說你們桃花源居民的風俗習慣嗎？

（3）請談談你生活在桃花源的感受或給觀眾朋友描繪你一天的生活。

（4）在節目的最后，請桃花源的村民用一句話概括一下桃花源的特點

（通過該活動，激發學生的想象力，更深入的了解桃花源的景色和桃源中人們的生活，領會陶淵明對這個理想社會的向往）

活動2【活動】品味研讀，主題探究

這是教學的難點，主要通過啟發思考和學生自己的討論來突破。

具體的做法是：讓學生聯系背景知識思考，并分組討論：

1、這么美的地方它存在嗎？你有什么根據？

2、如果不存在，作者為什么要這樣虛構呢？

（此時我根據學生反饋的信息，對學生的思路、表達等方面點撥。并進一步對學生進行理想的啟迪和熏陶，啟發學生進行大膽的想象）

3、陶淵明的理想社會能實現嗎？為什么呢？

4、假設漁人最后找到了桃花源，那么桃花源的命運應該是怎樣的？

（這一環節的設計主要是讓學生把握作品的內涵，理解作者寄托的思想感情）

活動3【練習】拓展延伸

請以“我心目中的桃花源”為題進行寫作。

這是一項綜合性、開放性的設計，培養創造能力，使學生獲得情感、智慧、能力的和諧發展。