這是逢入京使備課，是優(yōu)秀的七年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

逢入京使備課第1篇

　　教學要求：

　　1．正確、流利地朗讀詩文，背誦詩文。

　　2．學習本課的生字新詞。

　　3．學習《峨眉山月歌》，能解釋詩句中帶點詞和詩句的意思，感悟詩的意境，從中受到美的熏陶。

　　重點難點：

　　理解詩意，想象意境，體會作者的感情。

　　教學時間：

　　一課時

　　教具準備：

　　插圖、投影片

　　教學過程：

　　一、引入談話

　　同學們，古詩是我國古代文化的瑰寶，有的同學在學前就會背許多首古詩，上學后，我們又學習了一些，誰愿意把你記住的古詩給同學們背背？你知道是誰寫的嗎？（指名學生背古詩，說作者）

　　二、學習《峨眉山月歌》

　　（一）介紹作者

　　我們熟悉的《早發(fā)白帝城》、《贈汪倫》是誰寫的？李白是個怎樣的詩人？誰愿意介紹一下？（指名介紹李白）

　　過渡語：今天，我們再欣賞李白的另一首詩歌《峨眉山月歌》。

　　（二）學習《峨眉山月歌》

　　1、出示《峨眉山月歌》全文。

　　2、自己小聲讀讀詩歌，找出本課生字，記記。

　　3、反饋：

　　眉的半包圍不能寫成尸。

　　提醒讀準生字君、羌。

　　4、再讀詩歌，讀出詩的韻律、節(jié)奏。

　　峨眉/山月/半輪秋，

　　影入/平羌/江水流。

　　夜發(fā)/清溪/向三峽，

　　思君/不見/下渝洲。

　　5、簡介峨眉山。

　　6、學生根據(jù)注釋自學，試著理解詩句的意思。

　　7、交流自學情況。

　　學生談對詩句的理解，教師隨機指導。

　　重點：

　　半輪（看插圖理解）上弦月或下弦月。

　　影指月影。

　　流流動，課文中有月影隨江水流動之意。

　　夜發(fā)連夜出發(fā)。

　　向駛向。

　　思思念。

　　君作者的友人。

　　下由上游往下走。

　　詩意：秋天的夜晚，峨眉山月色特別明朗，月影映入平羌江，又伴隨我順流而下。連夜從清溪出發(fā)，向三峽方向駛去，想念友人卻見不著，只好懷著依依惜別的心情向渝洲駛去了。

　　8、指名連起來說說詩句的意思。

　　9、引導想象詩的意境。

　　（1）出示插圖，看懂圖意。

　　（2）想象詩人坐在小船上抬頭看到了什么，低頭看到了什么？這時他會怎么想，心情怎樣，表情又會是什么樣的？

　　（3）看圖有感情地朗讀。

　　10、練習背誦。

　　三、作業(yè)

　　1、完成習字冊。

　　2、默寫《峨眉山月歌》。

　　3、完成書后第四題的第1小題。

　　4、收集兩首沒學過的李白的詩，課后向同學推薦。

逢入京使備課第2篇

　　李白

　　誰家玉笛暗飛聲，散入春風滿洛城;

　　此夜曲中聞折柳，何人不起故園情。

　　賞析

　　開元二十三年(735)，李白客東都(洛陽)。《春夜洛城聞笛》一詩，當即這次客東都有感而作。

　　這首詩寫鄉(xiāng)思，題作《春夜洛城聞笛》，明示詩因聞笛聲而感發(fā)。題中“洛城”表明是客居，“春夜”點出季節(jié)及具體時間。起句即從笛聲落筆。已經(jīng)是深夜，詩人難于成寐，忽而傳來幾縷斷續(xù)的笛聲。這笛聲立刻觸動詩人的羈旅情懷。詩人不說聞笛，而說笛聲“暗飛”，變客體為主體。“暗”字為一句關鍵。注家多忽略這個字。已故沈祖棻先生說：“……‘誰家’、‘暗飛聲’，寫出‘聞’時的精神狀態(tài)，先聽到飛聲，蹤跡它的來處，卻不知何人所吹，從何而來，所以說是暗中飛出。”(《唐人七絕詩淺釋》)可為一種理解。因為不知笛聲來自何處，更不見吹笛者為何人，下此“暗”字，自是十分確當。這里“暗”字有多重意蘊。主要是說笛聲暗送，似乎專意飛來給在外作客的人聽，以動其離愁別恨。全句表現(xiàn)出一種難于為懷的心緒，所謂以主觀寫客觀。此外，“暗”也有斷續(xù)、隱約之意，這與詩的情境是一致的。“誰家”，意即不知誰家，“誰”與“暗”照應。第二句著意渲染笛聲，說它“散入春風”，“滿洛城”，仿佛無處不在，無處不聞。這自然是有心人的主觀感覺的極度夸張。“散”字用得妙。“散”是均勻、遍布。笛聲“散入春風”，隨著春風傳到各處，無東無西，無南無北。即為“滿洛城”的“滿”字預設地步;“滿”字從“散”字引繹而出，二者密合無間。

　　為什么聞笛聲詩人會觸動鄉(xiāng)思呢?第三句點出《折柳》曲。古人送別時折柳，盼望親人來歸也折柳。據(jù)說“柳”諧“留”音，故折柳送行表示別情。長安灞橋即為有名的送別之地，或云其地楊柳為送行人攀折殆盡。《折楊柳》曲傷離惜別，其音哀怨幽咽。晉太康末，京洛流行《折楊柳》歌，有“兵革苦辛”之詞。北朝《折楊柳歌》曰：“上馬不捉鞭，反拗楊柳枝;蹀坐吹長笛，愁殺行客兒。”大約都是據(jù)曲意填的歌詞。所以，詩人聽到這《折柳》曲，便引起客愁鄉(xiāng)思。一般說，久居他鄉(xiāng)的人，白天還沒有什么，可是一到日暮天晚，就容易想念家鄉(xiāng)。在春秋季節(jié)，人們也常是多愁善感。《折柳》為全詩點睛，亦即“聞笛”的題義所在。三，四兩句寫詩人自己情懷，卻從他人反說。強調(diào)“此夜”，是面對所有客居洛陽城的人講話，為結句“何人不起故園情”作勢。這是主觀情感的推衍，不言“我”，卻更見“我”感觸之深，鄉(xiāng)思之切。

逢入京使備課第3篇

　　學習朱自清先生的《春》。學生朗讀完全文整體感知后，老師要求學生找出課文中描寫精彩的段落，描述畫面后并讀給同學們聽。

　　有一個學生首先站了起來說：“我喜歡春天放風箏這幅圖畫。”老師示意他讀，讀完之后老師接著提問：“這一段中有一句諺語，你知道嗎？”學生答：“我知道，‘一年之計在于春’。”

　　教師接著補充：“同學們，這就是諺語，諺語是指在群眾中流傳的固定的語句，用簡單通俗的話反映出深刻的道理。你還知道有哪些諺語嗎？”學生思考片刻，一個個躍躍欲試，爭先恐后地發(fā)言。

　　教師見學生激情如此之高，興奮地說道：“同學們，我知道你們很喜歡歇后語，是不是？讓我們打開網(wǎng)絡看一看網(wǎng)上有多少歇后語。”學生歡呼：“好！”教師看了一下手表，還有十多分鐘，可以盡興發(fā)揮，教師很快打開電腦，輸入網(wǎng)址查找。學生看著大屏幕上的歇后語，一邊看一邊讀，讀得津津有味，笑得前仰后合。臨近下課，老師連忙讓學生把這一節(jié)課所學到的諺語和歇后語抄寫在摘抄筆記本上。下課鈴聲響了……

　　思考：

　　機智包含著敏感性，是一種全身心的、審美的感知能力；語文課堂的教學機智則應是基于言語實踐的即興投入的審美感知。上述案例可以啟發(fā)我們思考：

　　一、生成必須牢牢把握“語文”的韁繩

　　“生成”也許是一種不曾預約的精彩，但更是一種富有靈性的召喚，一種價值引導下的自主構建。應在充分預約中尋求平衡，醞釀突破。在動態(tài)生成的語文課堂教學過程中，教師必須把握“語文”的韁繩，瞄準教學目標，善于轉(zhuǎn)化一些教學意外的“事故”。在生成中要注意把握好方向，適時作出反應和調(diào)整。如上述案例中當學生說喜歡春天放風箏這幅圖畫后，老師示意他讀，讀完之后老師接著提問：“這一段中有一句諺語，你知道嗎？”學生答：“我知道，‘一年之計在于春’。”此時不能背離教學目標，隨意拓展到諺語的搜集，仍然讓學生回歸文本，結合具體語境體悟語句的含義及作用。

　　教者可以這樣引導：

　　1.作者引用這句諺語的用意是什么？讓學生討論領悟引用這句諺語的目的在于啟發(fā)人們：春是一年的開始，應該把全年的事情及早安排。

　　2.從文中的哪些詞句可以看出人們珍惜春光作好一年的打算？讓學生結合具體語句品味，如“城里鄉(xiāng)下，家家戶戶，老老小小，也趕趟兒似的，一個個都出來了”一句中加點字詞的咀嚼；“舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，各做各的一份兒事去”一句中使用疊詞的妙處的探究。

　　二、生成莫讓學生與文本漸行漸遠

　　閱讀教學同時又是教師、學生與文本之間對話的過程，應該引導學生在語言的叢林中漫步，或駐足欣賞，或仔細玩味，學生才能談得上對文本有個性化的理解和獨特的感悟。正如王尚文教授所說：“書面語的閱讀只有還文字以聲音，才能在傾聽中找回生命的氣息，找到心靈的感覺。”個性飛揚而不隨心所欲，思維馳騁而不胡思亂想，這才是我們所要追求的理想的語文閱讀教學。

　　我在上《春》這個片段時，采用了這樣的教學思路：

　　師：你喜歡哪一幅圖畫？

　　生：我喜歡春風圖。（聲情并茂地朗讀）

　　師：你的朗讀讓我感受到和煦的春風撲面而來，能說說自己喜歡這幅圖的理由嗎？

　　生：我覺得作者寫出了春風的柔和，用了比喻句“像母親的手撫摸著你”，非常貼切。

　　師：還有其他同學喜歡“春風圖”嗎？結合具體語句說說理由。

　　生：作者調(diào)動多種感覺來寫春風。

　　師：你能具體說說嗎？

　　生：“新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香”，這是嗅覺；鳥兒“呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨……”，這是聽覺。

　　生（補充）：“像母親的手撫摸著你”是觸覺描寫，寫出了春風的和煦溫暖。

　　師：下面讓我們伴著音樂，輕聲朗讀“春風圖”，感受朱自清先生筆下春的風采。

　　（學生伴著輕音樂《安妮的仙境》，有滋有味地誦讀）

　　這樣處理，既讓學生充分感受到心靈的自由，又水到渠成地達成目標；既大膽創(chuàng)造，放飛個性，又務求實效，關注教學目標的達成度；既有教師的寬容和學生的自主，又有教師的引導和學生的自律。這樣就能達成課堂教學的三維目標，實現(xiàn)課堂教學無序和有序的統(tǒng)一。