這是清平樂春歸何處教學設計，是優秀的六年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

清平樂春歸何處教學設計第1篇

教學目標

1.有感情地朗讀并背誦詩詞,大體把握詞意。

2.理解黃庭堅在詞作中流露出的惜春、戀春卻不傷春的思想感情。

3.鑒賞這首詞曲折新穎的結構和清奇的風格。

一、導入新課,激發興趣。

師:春天一派朝氣,生機勃勃的景象。古代文人最喜春天,但春天卻又是稍縱即逝的美景,很多文人寫春時,都不免表達一種惜春、惜時的情感。今天我們共同學習黃庭堅的《清平樂》,看看他是如何表達惜春的。

二、初讀詩詞,掃清字詞障礙。

1.自由讀,借助注音讀正確,讀流利,讀出節奏。

2.指名讀,生評價。(注意讀出節奏、情感)

3.范讀,齊讀。

4.作者介紹:黃庭堅(1045—1105),字魯直,號山谷道人,又號涪翁,洪州分寧(今江西修水)人,北宋著名詩人,與張耒、晁補之、秦觀并稱“蘇門四學士”,與蘇軾并稱“蘇黃”,是江西詩派創始人。黃庭堅的書法也自成一家,擅行書、草書,與蘇軾、米芾、蔡襄并稱“宋四家”。

三、再讀詩詞,整體感知。

1.閱讀注解,掌握詞意。

(1)全詞的線索是什么?

(尋春:自行尋春—請人喚春—詢問黃鸝。)

(2)詞人為什么要尋找春的蹤跡?結果如何?

(詞人因春天的消逝而感到寂寞,感到無處覓得安慰。關鍵詞在于“寂寞”。 )

2.交流對詞意的理解。

(春天回到了哪里?到處都是一片寂靜,找不到它的蹤跡。如果有人知道春天的去處,一定要喊它回來同我們在一起。春天的蹤跡誰知道呢?除非去問一問黃鸝鳥。可惜黃鸝鳥的婉轉啼鳴無人能理解,只見它憑借著一陣風飛過了薔薇。)

四、品讀感悟,體會情感。

1.這首詞寫春天,詞中有畫,運用了什么修辭手法?表現在哪里?有什么作用?(運用了擬人的修辭手法,表現在“歸”“行路”“喚取”“同住”等詞語上。詞人因春天的消逝而感到寂寞,感到無處覓得安慰。通過詞人的主觀感受,反映出春天的可愛和春天離開的可惜,給讀者以強烈的情感沖擊。)

2.詞人思想感情的變化經過了哪幾個階段?結合全詞分析。

(春歸無行路<寂寞傷春>→若有人知<假設希望>→春無蹤跡<更加失望>→問取黃鸝<最后希望>→無人能解<徹底絕望>。覓春思春傷春之情層層深化。)

3.感情的變化反映了詞人怎樣的人生態度?

(此詞為惜春之作,全詞以清新細膩的語言,表現了詞人對美好春光的熱愛和懷念,對美好事物的執著與追求。)

4.你認為本詞構思中最有境界的詞句是哪些?請簡單賞析。

(“百囀無人能解”黃鸝鳥仿佛知道春天蹤跡似的發出婉轉的歌聲,可這歌聲人們誰也聽不懂。表達了詞人的惋惜之情。)

五、誦讀和背誦這首詞。

六、總結詩詞,拓展延伸。

師:這是一首惜春詞,表達作者惜春之情。上片惜春在不知不覺中過去,下片惜春之無蹤影可以追尋。用筆委婉曲折,層層加深惜春之情。直至最后,都不一語道破,結語輕柔,余音裊裊,言雖盡而意無窮。作者大量運用擬人的修辭手法,構思巧妙,設想新奇。課下注意仔細體會,然后搜集整理能表現惜春這一主題的古詩詞,和同學討論交流,誦讀。

清平樂

　　　思春(歸何處)

由現實到幻覺　惜春(無行路)

　　　喚春(歸來住)

　　　問春(知蹤跡)

由幻覺到現實　解春(薔薇開)

　　　惜春(不復歸)

我在教學中深深地體會到,引導學生從古詩詞中受到美的熏陶,培養學生感受美和創造美的能力,是古詩詞教學的一個十分重要而又艱巨的任務。所以在設計教案及上課時,我都努力抓住古詩詞的特點來幫助學生更好地學習。如抓住這首詞“詩中有畫”的特點,把“詩”與“畫”結合起來進行教學。

清平樂春歸何處教學設計第2篇

　　引言：《清平樂·春歸何處》是宋代文學家黃庭堅所作一首感嘆時光去而不返的惜春詞，小編為大家分享的黃庭堅《清平樂·春歸何處》教學設計，希望對你們有幫助。

　　清平樂

　　黃庭堅

　　春歸何處?寂寞無行路。若有人知春去處，喚取歸來同住。

　　春無蹤跡誰知?除非問取黃鸝。百囀無人能解，因風飛過薔薇。

　　一.作者簡介：

　　(1045-1105)，字魯直，自號山谷道人，晚號涪翁，又稱豫章黃先生，洪州分寧(今江西修水，豫章、洪州為南昌舊稱)人。北宋詩人、詞人、書法家，為盛極一時的江西詩派開山三宗之一。詩派成員多數學杜甫，宋末方回又把杜甫和黃庭堅、陳師道、陳與義稱為江西詩派的一祖三宗。英宗治平四年(1067)進士。哲宗立，召為校書郎、《神宗實錄》 檢討官。后擢起居舍人。紹圣初，新黨謂其修史“多誣”，貶涪州別駕，安置黔州等地。徽宗初，羈管宜州卒。

　　擅文章、詩詞，尤工書法。早年受知于蘇軾，與張耒、晁補之、 秦觀并稱“蘇門四學士”。有《山谷詞》又名《山谷琴趣外篇》。

　　二.寫作背景：

　　黃庭堅(1045—1105)，字魯直，號山谷道人，又號涪翁，洪州分寧(今江西修水)人。所選是一首悼春詞。詞人少年得意，中進士，任校書郎，修撰神宗皇帝的“實錄”，又以詩文受知于蘇軾，并為江西詩派開山大師。

　　后因新黨重新執政，作者政見偏于保守，晚年屢遭貶謫，死于西南荒僻的貶所。這首詞寫于被貶之時，詞人借傷春悼春來抒寫暮年無為的感慨。

　　三.詞的賞析：

　　1.“春歸何處?寂寞無行路。”詞人為什么要尋找春的蹤跡?結果如何?

　　詞人因春天的消逝而感到寂寞，感到無處覓得安慰。關鍵詞在于“寂寞”。

　　“寂寞無行路”春天消失得無影無蹤。惜春傷春之情寄寓其間。

　　2.“若有人知春去處，喚取歸來同住。”運用怎樣的手法，表達了怎樣的情感。

　　表達詞人強烈的留春情感，多么希望再回到往日春風得意之時，因此千呼萬喚地招喚春天“歸來”與詞人“同住”。 這里作者以人格化的手法，賦春天以生命。

　　3.春無蹤跡誰知?除非問取黃鸝。

　　“春無蹤跡誰知?”這說得更明白、更令人失望。“留春，春不住”，春天依然無影無蹤、無聲無息地消逝了，它的蹤跡誰又知曉呢?這多么令人惆悵、傷感啊!

　　但作者情緒馬上一轉，因為人雖不知春去了哪里，但整天在空中飛來飛去的黃鸝倒像是知道呢。4.“百囀無人能解，因風吹過薔薇。”

　　黃鸝用清脆圓轉的歌聲回答我，可誰能聽懂它唱的是什么? 留給詞人自己的，只是滿腹的惆悵。

　　一陣風起，卷走那凋謝的'薔薇花瓣……句中所寫之景已暗示初夏到來，晚春將逝。讀至此處，讀者方明白作者并非不知春去了哪里，只是惜春深情使他不忍心說破而已。

　　寫黃鸝趁著風勢飛過薔薇花叢。薔薇花開，說明夏已來臨。詞人終于無奈地認識到：春天，確實回不來了。

　　5.結合全詞分析所使用的層深手法。

　　春歸無行路(寂寞傷春)→若有人知(假設希望)→春無蹤跡(更加失望)→問取黃鸝(最后希望)→無人能解(徹底絕望)。覓春思春傷春之情層層深化。

　　6.你認為本詞構思中最有境界(趣味)的詞句是哪些?請簡單賞析。

　　“若有人知春去處，喚取歸來同住”

　　“春無蹤跡誰知，除非問取黃鸝”

　　欲喚春歸來同住的奇想，有童稚的天真，唯其“稚”，故藝術地強化了詩意的穿透力。

　　向黃鸝詢問，而黃鸝無語，且因風而逝。又一童話的聯想，傳達出一個永無答案之謎。暗示傷春的永無慰藉，表現出傷春是人類終極煩惱這么一個主題。

　　有情與無情的對立和童趣的想象與聯想，是此作美學魅力的源泉;精心地捕捉形象并人情味地加以表現，是此作成功的奧秘。

　　四.詞的特色：

　　A平淡樸實 ，委婉含蓄。

　　B構思新奇巧妙。

　　C多轉折而層層深入。

　　五.詩意賞析

　　這是一首惜春詞，表現作者惜春的心情。上片惜春在不知不覺中過去;下片惜春之無蹤影可以追尋。用筆委婉曲折，層層加深惜春之情。直至最后，仍不一語道破，結語輕柔，余音裊裊，言雖盡而意未盡。作者以擬人的手法，構思巧妙，設想新奇。創造出優美的意境。

　　上片開首兩句“春歸何處?寂寞無行路。”以疑問句，對春的歸去提出責疑，春天回到哪里去了，為什么連個蹤影也沒有，一個“歸”字，一個“無行路”，就把春天擬人化了。“若有人知春去處，喚取歸來同住?”兩句，轉而詢問有誰知道春天的去處，要讓他把“春天”給叫喊回來。這是一種設想，是有意用曲筆來渲染惜春的程度。使詞情跌宕起伏，變化多端。

　　下片過頭兩句，把思路引到物象上，“春無蹤跡誰知，除非問取黃鸝。”既然無人能知道春天的去處，看來只好去問黃鸝了，因為黃鸝是在春去夏來時出現，它應該知道春天的消息。這種想象也極為奇特，極富情趣。后兩句“百囀無人能解，因風飛過薔薇”，這是對現實的描述。上面想象春天蹤跡，也許黃鸝可以知道，然而嚶嚶鳥語，誰人能解?它不過也是自然中的一小生物而已，僅看一陣風起，它便隨風飛過薔薇花那邊去了。于是春之蹤跡，終于無法找尋，而心頭的寂寞也就更加重了。

　　詞中以以清新細膩的語言，表現了詞人對美好春光的珍惜與熱愛，抒寫了作者對美好事物的執著和追求。全詞構思新穎委婉，思路回環反復;筆情跳脫，風格清奇;語言輕巧，淡雅饒味;有峰回路轉之妙，有超軼絕塵之感。

清平樂春歸何處教學設計第3篇

教學目標：

1、理解黃庭堅在詞作中流露出的惜春、戀春卻不傷春的思想感情。

2、鑒賞這首詞曲折新穎的結構、清奇的風格。

教學重難點：同上教學目標。

教學方法：朗誦、鑒賞、品悟。

教學過程：

春歸何處？寂寞無行路。若有人知春去處，喚取歸來同住。

春無蹤跡誰知？除非問取黃鸝。百囀無人能解，因風飛過薔薇。

一．作者簡介：

(1045－1105)，字魯直，自號山谷道人，晚號涪翁，又稱豫章黃先生，洪州分寧（今江西修水，豫章、洪州為南昌舊稱）人。北宋詩人、詞人、書法家，為盛極一時的江西詩派開山三宗之一。詩派成員多數學杜甫，宋末方回又把杜甫和黃庭堅、陳師道、陳與義稱為江西詩派的一祖三宗。英宗治平四年(1067)進士。哲宗立，召為校書郎、《神宗實錄》 檢討官。后擢起居舍人。紹圣初，新黨謂其修史“多誣”，貶涪州別駕，安置黔州等地。徽宗初，羈管宜州卒。

擅文章、詩詞，尤工書法。早年受知于蘇軾，與張耒、晁補之、 秦觀并稱“蘇門四學士”。有《山谷詞》又名《山谷琴趣外篇》。

二．寫作背景：

黃庭堅(1045-1105)，字魯直，號山谷道人，又號涪翁，洪州分寧(今江西修水)人。所選是一首悼春詞。詞人少年得意，中進士，任校書郎，修撰神宗皇帝的“實錄”，又以詩文受知于蘇軾，并為江西詩派開山大師。

后因新黨重新執政，作者政見偏于保守，晚年屢遭貶謫，死于西南荒僻的貶所。這首詞寫于被貶之時，詞人借傷春悼春來抒寫暮年無為的感慨。

三．詞的賞析：

1.“春歸何處?寂寞無行路。”詞人為什么要尋找春的蹤跡？結果如何？

詞人因春天的消逝而感到寂寞，感到無處覓得安慰。關鍵詞在于“寂寞”。

“寂寞無行路”春天消失得無影無蹤。惜春傷春之情寄寓其間。

2．“若有人知春去處，喚取歸來同住。”運用怎樣的手法，表達了怎樣的情感。

表達詞人強烈的留春情感，多么希望再回到往日春風得意之時，因此千呼萬喚地招喚春天“歸來”與詞人“同住”。 這里作者以人格化的手法，賦春天以生命。

3．春無蹤跡誰知?除非問取黃鸝。

“春無蹤跡誰知?”這說得更明白、更令人失望。“留春，春不住”，春天依然無影無蹤、無聲無息地消逝了，它的蹤跡誰又知曉呢?這多么令人惆悵、傷感啊!

但作者情緒馬上一轉，因為人雖不知春去了哪里，但整天在空中飛來飛去的黃鸝倒像是知道呢。

4．“百囀無人能解，因風吹過薔薇。”

黃鸝用清脆圓轉的歌聲回答我，可誰能聽懂它唱的是什么? 留給詞人自己的，只是滿腹的惆悵。

一陣風起，卷走那凋謝的薔薇花瓣……句中所寫之景已暗示初夏到來，晚春將逝。讀至此處，讀者方明白作者并非不知春去了哪里，只是惜春深情使他不忍心說破而已。

寫黃鸝趁著風勢飛過薔薇花叢。薔薇花開，說明夏已來臨。詞人終于無奈地認識到：春天，確實回不來了。

5．結合全詞分析所使用的層深手法。

春歸無行路（寂寞傷春）→若有人知（假設希望）→春無蹤跡（更加失望）→問取黃鸝（最后希望）→無人能解（徹底絕望）。覓春思春傷春之情層層深化。

6．你認為本詞構思中最有境界（趣味）的詞句是哪些？請簡單賞析。

“若有人知春去處，喚取歸來同住”

“春無蹤跡誰知，除非問取黃鸝”

欲喚春歸來同住的奇想，有童稚的天真，唯其“稚”，故藝術地強化了詩意的穿透力。

向黃鸝詢問，而黃鸝無語，且因風而逝。又一童話的聯想，傳達出一個永無答案之謎。暗示傷春的永無慰藉，表現出傷春是人類終極煩惱這么一個主題。

有情與無情的對立和童趣的想象與聯想，是此作美學魅力的源泉；精心地捕捉形象并人情味地加以表現，是此作成功的奧秘。

四．詞的特色：

1、平淡樸實 ，委婉含蓄。

2、構思新奇巧妙。

3、多轉折而層層深入。

五、作業、背誦