這是阿長與山海經(jīng)教學(xué)方法，是優(yōu)秀的七年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

阿長與山海經(jīng)教學(xué)方法第1篇

　　自從做了中學(xué)語文教師以來，我最愿意講的課文就是魯迅先生的作品，尤其是他的小說和散文。每次講魯迅的作品，都會令我感到一種精神上的自我滿足，一種教者、聽者與作品之間的生氣勃勃的精神交流，而往往也只有在這時(shí)候，我才有可能超越這個(gè)職業(yè)本身所決定的、也極難避免的瑣碎和“匠氣”，體會到它所蘊(yùn)涵的精神的意義。

　　這學(xué)期人教社新編初中《語文》第二單元第六課是魯迅散文──《阿長與〈山海經(jīng)〉》，也是我最喜歡的一篇課文，曾經(jīng)選作課外閱讀的材料。不過，對于初中二年級的孩子來說，這篇作品是有一定難度的。我考慮之后，決定用討論的方式來教。

　　我先啟發(fā)學(xué)生：“阿長”這個(gè)人物曾經(jīng)在哪篇文章里出現(xiàn)過？一個(gè)學(xué)生說，在以前學(xué)過的《從百草園到三味書屋》里，她給魯迅講過美女蛇的故事，是魯迅小時(shí)候的保姆。“給你什么印象？”“她知道一些希奇古怪的事兒，還有點(diǎn)神秘兮兮的。”我笑著贊許。

　　我告訴學(xué)生，在魯迅一生中，阿長─—即長媽媽，是一個(gè)十分特殊的人物。魯迅沒有專門寫過回憶母親的文章，卻在他四十五歲那年，寫了這篇回憶性散文──《阿長與〈山海經(jīng)〉》，以紀(jì)念自己童年時(shí)期的一個(gè)保姆，可見對她的感情之深。而阿長究竟是怎樣一個(gè)人，她與《山海經(jīng)》又有什么關(guān)系？我讓學(xué)生自己認(rèn)真讀全文，邊讀邊用鉛筆把不懂的地方標(biāo)出來，然后大家一起討論。

　　孩子們十分踴躍，搶著舉手。他們提出的問題五花八門，大致可歸為兩類。第一類屬于常識性的，諸如“什么叫門房？”“為什么不說‘嚇’死了，而說‘駭’死了？”“為什么長媽媽管魯迅叫‘哥兒’？”“為什么曬褲子的竹竿底下不能鉆過去？”“‘謀害隱鼠’是怎么回事？”“什么叫‘石印’？”“‘郝懿行疏’是什么意思？”“什么叫‘過繼’？”等等。我先讓學(xué)生解答，實(shí)在答不上來的再由我來解答。比如“駭死了的‘駭’字”，我以為是紹興方言的緣故；因?yàn)槲沂钦憬耍灾傈c(diǎn)紹興話。但像“郝懿行疏”這樣的.問題，說實(shí)話，我也不大清楚，課本后面只有關(guān)于“郝懿行”其人的解釋。于是便讓大家一起查字典（我平時(shí)要求他們每天帶字典），我也查，結(jié)果查到“疏”是“分條說明的文字”。至于“謀害隱鼠”事件，我告訴他們自己課外去讀魯迅散文集《朝花夕拾》中的《狗·貓·鼠》一文，其中便有關(guān)于“隱鼠事件”的解釋。

　　最有趣，也最能看出他們理解力、想象力特點(diǎn)的當(dāng)屬后一類問題，即對課文內(nèi)的理解。比如一個(gè)學(xué)生問“題目為什么不叫《長媽媽與〈山海經(jīng)〉》？這樣不是更尊敬些嗎？因?yàn)槲恼轮刑岬紧斞钢挥性鲪核龝r(shí)才叫她‘阿長’。”這個(gè)問題引起學(xué)生的興趣，他們爭著回答。有說“長媽媽”的稱呼太普通，不如稱“阿長”有趣；有說叫“阿長”更親切；還有認(rèn)為叫“阿長”是代表周家人對她的稱呼等等。我一一予以肯定，稱贊他們體會得很好，各有道理。不過，我補(bǔ)充說，稱“阿長”更體現(xiàn)“長媽媽”的特點(diǎn)，也更能表達(dá)魯迅對她的感情，而且富有幽默感。還有學(xué)生問文中那個(gè)遠(yuǎn)房叔祖的太太曬衣服的時(shí)候?yàn)槭裁匆?ldquo;憤憤地咒罵‘死尸’！”馬上有學(xué)生回答說，這里的“死尸”是“不中用”的意思，是罵株蘭的枝條連一根竹竿都經(jīng)不起。你們體會一下，這里是不是還有“諷刺這位太太的意味？”我啟發(fā)道。還有一個(gè)學(xué)生讀得很仔細(xì)，他問長媽媽怎么把洪秀全軍和土匪強(qiáng)盜都混在一起叫做長毛。這跟他們歷史課本上說的好像不太一樣。我先夸他這個(gè)問題提得好，然后解釋說，這是因?yàn)殚L媽媽是一個(gè)不識字的農(nóng)村婦女，她分不清；另外當(dāng)時(shí)的太平天國軍隊(duì)確實(shí)也有濫殺無辜的現(xiàn)象，弄得百姓很害怕，在長媽媽眼里，自然就把他們混為一談了。他們的問題雖然天真，但仔細(xì)一想，都自有其道理，像關(guān)于“長毛”的問題其實(shí)還牽涉到歷史觀──對太平天國的歷史評價(jià)。如果不是讓他們自己來提，做老師的恐怕很難想到。

　　這種方式的討論使學(xué)生的興致大漲，有些平日從不舉手發(fā)言的學(xué)生也主動舉起手來。其中有一個(gè)學(xué)生提了一個(gè)關(guān)涉全文的問題──“為什么說長媽媽‘確有偉大的神力’？”這個(gè)問題一提出來，好幾個(gè)學(xué)生紛紛舉手。有學(xué)生說，因?yàn)榍邦^已經(jīng)說了，別人不肯做，或不能做的“事，她卻能做成”，并且還進(jìn)一步解釋道：這里的“偉大”是指別人不肯做，或不能做，“神力”是指她能夠做成功。還有學(xué)生說，因?yàn)轸斞?ldquo;渴慕”《山海經(jīng)》，長媽媽替他買到了，所以認(rèn)為“她確有偉大的神力”。而有一個(gè)學(xué)生說得特別好。他說，小孩子很天真，說話本來就喜歡用一些很夸張的詞。我夸獎(jiǎng)他們領(lǐng)悟得好，對我也有啟發(fā)，這就叫教學(xué)相長。不過，我還補(bǔ)充了一點(diǎn)：這是從兒童的眼光來看大人。我啟發(fā)他們：在你們的童年生活中，有沒有“過這樣的一種體驗(yàn)？”全班只有兩個(gè)學(xué)生舉起手來。我定睛一看，不由得樂了──原來這兩位都是班上的寶貝，一個(gè)幾乎從來不好好聽課，總是靜悄悄地坐在教室后排，低著頭，自顧自地不知忙些什么。他在同學(xué)們的笑聲中站起來，很認(rèn)真地說，他小時(shí)候認(rèn)識一個(gè)瘋子，是他家的鄰居，那時(shí)一般人家還都沒有電視機(jī)。每次那瘋子說什么時(shí)候下雨，就果然什么時(shí)候下；說什么時(shí)候刮風(fēng)，就什么時(shí)候刮，靈驗(yàn)極了。他覺得這個(gè)瘋子很有“神力”。另一個(gè)孩子說的跟他差不多，只是那人是一個(gè)瞎子，卻居然能夠用手在空中那么一撩，就逮住一只蝴蝶。我表揚(yáng)了他們兩個(gè)，還建議他們可以拿這件事寫一篇日記。可等到下了課，我再去細(xì)問他們的時(shí)候，第二個(gè)孩子卻說他是編的。

　　還有一些純屬孩子式的問題，一派天真爛漫。比如有一個(gè)學(xué)生不解地問，阿長是怎樣買到《山海經(jīng)》的？她不是不識字嗎？我靈機(jī)一動，反問說──“你們來想象一下，阿長是怎樣才買到《山海經(jīng)》的？”我讓他們用小組討論的方法一起來想象這個(gè)過程：阿長怎樣向別人打聽，又怎樣一次次地碰壁，遭人奚落，她又是怎樣地不甘休，最后終于大功告成……。于是乎教室里人聲鼎沸，所有的孩子都積極參與，只聽見整個(gè)教室里一片“阿長阿長……”的聲音。忽然有一個(gè)小組吵吵了起來，還聽見他們喊：“問老師去！”我過去一問，原來他們在爭論買《山海經(jīng)》的錢是誰出的。──這可是個(gè)大難題！我一下子懵了。想了想，說應(yīng)該是阿長出的吧，因?yàn)轸斞甘孪炔⒉恢腊㈤L會去買書的。

　　當(dāng)然，其中也有問得比較深的，或者說帶有那么一點(diǎn)學(xué)術(shù)氣的問題。比如，一個(gè)學(xué)生問：“為什么說‘仁厚黑暗’的地母，‘黑暗’是什么意思？‘地母’又是什么？”他的問題還真把我考住了。因?yàn)樵谥袊耖g傳說中，是說人死了要到陰間的閻羅王那里去報(bào)到，那里是一個(gè)陰森恐怖的去處。可這里的“黑暗”顯然不是這個(gè)意思。我想了想解釋道，這里的“地母”可能是借用了西方神話中的大地母親的說法，而“黑暗”是指地底下是黑暗的。不過，我又對他們說，這個(gè)問題我可以再向魯迅研究專家去請教，也許他會有更滿意的解釋。

　　那天中午，我打電話給北大中文系的教授錢理群先生。他聽了先是一愣──大概從來沒有人向他問過這個(gè)問題吧，然后他說，有可能是采用了西方神話中關(guān)于大地母親的說法──“你稍等一下，我去找一點(diǎn)資料。”他一會兒便找出來了，說：這是一首流傳在湖北神農(nóng)架地“區(qū)的古代民歌，題目叫《黑暗傳》，我念一段給你聽──

　　先天只有氣一團(tuán)，黑里咕咚漫無邊，有位老祖名黑暗，無影無蹤無臉面。

　　那時(shí)沒有天和地，那時(shí)不分高和低，那時(shí)沒有日月星，

　　人和萬物不見影，汪洋大海水一片，到處都是黑沉沉。

　　……

　　他接著說：可見在中國民間傳說中，也有類似于地“母的這樣的人物。”至于文中的“黑暗”，他建議，你可以“讓孩子們回憶一下，小時(shí)候跟母親一起睡覺，睡在母親身邊時(shí)是不是有一種黑暗的感覺。”我腦海中一閃，接口道：人在出生之前，在母親的子宮里的時(shí)候，也是處在“一片黑暗中的。”“對，只有當(dāng)他發(fā)出第一聲哭聲時(shí)，才沖破黑暗，來到人間。實(shí)際上，人是生于黑暗，又歸于黑暗的。”“那么，這里的‘黑暗’并不像通常意義上所說的象征著邪惡、恐怖，而是意味著安寧和歸依。”“可以這么說吧。”他贊同道。

　　第二天，我把與錢先生的討論告訴學(xué)生。他們用驚奇、興奮的目光望著我。我知道，在他們中間，有些孩子聽懂了，有所領(lǐng)悟了；有些半明半昧的；而還有些仍是茫然。但這都不要緊──只要他們的心靈曾被這樣一種充滿人性之光、人情之美的文字沐浴過，他們就不會一無所獲。將來在某一個(gè)時(shí)候，碰到某一個(gè)機(jī)緣，再與這篇文章相遇時(shí)，他們也許會恍然領(lǐng)悟的。──人生需要等待，需要耐心，需要機(jī)緣，一個(gè)人的讀書學(xué)習(xí)又何嘗不是如此？

　　在第二節(jié)課上，我讓學(xué)生再一次通讀全文，找出文中表達(dá)魯迅對長媽媽感情的句子和最感動自己的地方，體會其感情的變化流動。為了幫助學(xué)生領(lǐng)悟，我還在黑板上畫出展示其變化軌跡的板書。之后，我?guī)е鴮W(xué)生反復(fù)朗讀文中的重要段落，尤其是課文最后一段──

　　我的保姆，長媽媽即阿長，辭了這人世，大概也有了三十年了罷，我終于不知道她的姓名，她的經(jīng)歷，僅知道有一個(gè)過繼的兒子，她大約是青年守寡的孤孀。

　　仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈！

　　這最后一句猶如裂帛似的令人顫栗的呼告，既是發(fā)自赤子心靈的對母親的深情祝禱，也是人性的升華。當(dāng)我用凝重的語調(diào)為學(xué)生朗讀這一段時(shí)，教室里鴉雀無聲。讀罷，片刻，突然響起一陣掌聲。

　　下課之前，我布置了作業(yè)：以《阿長買〈山海經(jīng)〉》為題，寫一篇300字的想象短文。接著，我拿出從家里帶來的《山海經(jīng)校注》（袁珂校注）給學(xué)生們傳看。他們興致勃勃地尋找著“人面的獸、九頭的鳥……”，還問我哪兒能買到這本書，他們也想買一本。

阿長與山海經(jīng)教學(xué)方法第2篇

　　【教學(xué)內(nèi)容】

　　選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》八年級上冊第二單元

　　【教材分析】

　　魯迅先生的《阿長與山海經(jīng)》所追憶的保姆，她是一個(gè)粗人，沒有文化、粗俗、好事，是一個(gè)很不幸的人。但她又是一個(gè)熱望一生平安的勞動?jì)D女，質(zhì)樸善良、熱心幫助孩子解決疑難。魯迅先生深情地抒寫了對她的真摯的懷念。教讀這篇文章，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物主要性格以及詳寫與略寫相結(jié)合的寫法。了解敘述、描寫等表達(dá)方式，體會描寫的作用和方法，從而更深地感悟魯迅對阿長的深厚懷念之情，領(lǐng)會阿長性格中的純真美。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、整體感知課文，了解阿長這個(gè)人物形象及作者的感情

　　2、重點(diǎn)研讀買《山海經(jīng)》的部分，體會語句的深層含義。

　　3、感悟魯迅對阿長的深厚懷念之情，領(lǐng)會阿長性格中的純真美

　　【重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　1、學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物主要性格的寫法。

　　2、領(lǐng)悟這篇回憶性散文的用雙重眼光看待人物和欲揚(yáng)先抑的寫法。

　　【教具準(zhǔn)備】錄音機(jī)、配樂磁帶、幻燈片

　　【課時(shí)安排】2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　【教學(xué)過程】

　　一、談話導(dǎo)入：

　　1、說起魯迅，我想大家應(yīng)該都不陌生吧!誰來說說魯迅?

　　2、在魯迅的童年生活中，長媽媽是個(gè)很有影響的、特殊的人物。魯迅沒有專門寫過回憶母親的文章，卻在他四十五歲那年，寫了這篇回憶性散文——《阿長與》。以紀(jì)念自己童年時(shí)期的一個(gè)保姆，可見對她的感情之深。(背景音樂)

　　讓我們滿懷深情地讀一讀課題。

　　3、讀了這個(gè)題目，你有什么疑問?

　　(生質(zhì)疑)

　　二、整體感知：

　　1、阿長究竟是怎樣一個(gè)人，她與《山海經(jīng)》又有什么關(guān)系，讓魯迅對他有這樣深的感情，讓我們帶著疑問速讀課文。

　　2、說說阿長在你眼中是個(gè)怎樣的人?

　　(生預(yù)設(shè)：無知、淳樸、善良、粗魯……)

　　3、師小結(jié)：

　　總之，阿長是個(gè)好人，但又不是十全十美的人，她是一個(gè)復(fù)雜的人。

　　三、拎出線索：

　　1、那么這樣一個(gè)人，作者對她的感情怎樣呢?

　　2、自由朗讀課文，同桌討論：標(biāo)出課文中表示作者對阿長感情變化的詞句。

　　(隨機(jī)板書：不大佩服——不耐煩——空前敬意——憎惡——新的敬意——懷念)

　　四、精讀買《山海經(jīng)》部分

　　1、我們知道世上沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨，從對阿長的憎惡到最后對她產(chǎn)生一生的敬意和懷念，態(tài)度發(fā)生了180度的轉(zhuǎn)變，而促使魯迅有這種變化的原因是什么呢?

　　(給“我”買《山海經(jīng)》)

　　2、輕聲朗讀課文19—29段，四人小組討論把最能打動“我”的句子找出來，說說理由，寫上旁批。

　　3、學(xué)生反饋

　　預(yù)設(shè)：

　　A、“過了十多天，……哥兒，有畫的‘三哼經(jīng)’，我給你買來了!”出示幻燈

　　(這句話充分表現(xiàn)了她對孩子的心思觀察的多么細(xì)致，對孩子的愿望多么體貼，為了滿足孩子的正當(dāng)愿望又是那樣認(rèn)真，鄭重其事。)

　　a 、齊讀這一句，最能觸動你內(nèi)心情感的是哪幾個(gè)字?(三哼經(jīng))

　　b 、一個(gè)文盲，但卻能為“我”買來心愛的書，可見他是很關(guān)心“我”，在乎“我”的感受，正是從這三個(gè)字中，可以想象她都遇到了什么困難?(生想象，并指名說)

　　c 、阿長為“我”買一本書可謂是歷盡千辛萬苦，但他總是把痛苦六在自己心中，而把喜悅傳達(dá)給我，哪位同學(xué)愿意用朗讀把阿長的喜悅傳達(dá)給我們?(生讀——生評價(jià)——生再讀——再評價(jià))

　　B、“似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來了。”出示幻燈

　　a 、此時(shí)，我的心情如何?程度有多深?能把這種感覺讀出來嗎?(生讀)

　　b 、如果換做是“我”的父親或是母親為“我”買來《山海經(jīng)》會有這種感覺嗎?為什么?

　　c 、當(dāng)阿長來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”是怎樣想的，為什么這樣想?

　　(生反饋)

　　d 、師小結(jié)：正是因?yàn)檫@是令我念念不忘的書，而且是我一直不以為然的阿長為我買的，使我對他產(chǎn)生的新的敬意。

　　C、“這又使我發(fā)生新的敬意了，被人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。”出示幻燈

　　a 、齊讀，為什么說長媽媽具有偉大的神力?

　　b 、在你的童年生活中，有沒有這樣的一種體驗(yàn)?

　　(生自由暢說)

　　c 、到底是什么讓長媽媽有這樣偉大的神力呢?

　　(善良、純樸、關(guān)心孩子)

　　d 、朗讀指導(dǎo)

　　e 、師小結(jié)：

　　正是這種善良、純樸的優(yōu)秀品質(zhì)，讓制作粗拙的《山海經(jīng)》成了我最為心愛的寶書，而且影響了我的一生，讓長媽媽成了“我”最懷念的人。

　　五、情感升華

　　出示幻燈：“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的靈魂!”

　　1、指導(dǎo)朗讀

　　2、此時(shí)你還聽到了魯迅怎樣的心里話，請用自己的語言為課文換一種結(jié)尾。

　　(生練筆)

　　3、小結(jié)：

　　是啊，這樣一個(gè)純樸善良的人，怎不讓人產(chǎn)生敬意和懷念呢!而這篇文章凝聚著魯迅對長媽媽的全部情思，寄托了魯迅對善良人的衷心祝福。

　　六、布置作業(yè)

　　在魯迅先生的眼里，長媽媽和《山海經(jīng)》是密不可分的。可以這樣講，沒有長媽媽就沒有渴慕已久的《山海經(jīng)》。所以，這四本書就成了“我最為心愛的寶書”，以至得到《山海經(jīng)》后，連“謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅”。

　　1、隱鼠一事，文中出現(xiàn)了好幾次，這究竟是怎么一回事呢?(下發(fā)材料)

　　教師讀《狗·貓·鼠》的片斷。

　　2、《朝花夕拾》原名《舊事重提》，是魯迅著名的散文集，收入的十篇文章，大都是回憶童年、少年生活的。寫這些文章時(shí)，魯迅已40多歲了，所以取名為《朝花夕拾》，含義是：早晨的花晚上拾取。希望同學(xué)們能抽出時(shí)間去讀一讀。

　　3、認(rèn)真研讀《阿長與山海經(jīng)》里面的其他故事。

阿長與山海經(jīng)教學(xué)方法第3篇

　　一、導(dǎo)入新課(從《從百草園到三味書屋》中長媽媽講美女蛇的故事導(dǎo)入)

　　同學(xué)們，我們在初一時(shí)學(xué)過魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文，其中為百草園增添神秘情趣的美女蛇的故事.大家還記得嗎?這位長媽媽是魯迅家里的一個(gè)女工，在魯迅的童年生活中，她是一個(gè)很有影響的人物，魯迅的作品中幾次提到她，甚至還專門寫了這篇《阿長與<山海經(jīng)>》。《山海經(jīng)》是我國古代的地理著作，書中保留了一些流傳廣泛的神話傳說，如精衛(wèi)填海、夸父逐日、大禹治水等。作者把阿長與《山海經(jīng)》連在一起，她與它有什么關(guān)系呢?下面就讓我們閱讀課文去探個(gè)究竟。(板書文題、作者)

　　二、回顧復(fù)習(xí)魯迅及《朝花夕拾》的有關(guān)知識

　　三、整體把握，理清思路

　　(一).感知人物

　　1、布置自讀課文，要求讀準(zhǔn)以下字音。駭 擄 悚 絮說 惶急 瘡疤 詰問 渴慕 霹靂 辟頭 畫舫

　　2、根據(jù)你對課文的理解，用“阿長是一個(gè) 的人”說話。可以用課文中的詞句，也可以自己概括。全方位感知人物，可以從外貌、身份、細(xì)節(jié)、性格等各方面說。可以有如下一些說法： 阿長是一個(gè)一向帶領(lǐng)著我的人; 阿長是一個(gè)黃胖而矮的人; 阿長是一個(gè)別人不注意姓名的人; 阿長是一個(gè)喜歡切切察察的人; 阿長是一個(gè)睡相不好的人;阿長是一個(gè)不許我走動的人; 阿長是一個(gè)懂得許多規(guī)矩的人; 阿長是一個(gè)煩瑣之至的人; 阿長是一個(gè)迷信的人; 阿長是一個(gè)善良的人; 阿長是一個(gè)樸實(shí)的人; 阿長是一個(gè)熱情為“我”著想的人; 阿長是一個(gè)具有偉大神力的人; ……

　　教師小結(jié)：總之，阿長是一個(gè)好人，但又不是十全十美的人，她是一個(gè)復(fù)雜的人。那么這樣一個(gè)人，作者對她的感情怎樣呢?接下來我們完成了下一步活動就能夠明確了。

　　(二).拎出線索。

　　1.教師讀課文，學(xué)生聽。

　　2.問：作者對阿長的感情怎樣?邊聽邊標(biāo)出課文中表示作者對阿長感情的詞句。明確：作者對阿長的感情是變化的，從“不大佩服——不耐煩——空前敬意——新的敬意。”

　　(三).品味細(xì)節(jié) 1.讀課文，要求找出作者感情變化的原因。

　　教師提示：我們知道，“沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨”作者的感情變化是因?yàn)榘l(fā)生了一些事情。也就是說，這些事情就是我感情變化的原因。下面請同學(xué)們分小組聯(lián)讀課文，用簡要的話概括出這些事情。 明確：一共寫了七件事。 ①常喜歡切切察察 ②限制我的行動 ③睡覺時(shí)擠得我無法翻身 ④懂得許多規(guī)矩和麻煩的禮節(jié) ⑤講長毛攻城時(shí)護(hù)城 ⑥謀害我的隱鼠 ⑦為我買《山海經(jīng)》 2、這些事中哪些地方寫得最細(xì)，最精彩。請找出來，用“ 寫得好，它寫出了 ”的句式進(jìn)行品析并說話。 學(xué)生活動。

　　(四).想象創(chuàng)新 我們假設(shè)阿長現(xiàn)在還健在，她讀了魯迅這篇文章，會對魯迅說什么? 請同學(xué)們緊扣課文內(nèi)容與人物性格特征，放飛想象的翅膀，賦予人物新的時(shí)代特色，代長媽媽說些話。教師舉例： 哥兒啊，我雖無名無姓，但經(jīng)你一寫，現(xiàn)在也成了名人了，可是你說我無名無姓，生得黃胖而矮倒也罷了，怎么連頸上的灸瘡疤也寫進(jìn)去了呢?說我規(guī)矩多、煩瑣、迷信也罷了，那時(shí)誰不迷信啊?可是你，怎么連我睡相不好這種私事都寫進(jìn)去了呢?特別是給你講長毛故事時(shí)，講的將我們擄去后，讓我們脫下褲子站在墻頭，大炮就放不出來，你也照實(shí)寫下來了，你不怕人笑話我還怕人笑話呢!附：板書設(shè)計(jì) 阿長與《山海經(jīng)》 感知人物 煩瑣、愚昧、迷信 善良、樸實(shí)、真誠 拎出線索 不大佩服——不耐煩——空前敬意——新的敬意 品味細(xì)節(jié) 豎手指、睡覺姿態(tài)、古怪儀式、講長毛 想象創(chuàng)新 緊扣人物性格、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活

　　四、課堂小結(jié)

　　從整體說來，本文詼諧而富有情趣.但又不失深沉莊重。“切切察察”的神態(tài)，睡相的描寫，吃福橘時(shí)的緊張心情，“長毛”的故事，瀆后令人捧腹開懷，忍俊不禁。可是，當(dāng)長媽媽為“我”買回《山海經(jīng)》后，作者的感情變得深沉莊重，深切懷念之情流露于字里行間，這種色彩的變化，使得作者對長媽媽的感情表達(dá)得更加真實(shí)感人。

　　五、作業(yè)設(shè)計(jì)

　　口頭作文：以學(xué)習(xí)小組為單位，請學(xué)生選擇一個(gè)自己熟悉的人物，講述他的一、二件事，看看誰講得真實(shí)、生動、傳神。

　　六、檢測題設(shè)計(jì)

　　抄寫并記會本課的生字詞，按小組檢查驗(yàn)收。