這是六下那個星期天教學設計，是優秀的六年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

六下那個星期天教學設計第1篇

【教學目標】

1.積累嚇唬、挨、耽擱、縹緲、綻開、急遽、惆悵、驚惶、依偎、消逝等詞語。

2．品讀分析關鍵語句，體會那個星期天“我”心情的變化。

3．辯證理解文中母親的形象，加深對責任與愛的理解。

【教學重難點】

教學重點

品讀分析關鍵語句，學習運用語言描寫、動作描寫等人物描寫表現人物心情的方法，感受融情于景的語言魅力。

教學難點

感受孩子的失落與母親的無奈，辯證理解母親的形象，加深對責任與愛的理解。

【教學過程】

一、遷移導入，激發興趣

同學們，上學期我們學習了鐵凝的《盼》，“我”盼穿新雨衣最終實現了愿望，今天我們學習史鐵生的小說《那個星期天》，看一看“我”有著怎樣的期盼，又是否實現？

設計說明：由上學期已學課文《盼》引入課文，喚醒記憶，激發學習新課的興趣。

二、整體感知，梳理情節

1．正字正音。

2．梳理情節

（1）通讀課文，思考：“那個星期天”發生了什么事？（關注文中人物的言行情感）

（2）交流梳理，完成表格

設計說明：整體感知課文內容，為落實教學重點做準備。

三、品讀分析，感受心情

1．師生合作

（1）教師引導學生品讀第3節關鍵語句，抓住文中人物描寫、環境描寫體會早晨母親剛答應帶“我”出去玩時滿懷期待的心情。

（2）舊知點撥：動作、語言、心理描寫等人物描寫可以表現人物心情。此外，在文章中運用環境描寫可以從側面烘托人物的心情。

2．生生合作

（1）小組合作圈畫4-6節中表達“我”心情的描寫性語句，體會“我”在那個星期天心情的變化。

（2）交流朗讀關鍵句，體驗人物情感。

設計說明：在合作中通過品讀課文語句，學習運用語言描寫、動作描寫等人物描寫表現人物心情的方法，感受融情于景的語言魅力，落實教學重點。

四、辯證思考，理解主旨

1．朗讀第七段，感受母親給我帶來的傷害。

六下那個星期天教學設計第2篇

　　辯證思考，理解主旨。“辯證理解文中母親的形象，加深對責任與愛的.理解。”是本課的教學難點。對于母親的形象，學生在討論交流中會有爭議。有思想交鋒、思維碰撞的課堂是有活力的課堂。

　　我在教學過程中做到了以下幾點:

　　1、要根據教材內容思考。學生的思維是發散的，也是漫無目的的，思維碰撞并非信口開河，回答要從文本中找依據。

　　2、解讀文本要結合作家風格、時代背景。《那個星期天》選自史鐵生的《務虛筆記》，而務虛筆記是史鐵生帶有個人自傳體色彩的小說。這篇文章中母親的形象也自然帶有作家母親本人的影子。

　　3、學生自身有解讀文本的能力。在品讀文章語句，體驗“我”在那個星期天的情感變化后，學生能理解母親在那個星期天的行為給我的心靈帶來深重的傷害。在讀到母親沒有帶“我”出去的原因是從早忙碌到晚，忙著做家務時，開始有學生表示對母親的行為理解。

　　關注到母親最后發現“我”在無聲的哭泣時，她的一系列描寫中，學生又讀出了母親發自內心的對“我”的愛。

六下那個星期天教學設計第3篇

教學目標

1.朗讀課文,把握主人公在一天中的心情變化,理解其情感。

2.細讀課文,體會文章細膩生動的心理描寫,并模仿借鑒。

3.品析課文,把握文章以孩童視角觀察、感受生活的方式

4.感受孩子的失望與無奈,辯證認識母親與孩子溝通中出現的問

教學重難點 重點：體會文章細膩生動的心理描寫,并模仿借鑒。

難點：品析課文,把握文章以孩童視角觀察、感受生活的方式

教學過程

一、情境導入：

1.創設情境,引入新課。

(1)提前給學生布置任務,搜集一些關于期盼、等候的材料,可以是別人的故事,也可以是自己經歷過的事情。課上分享交流。

(2)初讀課文,詢問學生:作者為什么用《那個星期天》作為標題?引導學生帶著這個問題閱讀全文。

二、質疑互辯：

（一）活動一：

1．自由讀通課文，把生字讀正確、句子讀通順，并同桌間互讀檢查。

2．說說給你留下怎樣的印象。（引導學生結合閱讀說出初步感受。）

（二）活動二：通過自學課文你還有哪些疑難問題？試提出一些有價值的問題。

三、精講點撥：

1.朗讀課文,整體感知文章內容,把握文章中心

(1)自由讀課文,整體感知課文內容。

讓學生自由朗讀全文,圈畫出表達心情的關鍵語句,比如“我想到底是讓我盼來了這段時光不好挨”“我一聲不吭,忽然有點兒明白了”“一派荒涼”等,把握“我”心情變化的大致過程,從整體上感知課文內容。

(2)梳理文章寫作順序,把握課文主要內容。

“我”的心情是隨著時間的推移而變化的,所以,在指導學生圈畫出表達心情的關鍵語句的同時,還要注意它與時間的推移之間的關系。引導學生將“我”心情的變化與這一天里時間的推移結合起來體會,以便更全面、準確地把握課文主要內容。

2.品讀感悟,理解作者情感,感受文章的獨特魅力

要求學生細讀課文,邊讀邊思考以下問題。

(1)當“我”開始等待時,“我”有什么舉動?心情如何?

一個滿懷期盼的孩子,從早晨就開始等待期盼已久的出行,這使得在平日看來還可以忍受的單調時光變得更加不好挨。作者從懷著這樣心情的“我”的角度出發,用細膩而質樸的筆觸描寫了“我”挨這段時光的情境。作者借助動作描寫和內心獨白,向讀者展示了一個小孩守著一本電影畫報—還是“一本看了多少回的電影畫報”孤獨地在院子里打發時間的場景。這個孩子沒有玩伴,已經將一個人能玩的游戲玩了許久,看過天,追隨過天上的流云,撥弄過地上的蟻穴,就連那毫無新鮮感的畫報也成了彌足珍貴的“玩伴”。作者用一系列的動作描寫展示了“我”等候母親回來時,一個人艱難打發時間的情形,表現了“我”的忍耐和執著。這還不夠,接下來,作者使用排比的修辭手法寫了“我”的內心獨白,讓人進一步體會到“我”的脆弱和無可奈何,忍不住對“我”心生憐愛。

(2)我對電影畫報李的人物想象反映了“我”怎樣的心理狀況?

(3)為什么母親“那兩條不停頓的腿至今都在我眼前晃動”?

為了抓住那個星期天里最后的時間讓母親兌現承諾,“我”冒著被匆匆奔忙的她倒的危險,紫跟著她,甚至把自己小小的身子裹進她的腿底下,從而發生了觀察點的車換。在“我”眼里,那明明是為了避免絆倒“我”而匆忙移動的母親的雙腿,竟然顯得么脆弱,好像隨時會被“我”絆倒一般,展示了“我”跟隨母親步伐的緊密,更形象地現了“我”急切的心理。

(4)“我蹲在她身邊,看著她洗。我一聲不吭,盼著”,表現了“我”怎樣的心情?

(5)“我一聲不吭,忽然有點兒明白了。”這里,“我”明白了什么?

這篇課文從孩童視角出發,描寫了“我”的所見所感所思,語言平實質樸、明白如

活,甚至有點兒絮絮叨叨如兒語,這一特點把握起來比較容易。要注意讓學生在看似簡易

酌敘述語言中,感受和理解“我”的心情和情感。重點關注文章里的動作、語言、內心獨

和環境描寫,仔細品讀。這些任務也可以結合課后練習的“思考探究”二和三來進行。

3.再讀課文,引導學生深入體會“我”的失落和母親的無奈,以及這種失落和無奈背后蘊含著的深厚的母愛。啟發學生思考:雖然母親沒有兌現承諾,但是“我”并沒有怨她,這是為什么?

那個星期天,母親雖然沒有兌現對“我”的承諾,但這并不說明她不是

位好母親。首先,母親是想帶“我”出去的,她很早就允諾過,可能迫于現實條件,直沒有辦法做到。但是她終于還是答應要在那個星期天帶“我”出去,而且那天開始時她都記得自己的承諾。然而,生活壓力過大,她必須完成作為母親該完成的勞作,也許這樣的勞作比帶“我”出去玩更重要,所以她始終沉浸于繁忙的勞作中,徹底忘記了承諾。 “我”無聲的哭泣驚醒了母親,她于是驚惶地抱著自己疼愛的孩子道歉,與“我”一起感受那失落而荒涼的心緒,讓“我”獲得些許安慰。母親,始終是一位好母親,哪怕她不不向生活低頭,卻仍然不改她是一位好母親的本質。

當然,也可以從另一角度探討母親在孩子教育方面需要改進的地方:一是對孩子的承應當兌現;二是不應因為孩子小,就忽略他的感受。

引導學生在感受“我”的情感波瀾的同時,體諒母親,進而結合部的生活思考應該怎么跟父母相處,加深對家庭和社會、責任和愛的感受與理解。

4.拓展閱讀,擴寬視野

引導學生將本文與曹文軒《草房子》的相關章節進行比較閱讀。讀完以小組為單

相交流,說說這兩位作家的作品各有哪些打動你的地方。

四、系統小結：．

《那個星期天》是史鐵生的長篇小說《務虛筆記》的第四章《童年之門》中的一小節。文章寫了一個小男孩在某個星期天里等候母親帶他出去玩的經歷。一開始他既興奮又滿懷期待,后來因為母親一拖再拖而焦急萬分,到最后因母親沒有兌現承諾而失望、委屈乃至 “絕望”。文章細膩而深婉地表現了主人公豐富而敏感的情感世界,以及孩童世界與成入世界存在的鴻溝。

五、作業

王國維說:“以我觀物,故物皆著我之色彩。”人的心情不同,對身邊事物的感受也會有所不同。從下面的情境中選擇一個,分別描寫心情“好”與“不好”兩種狀態下所見的景物,體會“融情于景”寫法的好處走在小巷中奔跑在田野上漫步在公園里。

引導學生在寫作中借鑒在本課學到的寫作手法,尤其是對人物動作、內心獨白、環境的描寫手法,以及直接或者間接地表達內心情感的方法。