這是偉大的悲劇教學設計優質課，是優秀的七年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

偉大的悲劇教學設計優質課第1篇

一、學習目標：

（一）學習瀏覽，學習提取主要信息，在閱讀文章的基礎上進行思考質疑。

（二）體會“偉大的悲劇”的深刻含義，感受探險精神，激發探索自然世界和科學領域的興趣。

二、教學過程：

導入：直接點出課題《偉大的悲劇》。

提出問題引起思考：何為“悲劇”？

出示詞典上關于悲劇的解釋：比喻不幸的遭遇。

看看本文中的“悲劇”指什么。

教學活動一：瀏覽概述

學生瀏覽課文，PPT出示瀏覽要求：

1、不動唇，不指讀，不回視。

2、眼掃視，心專一，腦直映。

3、圈重點，記大意，明中心。

本文約4000字，請盡可能在10分鐘內讀完。隨手畫出文中時間地點人物等重要信息，并用自己的話概述文章內容。

學生可能出現的答案：

1英國科考隊回國被凍死在冰天雪地中。

2英國南極探險隊五人在兩個多月的艱難回程中先后凍死在冰天雪地中。

（老師提示可以加入五人簡歷）

3英國南極探險隊從極點歸來途中，埃文斯突然精神失常，奧茨為了不拖累隊友獨自走向冰天雪地，斯科特臨死還在記錄日記，威爾遜仍拖著16公斤珍貴巖石樣本……最終都沒能走出極地，全部凍死。

教學活動二：感受“悲劇”

聯系全文，說說文中寫到了探險隊哪些“悲”。

學生聯系全文，應能夠輕易找出“失敗之悲”（第二個）、“死亡之悲”、“世人之悲”等淺層答案，

出示魯迅先生關于“悲劇”的釋義：悲劇是將人生有價值的東西毀滅給人看。

提取關鍵詞：其中“毀滅”是生命消逝，“給人看”可指？他們的“有價值”呢？

教師出示ppt：

文中第二段有這樣一句：“對人類來說，第一個到達的者擁有一切，第二個到達者什么也不是。”

“第一個到達者”擁有什么？“第二個到達者”是否真的“什么也不是”？請說說你的思考。

引導學生討論，第一個到達的阿蒙森團隊擁有無限榮光，國家的榮耀，銘刻歷史的機會……而第二位到達者斯科特團隊是否一無所有？

教學活動三：探究“偉大”

如我們所說，斯科特團隊也擁有某些東西的話，那么，你覺得是什么？他們配得上“偉大”嗎？

學生答案預設：

珍惜國家榮譽；

誠信，勇于承認失敗的紳士風度（作證）；

為事業勇于獻身；

為科學獻身；

團結友愛的集體主義；

從容地面對死亡的風度……

師補充：這些答案都來自于同學們細致敏銳的閱讀，顯示著人物偉大的精神品質。還有一些不太引人注意的細節，請看，ppt展示：

1、斯科特懷著不詳的預感在日記中寫道：“回去的路使我感到非常可怕。”

2、一天，伙伴們可怕地發覺，他們中間最身強力壯的埃文斯突然精神失常。

3、他們膽怯的睜著眼睛不能入睡。

4、現在他們真是驚慌到了極點。

5、從日記中，人們可以覺察到斯科特如何盡量掩飾著自己的恐懼，但從強制的鎮靜中還是一再迸發出絕望的厲叫。

你讀出了什么？

學生回答：害怕，膽怯，驚惶，恐懼甚至絕望。

這么多語句極力寫探險隊員恐懼情緒，是否影響他們的“偉大”形象？

學生討論。

師借勢小結：如此危險境地中，產生這樣的情緒恰說明他們是活生生的“人”，是鮮活的生命個體。更重要的是，他們決定前往南極的那一刻，早已預知了前路的艱險，甚或死亡的威脅，但仍毅然決然地選擇踏上征程，選擇一切冒險事業可能可能遭遇的厄運……

所以，“偉大”還包括了：

直面失敗的結果

直面死亡的恐懼

留存珍貴的資料

……

PPT出示課后積累拓展選摘：

“……我對這次探險毫無悔意，因為他顯示出英國人吃苦耐勞，互相幫助，并一如既往那樣，能以堅韌不拔的偉大毅力去面對死亡的精神。

我們明明知道有風險，但還是頂著風險干。是情況發生了逆轉，因為我沒有理由怨天尤人，只有順從天命；但還是決心盡力而為，至死方休。”

師生聯讀，老師朗讀文中寫斯科特五人的句子，學生齊讀上面選摘，讀出悲壯，讀出“偉大”的味道。

教師朗讀，讀出悲愴：

鮑爾斯變得不安起來

（埃文斯）他站在一邊不走了，嘴里念念有詞，不停地抱怨著他們所受的種種苦難--有的是真的，有的是他的幻覺

威爾遜博士在離死只有寸步之遙的時候，他還在繼續進行著自己的科學觀察。他的雪橇上，除了一切必需的載重外，還拖著16公斤的珍貴巖石樣品

奧茨突然站起身來，對朋友們說:'我要到外邊去走走，可能要多呆一些時候。”--這個英國皇家禁衛軍的騎兵上尉正像一個英雄似的向死神走去

英雄們的尸體已凍僵在睡袋里，死去的斯科特還像親兄弟似的摟著威爾遜

斯科特海軍上校在他行將死去的時刻，用凍僵的手指給他所愛的一切人寫了書信……他用超人的毅力把日記寫到最后一刻

學生朗讀，讀出“偉大”：

“……我對這次探險毫無悔意，因為他顯示出英國人吃苦耐勞，互相幫助，并一如既往那樣，能以堅韌不拔的偉大毅力去面對死亡的精神。

我們明明知道有風險，但還是頂著風險干。是情況發生了逆轉，因為我沒有理由怨天尤人，只有順從天命；但還是決心盡力而為，至死方休。”

配樂朗讀以下文字，緩慢播放，學生默讀：

1. 真正的光明絕不是永沒有黑暗的時間，只是永不被黑暗所掩蔽罷了；真正的英雄絕不是沒有卑下的情操，只是永不被卑下的情操所屈服罷了。

2.作家茨威格特意選擇為“第二個”到達的斯科特團隊立傳……

3.美國把1957年建在南極點的科學考察站命名為阿蒙森——斯科特站……

教學活動四：拓展延伸

拓展閱讀《探秘歐亞大陸最北點》一文 ，瀏覽并梳理出人物和出現的困難，用自己的話說說此文和《偉大的悲劇》中的人物有什么相同的品質？

學生瀏覽，思考，發表看法：

人物：普隆契謝夫中尉、達吉亞娜、領航員切留斯金。

困難：

1、海岸線漫長、遙遠，好像永遠觸摸不到邊似的。

2、航程遙遙，氣候惡劣，又無前人足跡可循。

3、所乘“雅庫茨克號”帆船載重量小，船上設備簡陋。

4、寒冬和疾病威脅著他們的健康。

5、隊員死亡，船只破漏。

相同品質：

勇敢無畏；直面困難；從容面對死亡；團結協作，團隊精神，科學嚴謹，如實記錄……

教學活動五：抒寫感受

今日的我們為斯科特團隊出一本圖文紀念冊，請你為之作一句宣傳語或一段序言。

學生書寫：

宣傳語：

用探險證明存在，用悲劇詮釋偉大

厄運將之毀滅，時代將之銘記

最悲愴的逝去，最偉大的永存

序言：

一個人固然在同不可戰勝的厄運的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚，所有這一些在一切時代都是偉大的悲劇

你蹣跚的步伐載著自尊的沉重，你用廣闊的心胸懷下對死亡的恐懼，世界因你的堅強而寂靜，我們因你的英雄氣概而自豪！

集偉大與悲劇于一身，在面臨勝利只有一步之遙時，他失敗了，這一次失敗讓他跌倒再也爬不起來，但他始終堅持，在生命的盡頭 與命運 做著殊死頑抗。

為勝利者 作證，誠實守信的紳士風度偉大；為探險而毀滅，為科學獻身的精神偉大；失去朋友親人，無私的愛偉大。

……

課下推薦閱讀——《偉大的悲劇》原文，看看斯科特團隊失敗的原因還有哪些，你有哪些思考？

省級一等獎：《偉大的悲劇》教學設計

作者簡介：劉軍梁，安陽市內黃縣亳城一中語文教師，省市優質課一等獎獲得者。愛語文，喜寫作，肯鉆研，愿用心。自謂“勇于挑戰，方見真我”。樂做幸福語文人。

偉大的悲劇教學設計優質課第2篇

一、教材依據：

　　《偉大的悲劇》選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》（人教版）七年級下冊第五單元課文記敘的是挪威探險家阿蒙森和英國探險家斯科特，在南極展開了一場富于戲劇性又令人心酸的角逐后，斯科特這位失敗的英雄和他的隊員在歸途中悲壯覆沒的故事作者茨威格飽含深情地用文學的筆法，從人類征服自然的崇高悲壯精神的角度來寫這一事件，讀來令人感動，特別是在面對失敗和死亡時斯科特探險隊員表現出的那種勇敢、坦然、鎮定的精神面貌，尤為震撼人心

二、教學目標：

1、知識能力：快速閱讀課文，抓住主要信息，概括內容要點理清故事情節，體會“偉大的悲劇”的深刻含義

2、過程方法：在自主合作探究中品味文中有著強烈抒情色彩、意味深長的語句，把握作者表達的思想感情

3、情感態度：感受人物崇高的精神品質，培養團結合作、勇于犧牲的精神，樹立正確面對失敗的人生態度

三、教學重點難點：

重點：

1、通過默讀、重點朗讀，體味關鍵語句，認識人類挑戰自我，實現生命價值的偉大

2、理解斯科特一行探險的意義及作者所表達的頌揚之情

難點：

1、聯系語境，理解關鍵語句的含義

2、體會作者的寫作意旨，實現情感態度的培養和提升

四、教學準備：

1、文章篇幅較長，課前組織學生進行充分地預習2、準備多媒體課件

五、教學過程：

（一）創設情境，圖片導入

1、導語

師：同學們，千百年來，人類在探索未知領域的征途中留下了許多可歌可泣的事跡，為實現第一個站在地球最南端的的夢想，英國探險家斯科特等五位失敗的英雄在同厄運的搏斗中英勇犧牲，永眠在茫茫冰雪之中，奧地利作家茨威格飽含感情地用文學的筆法，記錄了這一感人至深的歷史事件今天，讓我們一起走進傳記節選《偉大的悲劇》，去感受定格在歷史長河中這悲壯的一幕

2、師：首先，大家跟隨老師準備的圖片，去簡單認識一下悲劇的發生地——南極（播放課件2—13）

3、提出學習目標（播放課件14）

（二）快速閱讀，感知大意

方法點撥，師：這篇文章約4250多個字，篇幅長、容量大，我們如何才能迅速把握全文大意呢？請同學們分成二個小組，按下列提示快速捕捉文章的信息

①按人物故事，再現埃文斯、奧茨、其他三人的犧牲情形

②按時間順序，尋找文中關鍵的時間詞，圈點勾畫，篩選各時間段發生的重大事件（播放課件15—18）

③在以上基礎上，請大家用幾句話概括文章的主要內容（播放課件19）

（三）選點品讀，感受情感

1、師：在預習文章以及梳理完文章主要故事情節之后，我們已經讀了好幾遍課文了，請大家用一個或幾個詞語來概括你讀完文章后，最深的感受？（學生會說“感動”）

2、師：是啊，文中有大量生動感人的細節，請同學們畫出這些段落中最讓你感動或者難忘的細節，把它深情地朗讀出來

3、教師從兩個角度創設情境，引導學生與文本對話

師：讀到這個細節，你最感動什么？請以“我為……而感動，它讓我感到……”的句式說話

（四）深入探究，品味語言

師：剛才，同學飽含感情朗讀了課文中許多讓人感動的語句，老師也準備了一些優美的語句，讓我們一起來品味其中內涵（播放課件20—23）

【課件20】“1912年1月16日這一天，斯科特一行清晨啟程，出發得比平時更早，為的是能早一點看到無比美麗的秘密焦急的心情把他們早早地從自己的睡袋中拽了出來到中午，這五個堅持不懈的人已走了14公里他們熱情高漲地行走在荒無人跡的白色雪原上，因為現在再也不可能達不到目的地了，為人類所作的決定性的業績幾乎已經完成”

提問：1.“無比美麗的秘密”指的是什么？（南極點的風光）

2.“拽”這個字體現了五位探險家什么身體狀態以及什么樣心理？（極度疲勞，本不想起，但奪取勝利的焦急心情強迫他們提前起床）

3. “為人類所作的決定性的業績幾乎”指的是什么？（第一個到達南極點）

【課件21】“可是突然之間，伙伴之一的鮑爾斯變得不安起來他的眼睛緊緊盯著無垠雪地上的一個小小的黑點他不敢把自己的猜想說出來：可能已經有人在這里樹立了一個路標但現在其他的人也都可怕地想到了這一點他們的心在戰栗，只不過還想盡量安慰自己罷了——就像魯濱孫在荒島上發現陌生人的腳印時竭力想把它看作是自己的腳印一樣其實，他們心中早已明白：以阿蒙森為首的挪威人已在他們之先到過這里”

提問：1.“盯”能不能換成“看”？（不敢相信自己的眼睛看到的是真的，內心無比的復雜）

2.“到過”能不能換成“到達”？（“到過”說明他們已經來過了，從第一個角度來講，注定他們是失敗者）

【課件22】“雖然昔日逝去的光陰數以幾百萬個月計，但現在遲到的這一個月，卻顯得太晚太晚了——對人類來說，第一個到達者擁有一切，第二個到達者什么也不是一切努力成了徒勞，歷盡千辛萬苦顯得十分可笑，幾星期、幾個月、幾年的希望簡直可以說是癲狂“歷盡千辛萬苦，無盡的痛苦煩惱，風餐露宿這一切究竟為了什么?還不是為了這些夢想，可現在這些夢想全完了”——斯科特在他的日記中這樣寫道”

提問：1.“風餐露宿”的意思？

2. “對人類來說，第一個到達者擁有一切，第二個到達者什么也不是” 作者想通過這句話表達什么意思？作者同意這種說法嗎？你同意這種說法嗎？為什么？（播放課件23）（表達斯科特角逐失敗后極度沮喪、痛苦的心情，同時也反襯他追求標準之高作者為斯科特這個“失敗者”作傳，本身就說明作者不同意這個觀點）

（五）拓展思維，領悟情感

1.師：剛才，通過分析語句，我們感受到了斯科特一行人內心的痛苦和悲傷，正如題目所寫“偉大的悲劇”，所謂“悲劇”就是以悲慘的經歷和結局，那么斯科特一行的壯舉是偉大的“悲劇”，“悲”在哪幾個方面？（要以文中的語句為依據）（播放課件24）

明確：失敗之悲：“對人類來說，第一個到達者擁有一切，第二個到達者什么也不是”

作證之悲：“他要忠實地去履行這一最冷酷無情的職責：在世界面前為另一個人完成的業績作證，而這一事業正是他自己所熱烈追求的”

死亡之悲：“艾文斯精神失常，死了”“奧茨像一位英雄似的向死神走去”“羸弱的三個人決定驕傲地在帳篷里等待死神的來臨而且始終沒向世界哀嘆過自己最后遭遇到的種種苦難”

2.這些“悲”中包含了哪些含義？

明確：事業失敗的悲傷，替人作證的悲哀，生命死亡的悲壯，世人悼念的悲痛……

3. 斯科特一行的壯舉是“偉大”的悲劇，其“偉大”又體現在哪幾個方面？

① 事業偉大：要第一個到達南極點，這是史無前例的偉大事業

②精神偉大：吃苦耐勞、堅忍不拔，有強烈的集體主義精神和團結協作精神

③人格偉大：為對手作證，有令人敬佩紳士風度和偉大胸懷

④態度偉大：在離死只有寸步之遙的時候，還在進行科學觀察

⑤情感偉大：生命的最后一息惦記的是別人：朋友、同伴、妻小，還有祖國和人民

4.了解了其中的偉大，我們知道了茨威格為何不給勝利者阿蒙森作傳，卻充滿激情地為失敗者斯科特書寫這悲壯的一幕?（播放課件25）

明確：“一個人雖然在同不可戰勝的厄運的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚”

六、布置作業：

學習本課后，以“我心中的英雄”為話題，寫一篇作文，寫出對于斯科特等五位英雄壯舉的真實感受（播放課件26）

七、結語

師：今天這堂課，老師和大家一起認識了五位偉大的英雄，感受了他們偉大的壯舉，在課堂的最后，老師想配樂為大家朗誦一首寫給五位英雄詩來結束本課的學習：（播放課件27）

雪染華發

冰砌鐵骨

五人行，皆為錚錚硬漢

共生死，留得朗朗乾坤

遲到一個月

陰陽兩相隔

一生情，情系牽掛

赤子心，心動國家

仰望蒼穹，忠魂旗迎風獵獵

步履冰原，寒霜下熱血殷紅

足下，是蒼茫的雪地

心中，是堅定的信念

不怕累，不怕苦

明知死神在前

卻是義無反顧

不自私，不后悔

明知拔旗便勝

卻是誠信萬丈

光明磊落

他們同死神搏斗

靈魂已經得到升華

拭去眼角淚水

嘴角揚起新月的弧度

他們，使南極的冰雪消融

他們，是時代最美麗的風景

冰封三尺

高不過他們的身影

天寒地凍

凍不住他們赤誠之心

他們用民族勇氣面對死亡

用冰凍之筆寫下訣別的悲哀

他們讓南極雪凝固深刻的友誼

他們是皚皚白雪中不倒的豐碑！

看！五顆不落的星升起在南極上空

看！五顆不落的星升起在南極上空

附：板書設計

偉大的悲劇教學設計優質課第3篇

一、教學設想

新教材七年級語文下冊設置的這個單元,題材豐富、文體多樣、情節生動、語言精美, 有著明確的情感目標: 要使學生對“ 探險之旅”充滿興趣, 培養勇于探索的勇氣和團結合作的集體主義精神奧地利作家茨威格寫的傳記《偉大的悲劇》這確實是一篇能感人肺腑的好傳記,這傳記寫得如此生動的目的主要是讓世人去思考: 人們應該如何去正確看待成功與失敗? 生命的意義是什么? 人生的價值在哪里?他想把人心最本原的東西捧出來托到高處, 令它璀璨放光

在這次死亡之旅中, 這些探險者始終沒有向遭遇到的苦難低頭, 每一位喪身者都表現得異常英勇, 所以在茨威格眼里他們都是失敗的英雄, 是值得稱頌的英雄災難雖然毀滅了他們的生命, 但他們身上那種崇高的探索精神和大無畏的獻身精神以及種種美好的品質卻留下了, 變成了活著的世人的寶貴精神財富作為一名教師, 我想我們更應該把茨威格蘊涵在文中的那種深沉的人文關懷和美好的精神品質, 像一粒種子一樣,把它深深埋進學生幼小的心底所以教學中將“感悟文章內容，引導學生認識人類挑戰自我，實現生命價值的偉大激發學生了解探索未知世界的意義，培養團結友愛、誠實守信的精神”作為重要的教學目標

二、教學設計

教學目標：

1、理清故事情節，運用關鍵詞語

2、把握文題“悲劇”的內涵，明確“偉大”的意義

3、感悟文章內容，引導學生認識人類挑戰自我，實現生命價值的偉大激發學生了解探索未知世界的意義，培養團結友愛、誠實守信的精神

教學重點：

1.把握“悲劇”內涵，明確“偉大”意義

教學難點：

引導學生認識人類挑戰自身，實現生命價值的偉大

課時安排：

一課時

教學過程

（一）、導入

【目的：以孩子們近在身邊的事例導人本課，以激發孩子們對文本閱讀的興趣】

師：這是一段穿越包括連續5天海拔3000米以上的高海拔徒步連續5天手機失去信號，途中經歷了雪、雨、霧，還有冰雹”這七個杭州的白領每天上午9點鐘出發，到傍晚6點才能扎營，身體除了累還是累這是一次值得的冒險”驢友對這次冒險的總結，只用了簡單的兩個字——值得我們知道任何一次徒步都不是開玩笑，他們的每次行動都存在生命危險可他們依然執著著，還有許多人用人生翻閱著地球這一本美麗的大書，想把它讀得更多，也為此付出了生命的代價，這樣的付出到底值不值得，我感到這真是一個難題啊怎么辦？也許不妨用另外的一件事，來印證這種意義所在這就是今天我們要學的課文《偉大的悲劇》課前我們先把預習成果交流一下（配樂：《天之痕》）

（二）、檢查預習

【目的：讀準字音，理解詞義，強化語文基本功訓練；掌握關鍵詞語，掃除閱讀障礙，為深入文章理解做鋪墊】

師：這是周老師選取的課本的主要詞語首先我們用最響亮的聲音來把它們讀兩遍

無垠風餐露宿疲憊不堪　羸弱蹣跚　皚皚白雪　告罄凜冽吞噬遺孀

（三）、概括情節

【目的：課文很長，人物較多，情節復雜，學習概括課文，可以使學生在較短的時間里理清故事脈絡，為下一步的品味研讀打下基礎課前布置，節省課內教學時間，使品讀分析有深入的時間】

師：昨天周老師給大家布置過作業，用這幾個詞語把整篇文章的主要內容概括一下大家應該一經都做過了，翻開你的作業本，看看這個故事到底講了些什么內容哪個同學來？

生一：斯科特一行人在無垠的南極荒原上向南極點走去，他們最終到了南極點，但在返回的途中先后有兩位英雄去世了，只剩下斯科特三個羸弱的人，他們對之前的努力，對之前的風餐露宿沒有抱怨，當他們在一個貯藏點宿營的時候，他們發現煤油已經告罄于是斯科特在臨死前給自己的妻子寫信，悲傷地用了遺孀一詞稱呼自己的妻子在11月12日，斯科特一行遺體被發現當遺體回到國內，英國國王跪下悼念這群偉大的英雄

師：在這里提到兩個點，一個是南極點，一個是從南極點返回，故事里著重的是哪塊內容？

生：從南極點返回的這一段

師：很好，把時間和故事的重點都講出來了，還強調了這個過程中的環境的惡劣，很好

生二：斯科特一行在無垠的雪地上走了許久，但當他們快到終點的時候卻發現他們已經不是第一個到這里的人，他們竟然還被要求為第一個到達這里的人證明他的榮譽在返回途中，煤油告罄了最后剩余的三位英雄也在睡袋里去世了

師：嗯，過世了如果我們用更滲入情感的詞語來形容這幾位的過世的話，我們能換什么詞語？

生：遇難了

師：很貼切同學用這些詞語把內容串聯了一下，很不錯老師也做了嘗試：（ppt展示）

斯科特一行在“無垠”的南極雪原“風餐露宿”，拖著“疲憊不堪”的“羸弱”身子，“蹣跚”行進在“皚皚白雪”上，當燃油與食物均已“告罄”時，“凜冽”而“陰森森”的狂風“吞噬”了他們，使自己的妻子成為“遺孀”

（四）、文本研讀

【目的：這是本節課的重要環節，討論過程中要組織學生對重點句子、語段朗讀，對關鍵詞語反復品讀，以此加深學生的感受和體驗“悲劇”和“偉大”一起品讀，因為這兩者是相互緊緊地纏繞在一件事中的，可以說這件事既是可悲的，反之解釋亦是偉大的，兩者不可分割】

師：那接下來讓我們一起品讀這篇文章，按照這些要求品讀了解“悲劇”表現在哪些方面？這樣的悲劇為什么說是偉大的？選擇令你感動震撼的細節，回答過程中要以聲情并茂的朗讀把你選取的細節讀出來，之后再加上你的品析這個過程中如果你有疑惑，也可以提出來，我們大家來嘗試解決

生一：他們的悲劇在于他們激情澎湃地認為他們是第一個登上南極點的人的時候，發現已經有人在這里扎營

生二：“他們是第二批到達的人，他們僅僅遲到一個月，雖然昔日逝去的光陰數以幾百萬個月計，……對人類來說，第一個到達者擁有一切，第二個到達者什么也不是”從這里我感受到他們費盡了千辛萬苦才到達他們的目的地，但是在他們還沒有到達的時候，這個幻想就破滅了這是個巨大的悲劇

師：這是他想過千百次的地方，但是僅僅遲到了一個月，卻使他們由第一的名號到了第二，斯科特是怎么說的？

集體朗讀第二段這部分內容（“雖然昔日逝去的光陰數以幾百萬個月計……可現在這些夢想全完了）（配樂《倩女幽魂》配樂）

師：斯科特一行比別人晚到這里，讓人感傷，這是一種“遲到之悲”除了這一點，有沒有其他語句來渲染這種悲傷？（板書：遲到之悲）

生一：第七自然段“2月17日夜里一點鐘，這位不幸的英國海軍軍士死去了”

第十自然段“大家懷著敬畏的心情感覺到勞倫斯·奧茨這個英國皇家禁衛軍的騎兵上尉正英雄似的向死神走去”

第十一自然段“3月29日，他們知道再也不會有任何奇跡能拯救他們了，于是決定不再邁步向厄運走去，而是驕傲地在帳篷里等待死神的來臨不管還要忍受怎樣的痛苦，他們各期爬進睡袋，但始終沒有向世界哀嘆過一聲他們最后的遭遇”

師：這已經不再停留在斯科特講到的作為第二位到達者的悲傷，這里提到的是一種什么樣的悲劇？

生：死亡（板書：死亡之悲）

師：一個一個的戰友去世了第一位去世的戰友叫什么？

生：埃文斯

師：讓我們首先記住這個名字，他是如何去世的？

生：“他站在一邊不走了，嘴里念念有詞，……巨大的痛苦瘋了”

師：這“巨大的痛苦”我們能夠想象應該是怎么樣的痛苦？

生：內心的角逐失敗和南極的惡劣的環境

師：埃文斯的去世是悲傷的，斯科特內心是如何的？

生：埃文斯瘋了，隊友們不能和他正常交流，帶上他會影響前進的速度，給整個集體帶來生存的威脅，拋棄他又于心不忍，斯科特不知道該怎么辦

師：這里體現出了怎樣的偉大？

生：拋下埃文斯，無疑是減少了一個沉重的負擔，他們無法作出殘忍的抉擇，難以取舍的矛盾讓我們體會到了他們莫大的精神壓力，也深深體會到這個小小集體不忍拋棄隊友的偉大

師：這樣的死亡的悲劇不僅體現在這里，還體現在奧茨這位英國皇家近衛軍的去世上，我們看看他是如何遇難的？哪里體現了偉大？

生：“然后這個不幸的人自己要求他們將他留在睡袋里……但他們堅決拒絕了他的要求，盡管聽他們都清楚這樣做無疑會減輕他們的負擔”“堅決”表現了隊友的同志情，其實只要放棄了奧茨，他們可以減輕很多負擔，這是明擺著的事實，從“無疑”就可以看出來但他們寧愿擁有這種負擔，也要將奧茨的命運和自己的聯系在一起這是一種偉大的戰友情

生：第十小節“奧茨突然站了起來……誰也不敢說一句阻攔他的話, 也沒有一個人敢伸出手去向他握別, 他們大家只是懷著敬畏的心情情感覺到： 勞倫斯·奧茨———這個英國皇家禁衛軍的騎兵上尉正像一個英雄似的向死神走去”他們的不敢，是一種“仁義”

生：奧茨的死時他在自己的生命和伙伴的生命之間的一種選擇這個時候他選擇了伙伴的生命，這種的死是一種偉大的死他選擇了友愛，選擇了無私（板書：團結 友愛）

生：奧茨凍掉了腳趾，在這樣的狀態下，戰友依然沒有拋棄他，在這無盡的寂寞中，我們深深感受到了他們同伴之間的友愛

生：“奧茨突然站起身來……其余的人不禁戰栗起來”這個“戰栗”是對同伴的深深不舍

師：讓我們一起朗讀這一部分，用最崇敬的目光來目送這位真正的英雄

生讀“他們大家懷著敬畏的心情感覺到“到最后

師：奧茨就這樣自我犧牲，但最終這幾位都沒有逃脫遇難的結局他們是如何死的，這之中又有怎么樣的偉大？

生：他們的燃料已經耗盡，溫度直指零下40度，他們只能在兩種死法中選擇，是凍死或者餓死

生：十二自然段：“兇猛的暴風雪像狂人似的襲擊著薄薄的帳篷，死神正在悄悄地走來，就在這樣的時刻……”“11月12日，他們到達那個帳篷，發現英雄們的尸體已凍僵在睡袋里，死去的斯科特還相親兄弟似的摟著威爾遜”從保留到最后的動作, 我理解到了他們同生死共患難的兄弟情

生：“他們知道再也不會有任何奇跡能拯救他們了，于是決定不再邁步向厄運走去，而是驕傲地在帳篷里等待死神的來臨，不管還要忍受怎樣的痛苦他們爬進各自的睡袋，卻始終沒有向世界哀嘆過一聲自己最后遭遇到的種種苦難”表現了他們的勇敢和驕傲

生：第二自然段：“斯科特接受了這項任務, 他要忠實地去履行這一最冷酷無情的職責: 在世界面前為另一個完成的業績作證, 而這一事業正是他自己所熱烈追求的”已經失去了實現夢想的機會，現在竟然還要替別人作證，這是何其悲哀的事情 （板書：作證之悲）

師：已經有了遲到的悲哀，但在這個時候，卻又被在傷口上撒了一把鹽，要去證明對方的成功如果換做是你，你會怎么做？

生：不會這么做，有些人甚至于阿蒙森的痕跡抹去，動些手腳但斯科特還要“忠實”的去履行這一職責他的偉大在于他的忠實這就是悲劇的偉大之處（板書：誠實 守信）

師：還有哪些地方讓我們看到這份悲哀，看到這份偉大？

生：十三段“斯科特海軍上校的日記一直記到他生命的最后一息，記到他的手指完全凍住，筆從僵硬的手中滑下來為止”充分表現了斯科特的英雄氣概以及他對祖國、對親人、對朋友的熱愛

生：“威爾遜博士的雪橇上, 除了一切必需的載重外, 還拖著16 公斤的珍貴巖石樣品”這一舉動也給人印象很深刻在他眼里, 科學研究甚至高于生命, 失敗甚至死亡, 都不能使他放棄探險中獲得的寶貴資料

師：現在, 大家對題目的“ 偉大”二字能否理解了呢? 是的, 悲劇的本質是表現壯麗的英雄品格, 激發我們的生命感和努力向上的意識悲劇使失敗也變得崇高起來“一個人雖然在同不可戰勝的厄運的搏斗中毀滅了自己, 但他的心靈卻因此變得無比高尚所有這些在一切時代都是最偉大的悲劇”

師：斯科特是偉大的，埃文斯同樣是偉大的里根曾經說過這樣的一段話大家齊讀一遍（英雄之所以稱之為英雄，并不在于我們頌贊的語言，而在于他們始終以高度的事業心、自尊心和鍥而不舍地對神奇而美妙的宇宙進行探索的責任感，去實踐真正的生活以至獻出生命，我們所能盡力做到的就是記住他們的名字！ ）

讓我們用最響亮的聲音記住這五個偉大的名字（學生朗讀圖片中名字）

（五）、課外作業

【目的是使學生更深入地理解英雄的偉大品質，鍛煉學生的寫作能力】

師：讓我們為這些個偉大的人物你一段頒獎詞（要求：１．用簡潔的語言概述英雄事跡，概括英雄品質２．熱情洋溢，飽含贊美之情３．語言優美，文采飛揚）

板書設計 偉大的悲劇

茨威格

死亡之悲 團結 友愛

遲到之悲 執著 勇敢

作證之悲 誠實 守信

三、教學反思

課堂優勢：

1、本課設計從發生在學生身邊的事情切入，引起了學生的興趣，更好地置身于文本的學習中

2、事先篩選重點詞語，將落腳點站在基礎知識的扎實上，因為不能準確理解詞語，又怎能深入理解文本？這些詞語使學生在梳理文本內容時也輕松起來，一舉兩得

3、課內搜尋了《倩女幽魂》配樂、《天之痕》等音樂，給朗讀以及體悟帶來了很好的氛圍

4、緊扣文本，重視語言的品讀、揣摩師生交流的問題由文本而生，答案也由文本而出，扎扎實實地引導學生深入探究文本，訓練閱讀能力在其中關鍵處，以指導學生誦讀的方式，或調整語速、或變換語氣、或調節輕重，引領學生反復誦讀、反復品味，頗有“語文味”

課堂不足：

1、課堂導入時埋下的伏筆對于冒險中的危險甚至于犧牲，“這樣的付出到底值不值得”？這個問題在課堂中沒有得到很好的解決

2、文章解讀時讓學生品讀了“遲到之悲”、“死亡之悲”、“作證之悲”及其中閃現出來的人類品格的偉大，但沒能更好地梳理這些偉大不只是斯科特等五人個人的偉大，這悲劇不只是個人的，也是世界的；這偉大，不僅是個人的，也是世界的無怪乎在文章的最后，“在英國國家主教堂里，國王跪下來悼念這幾位英雄” 他們的去世，是時代的悲劇；他們展現的一類人的良好品質，卻是時代之幸