這是草船借箭教學(xué)反思課后反思，是優(yōu)秀的五年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

草船借箭教學(xué)反思課后反思第1篇

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會本課的7生字，并能正確讀寫下列詞語：諸葛亮，妒忌，都督，懲罰，吶喊，丞相，神機妙算。

　　2、有感情地朗讀課文，能復(fù)述課文內(nèi)容。

　　3、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟諸葛亮的神機妙算。

　　4、培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力和綜合能力。

　　教學(xué)重點：

　　了解草船借箭的起因，經(jīng)過，感悟諸葛亮的神機妙算。

　　教學(xué)安排：

　　2課時

　　教學(xué)流程：

　　第一部分：課前預(yù)習(xí)

　　在教學(xué)之前先布置預(yù)習(xí)作業(yè)。

　　1、自學(xué)本課生字新詞，掌握生字的音序，部首以及在新詞中的解釋；并給難以理解的詞句標(biāo)上記號。

　　2、思考課后作業(yè)。

　　3、提出自己的疑問。

　　教學(xué)前檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，收集，整理有關(guān)信息。如學(xué)生提出的問題，學(xué)生不明白的詞句。

　　第二部分：課堂導(dǎo)讀（第一課時）

　　一、解讀課文。

　　1、指名朗讀課文，并及時進行正音。注意下列讀音：

　　擂應(yīng)讀léi丞應(yīng)讀chěng

　　2、出示學(xué)生提出的問題，讓學(xué)生思考后結(jié)合課文和自己的理解做出回答。（學(xué)生可能提出下列問題）

　　為什么周瑜要逼諸葛亮立下軍令狀？

　　為什么諸葛亮敢立下三天交十萬支箭的軍令狀？

　　為什么諸葛亮要把船排成"一字兒"并連接起來？

　　為什么曹操不用火箭？

　　為什么諸葛亮要請魯肅一起去"借箭"？

　　諸葛亮怎么知道第三天會有大霧？

　　對于學(xué)生回答不出來的問題，教師相機進行解答。

　　二、深讀課文（25`）

　　1、分角色朗讀課文對話部分（第二自然段），了解事情起因，體會人物性格特點。

　　通過前面的閱讀，大家知道周瑜為什么要諸葛亮負(fù)責(zé)趕造十支箭嗎（周瑜妒忌諸葛亮的才能要陷害諸葛亮）周瑜是怎么把這個任務(wù)交給諸葛亮的，諸葛亮又是怎么把這個任務(wù)接下來的，讓我們來讀讀他們的對話部分。在讀的過程中要想想，從他們的話語中體現(xiàn)了他們的什么意思。

　　從周瑜的"水上交戰(zhàn)，有什么兵器最好""這是公事，希望先生不要推托。""軍情緊急，可不能開玩笑"等語言，體會周瑜表面客氣，暗藏殺機的陰險心理；從諸葛亮"用箭最好"，"都督委托，當(dāng)然照辦"，"只要三天"，"怎么敢跟都督開玩笑我愿立下軍令狀"等語言，體會諸葛亮胸有成竹，從容不迫的大度心理。

　　指導(dǎo)朗讀：我們明白了他們兩人的內(nèi)心想法，那我們應(yīng)該用什么語氣來把他們的內(nèi)心想法表現(xiàn)出來呢？

　　2、朗讀草船借箭部分，體會諸葛亮的神機妙算。

　　到了第三天，果然下起了大霧。諸葛亮邀請魯肅一起去"取箭"，如果你是魯肅，你會發(fā)現(xiàn)諸葛亮"草船借箭"的哪些巧妙之處。請大家朗讀借箭部分。

　　教師參與討論，點拔引導(dǎo)。扣住有關(guān)詞句感悟以下幾方面的意思，從而感受諸葛亮的神機妙算。

　　安排周密。準(zhǔn)備二十條船，布置草把子和青布幔子，每條船上還站著二十個軍士。把船連接起來，一字兒擺開，兩面受箭。

　　熟悉氣象。對天氣早有預(yù)測，熟悉氣象。

　　了解對方。"霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來"可見諸葛亮對曹操的性格把握很透。

　　學(xué)生還可根據(jù)自己的理解發(fā)表自己的感受體會，教師應(yīng)該對學(xué)生的積極思考給予贊揚，特別要鼓勵那些有創(chuàng)見的看法，不要太強調(diào)學(xué)生見解的正確與否。

　　從我們剛才的分析，你認(rèn)為諸葛亮應(yīng)該是一個怎樣的人（神機妙算）

　　三、鞏固印象：（2`）

　　1、抄寫新詞。

　　2、感情朗讀課文。

　　3、揣摩人物的性格特點。

　　第三部分：遷移延伸（第二課時）

　　一、讓學(xué)生不看課文復(fù)述課文內(nèi)容。

　　指名兩三名學(xué)生起來復(fù)述，再讓同桌進行相互復(fù)述。

　　二、組織學(xué)生即興表演課本內(nèi)容。

　　分配角色，明確任務(wù)。讓學(xué)生自主選擇角色，上臺表演。時間允許的話可以多表演幾組。

　　三、延伸作業(yè)：

　　1、了解《三國演義》中的其他主要人物性格特點。

　　2、了解諸葛亮的其他故事。

草船借箭教學(xué)反思課后反思第2篇

理解內(nèi)容。

①讓學(xué)生從板書的逐項內(nèi)容分析中，了解諸葛亮是一個什么樣的人。

A.從“第三天四更大霧漫天”了解諸葛亮（時間選得好，天象算得準(zhǔn)）是“知天文”的人；教師板書：知天文

B.從“順?biāo)橈L(fēng)”了解諸葛亮（想得周密，知水知風(fēng)）是“曉地理”的人；教師板書：曉地理

C.從“魯肅同去”了解諸葛亮（知魯肅聯(lián)合抗曹心誠，能夠幫助做準(zhǔn)備，并且不向周瑜吐真情）是“善知人”的人；教師板書：善知人

D.從“向曹操借箭”了解諸葛亮（知曹操用兵謹(jǐn)慎，只用箭射決不出兵）是“善知人”。

②引導(dǎo)學(xué)生理解諸葛亮“談笑”的“笑”字的含義。（“笑”是對魯肅的安慰；“笑”是對曹操80 萬大軍的蔑視；“笑”是對借箭成功充滿了信心。）

③出示投影片，讓學(xué)生從以下板書內(nèi)容的分析中，了解諸葛亮“巧籌劃”的本領(lǐng)。學(xué)生逐項分析后，教師板書：巧籌劃“繩索連船”（便于指揮，不會走散）

“一字兒排開”（受箭面大）

“擂鼓吶喊”（虛張聲勢，增多弓弩手）

頭←尾→頭（兩面受箭）

④小結(jié)：讓學(xué)生從“知天文”、“曉地理”中了解諸葛亮是一個“料事如神”的人；從“善知人”、“巧籌劃”中了解諸葛亮是一個“足智多謀”的人。

　　教學(xué)要求：

1.了解本課故事，認(rèn)識諸葛亮借箭成功的主要原因是有知識，有肚量，有膽略。

2.能從課文中具體了解人物的性格，體會首尾呼應(yīng)的寫法。

3.學(xué)會本課生字新詞。

教學(xué)重點：

教學(xué)難點：

教學(xué)時間：2課時。

教學(xué)過程：

（一）直奔重點段“借箭經(jīng)過”。

1.導(dǎo)入性設(shè)問：課文分成幾段？諸葛亮為什么要借箭？哪一段寫他借箭？學(xué)生回答后，教師板書：起因準(zhǔn)備經(jīng)過結(jié)果

2.讓學(xué)生解釋“妒忌”的詞義。教師板書：妒忌

（二）學(xué)習(xí)重點段“借箭經(jīng)過”。

1.掌握內(nèi)容。

①自由讀課文，讀前出示投影片，按以下問題邊讀邊找：諸葛亮在什么時間什么天氣去借箭？草船借箭后是怎么回來的？和誰同去？向誰借箭？學(xué)生回答后，教師按問題的順序在黑板上寫出：第三天四更大霧漫天 順?biāo)橈L(fēng) 魯肅 曹操

②由一名學(xué)生朗讀課文，其他學(xué)生帶著“諸葛亮怎么借箭”這一問題邊聽邊找答案。

學(xué)生回答后，教師板書：繩索連船一字兒排開擂鼓吶喊頭←尾→頭③讓學(xué)生按板書順序簡單復(fù)述“借箭經(jīng)過”。

2.理解內(nèi)容。

①讓學(xué)生從板書的逐項內(nèi)容分析中，了解諸葛亮是一個什么樣的人。

A.從“第三天四更大霧漫天”了解諸葛亮（時間選得好，天象算得準(zhǔn)）是“知天文”的人；教師板書：知天文

B.從“順?biāo)橈L(fēng)”了解諸葛亮（想得周密，知水知風(fēng)）是“曉地理”的人；教師板書：曉地理

C.從“魯肅同去”了解諸葛亮（知魯肅聯(lián)合抗曹心誠，能夠幫助做準(zhǔn)備，并且不向周瑜吐真情）是“善知人”的人；教師板書：善知人

D.從“向曹操借箭”了解諸葛亮（知曹操用兵謹(jǐn)慎，只用箭射決不出兵）是“善知人”。

②引導(dǎo)學(xué)生理解諸葛亮“談笑”的“笑”字的含義。（“笑”是對魯肅的安慰；“笑”是對曹操80 萬大軍的蔑視；“笑”是對借箭成功充滿了信心。）

③出示投影片，讓學(xué)生從以下板書內(nèi)容的分析中，了解諸葛亮“巧籌劃”的本領(lǐng)。學(xué)生逐項分析后，教師板書：巧籌劃“繩索連船”（便于指揮，不會走散）

“一字兒排開”（受箭面大）

“擂鼓吶喊”（虛張聲勢，增多弓弩手）

頭←尾→頭（兩面受箭）

④小結(jié)：讓學(xué)生從“知天文”、“曉地理”中了解諸葛亮是一個“料事如神”的人；從“善知人”、“巧籌劃”中了解諸葛亮是一個“足智多謀”的人。

（三）使學(xué)生從“料事如神”、“足智多謀”兩詞中，領(lǐng)悟出諸葛亮是一個“神機妙算”的人，自然導(dǎo)入“借箭結(jié)果”（10—11 節(jié)）這一段。

引導(dǎo)學(xué)生理解：

1.諸葛亮：按期如數(shù)得箭，巧把造箭變借箭表現(xiàn)出他的智與謀已達(dá)到爐火純青、左右逢源的地步。

2.周瑜：“長嘆”、“不如”等詞語說明他不得不服，自愧不如，自己的智與謀在諸葛亮的眼中不過是雕蟲小技而已。

（四）學(xué)生理解以上內(nèi)容之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生突破難點：

“借箭起因”（1—2 節(jié)）。

學(xué)習(xí)方法：分角色朗讀，其他學(xué)生做人物心理分析。

周瑜：表面客氣設(shè)下圈套→步步相逼話里藏刀→置人死地而后快。

諸葛亮：表面糊涂早已察覺→立下軍令狀胸有成竹→置于死地而后生。

（五）總結(jié)全文

借箭起因—置于死地→捏把冷汗

借箭結(jié)果—死里求生→拍案叫絕

讓學(xué)生從“捏把冷汗、扣人心弦、拍案叫絕”的心理體驗中，進一步理解諸葛亮的高尚情操：以自己的才智、計謀、膽識，既教訓(xùn)了周瑜又顧全聯(lián)合抗曹的大局。

板書設(shè)計

草 船 借 箭

起因 準(zhǔn)備 經(jīng)過 結(jié)果

周瑜 妒忌 長嘆 不如

諸葛亮 才干 自有妙用 第三天四更 大霧漫天 順?biāo)橈L(fēng)

魯肅 曹操 繩索 連船 一字排開

擂鼓吶喊 頭 尾 頭

知天文 曉地理 善知人 巧籌劃 神機妙算

置于死地 斗智 斗勇 斗計 死里求生

草船借箭教學(xué)反思課后反思第3篇

【目標(biāo)設(shè)計思考：

一直在從文章的思路和表達(dá)方法上來研究這篇文章的特點，我想到了這樣幾個方面：

第一，魯肅見了周瑜，告訴他借箭的經(jīng)過。周瑜長嘆一聲：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”

本來，周瑜是要用造箭這件事情加害諸葛亮，但是了解了“經(jīng)過”，長嘆一聲，我不如他。為什么這是長嘆？是因為這些事情都是諸葛亮一步一步算計好的，使得周瑜的如意算盤落了空。但是，周瑜在此之前，卻一點都不知道“諸葛亮關(guān)于造箭另外的算計”，自然是“自嘆不如”了。

于是，我們得思考：作者這里用什么方式來表現(xiàn)諸葛亮的突出諸葛亮神機妙算的？對比的方式——一個嫉妒他、本來也很聰明本以為可以加害于他的對手的贊嘆！一個原本認(rèn)為自己很聰明可以施妙計害人的大都督的態(tài)度轉(zhuǎn)變！（這方法主要是提升了“諸葛亮神機妙算令人敬仰欽佩的程度”）

第二，作者借周瑜的話來對諸葛亮的特點加以概括和贊嘆：“神機妙算！”

這個詞語的意思。機、算，都是思考判斷決策智謀智慧。我們一般都會說“諸葛亮足智多謀”，但是，“神機妙算”相比而言程度要比“足智多謀”深，深在“神”和“妙”上面，這兩個字，都沒辦法表現(xiàn)具體的程度，是表現(xiàn)“方法策略智謀”高級到了常人難以所及，只有神仙才能想的的出來。

文章當(dāng)中，周瑜、魯肅、曹操，都不是平常人物。但是，諸葛亮的計謀、策略、思考，這些不平常的人物都沒想到，都是到了事情結(jié)束才“恍然大悟感嘆不已！”

那么，我們來看看，在作者筆下，周瑜和魯肅，他們分別知道什么，不知道什么？哪些內(nèi)容是最后才知道的？這就是神妙所在。作者通過“他們開始不知道，后來才知道”的情節(jié)，來表現(xiàn)諸葛亮的“神機妙算”的。

第三，他們不知道諸葛亮所知道的，所想的，這是對比，對比突出了諸葛亮的特點；而諸葛亮的神妙所在還不僅如此，更在于作者寫“諸葛亮知道對手的任何心思”，而且判斷的非常準(zhǔn)確，應(yīng)對策略非常合適，從而令讀者由衷佩服諸葛亮。

作者按照這樣的思路，來表現(xiàn)諸葛亮的特點。這個思路是成功的。成功在文章設(shè)置了一個有一個我們讀者讀起來生疑的環(huán)節(jié)，隨著閱讀，一問一個有一個得到解決；成功在，作者用一些關(guān)鍵的語句來讓我們疑問，又通過那些讓我們細(xì)細(xì)去讀去品味的任務(wù)行為語言來解答這個疑問。

于是，我想，我們教學(xué)這篇課文的表達(dá)學(xué)習(xí)的著眼點，我們進行教學(xué)的思路，或許不難確定了。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計思考：

思考之一：閱讀教學(xué)我們要做什么？我們要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，要養(yǎng)育學(xué)生的精神、培育智慧，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達(dá)，再賞析語言文字表達(dá)精妙的過程中培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語文的興趣。這是閱讀教學(xué)從一年級到六年級目標(biāo)設(shè)計的指導(dǎo)思想。

就本文的教學(xué)來講，我們可以做些什么？

高段，課程標(biāo)準(zhǔn)做了如下要求：

針對本課教學(xué)，課程標(biāo)準(zhǔn)在高段（小學(xué)高年級）的閱讀教學(xué)要求，有如下幾點需要提請注意：

【1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。

3．能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感 情 色 彩，體會其表達(dá)效果。

4．在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。

5．閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。

6．在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。】

就《草船借箭》一文的教學(xué)來看，我們可以做些什么？

第三條規(guī)定，在本文落實，我細(xì)讀文本，覺得應(yīng)該在“神機妙算”這個詞語，學(xué)生不但應(yīng)該讀懂意思，而且應(yīng)該結(jié)合上下文，結(jié)合本文故事發(fā)生的背景（包括小說第四十五回內(nèi)容和第四十六回本選文前面的情節(jié)（周瑜要加害諸葛亮及其加害原因），結(jié)合本文主旨表達(dá)來深刻體會“神機妙算”到底“神在哪里，妙在哪里），從而不但理解這個詞語表達(dá)表達(dá)事物的一般意思特征，而且，借此體會作者要表達(dá)的態(tài)度。

第四條規(guī)定，文章的思想感情，是作者要表達(dá)的諸葛亮的智慧（神機妙算的特點），和作者在文中表達(dá)的對諸葛亮“神機妙算”的內(nèi)心態(tài)度傾向——一種贊美、一種敬仰。這是要引導(dǎo)學(xué)生體會出來的，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合故事情節(jié)的整體，需要結(jié)合文中描寫諸葛亮在“涉及本人生命利害”的大事面前，“舉重若輕”的表現(xiàn)來體會；“表達(dá)順序”，不簡單的是“事情發(fā)展順序”這樣一個概念，而是本文的順序特點——整個事情都是在諸葛亮的掌控之下，有他自己操縱，沒有一點“意外”的向前發(fā)展，而別人，都在諸葛亮的掌控之中，“為諸葛亮完成任務(wù)”服務(wù)，至少沒能干擾諸葛亮。這是本文的順序特點，從“小說表達(dá)的角度”，這是作者安排文章結(jié)構(gòu)順序的一個獨特之處。

這是需要引導(dǎo)學(xué)生體會的，而體會這個特點，就能夠很好地幫助體會作者要表達(dá)的思想感情——諸葛亮的“在大利害面前舉重若輕的人格、神機妙算的智慧”。

第四條中初步領(lǐng)會文章的表達(dá)方法。這篇文章中，表達(dá)順序的落實，采用了“處處設(shè)懸念，一步一步做交代”的方式，“懸念”的提出，不僅我們讀者認(rèn)為驚訝困惑，文中那么多“高明”人物也蒙在其中，這是懸念與內(nèi)容的關(guān)系，因此，對比的表達(dá)方式就很突出了，這是有利于我們引導(dǎo)學(xué)生去體會文章所要表達(dá)的思想感情的“表達(dá)方法”，可以算作一條目標(biāo)吧。

第四條：在交流中敢于提出自己的看法，做出交流，這一條落實起來針對性也會很強，因為處處設(shè)伏，因為周瑜與諸葛亮的關(guān)系，學(xué)生都會提出疑問、個性化思考，這當(dāng)然要針對“生成”來做了。

第五條目標(biāo)，“了解梗概，簡單描述，說出好惡，”等，可以通過“讀通文字之后進行概括”，讀完之后對文章的任務(wù)和表達(dá)方法進行評價來完成。這一條目標(biāo)，我們就將其確定為概括文章主要情節(jié)（內(nèi)容）吧。我個人看法，要讓學(xué)生能夠說清楚如下內(nèi)容。

周瑜要加害諸葛亮，讓諸葛亮十天造十萬支箭。諸葛亮立下軍令狀并說只要三天。三天過后，諸葛亮帶著二十條插滿草把的船只駛向曹營，在哪里叫軍士擂鼓吶喊，擺出要攻打曹營的架勢。曹操不敢下水出擊，命令兵士萬箭齊發(fā)，射向船上草把。諸葛亮用這樣的方式完成了造十萬支箭的任務(wù)。

我以為，學(xué)生只要能夠概括出本故事中人物做事的如上主要特征，就算了解了梗概，把握了主要情節(jié)。

思考之二、識字、釋詞，朗讀怎么辦？

識字，到了高年級，更多要求學(xué)生自主識字，教師針對存在問題，抓重點給予個別指導(dǎo)；本文的詞語，有一些屬于比較生僻但是不難懂的，比如“延遲”“嫉妒”、“軍令狀”，這些詞語含義并不深刻，只要讀懂了詞語的意思就不再影響閱讀，因此，在自己預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，抓住共性的問題指點一下就可以。

關(guān)于朗讀，我想，這個目標(biāo)的確定，如果有時間完成的話，可以重點指導(dǎo)學(xué)生讀出“諸葛亮”在“大利害面前舉重若輕的態(tài)度和說話語氣”就行。當(dāng)然，前提是領(lǐng)會了，體驗到了，打心眼里佩服了，這個時候，朗讀就不再是激發(fā)，而是從內(nèi)心在傳遞這樣的意思和情感態(tài)度。】

教學(xué)目標(biāo)：

一、認(rèn)識本課10個要求會認(rèn)的生字，會寫14個生字，通過結(jié)合生活實際和講述，了解“幔子、調(diào)度、水寨、擂鼓、吶喊、丞相、都督、軍令狀、翎毛、膠漆”等名詞術(shù)語，結(jié)合課文，采用推測、換詞等方式，了解“推卻、遲延、探聽、私自、支援、自有妙用”等詞語，通過查字典和聯(lián)系上下文理解“才干、妒忌、神機妙算”等詞語的意思。

二、練習(xí)抓住故事的主要情節(jié)特征（反應(yīng)諸葛亮神機妙算的主要情節(jié)）來概括文章的主要內(nèi)容。

三、練習(xí)結(jié)合全文內(nèi)容和詞語之間的聯(lián)系，來深刻理解“才干、嫉妒、神機妙算”幾個詞語并體會七對表現(xiàn)人物所起的作用，體會作者對諸葛亮敬仰、贊美的思想感情。

四、體會文章“處處伏筆照應(yīng)”、“人物對比”“諸事情發(fā)展一切由諸葛亮自己掌控的特殊順序”的表達(dá)方法和思路對表現(xiàn)諸葛亮“計謀神妙”的作用，深入體會“神機妙算”的含義和作者對諸葛亮敬仰贊美的情感。

教學(xué)設(shè)計：

課前預(yù)習(xí)：

1、要求學(xué)生自學(xué)生字，認(rèn)準(zhǔn)讀音；找到文中的一些介紹古代官職、器物名稱的詞語，通過詢問、揣摩、結(jié)合影視劇回憶等方式，了解他們的意思；讀課文，嘗試著通過結(jié)合上下文、查字典等方式，來理解文中一些其他讀不懂的詞語的字面意思。

2、反復(fù)講課文讀幾遍，力爭將課文讀通順，讀懂每一句話的意思。

3、讀課文思考，課文講了怎樣的故事。

講課前：教師了解（而不是訂正）學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)他們在認(rèn)讀生字、詞語理解、課文內(nèi)容把握過程中的特點。

第一課時

一、導(dǎo)入新課。本文跟我們學(xué)過的其他課文不一樣，除了小說內(nèi)容是古代故事，文章一些言語也還帶有古代的文言文的痕跡，我們先來認(rèn)真讀懂這些帶有文言色彩的文字。

二、檢查預(yù)習(xí)。

1、認(rèn)讀生詞，糾正易錯讀音。（強調(diào)擂鼓助威的“擂”字讀音，區(qū)分多音字。）

2、讓學(xué)生介紹自己課下了解到的課文中寫古代官職、器物詞語的意思。在學(xué)生不能介紹清楚的情況下，教師介紹“丞相、都督”，順便向?qū)W生交代清楚“三國魏蜀吳、曹操的丞相、諸葛亮這個丞相、周瑜這個都督”的官職和他們之間的關(guān)系。

3、請學(xué)生介紹自己查字典、結(jié)合上下文理解詞語的情況，結(jié)合“才干、妒忌”的理解，介紹小說第四十五回周瑜設(shè)計殺曹操水軍頭領(lǐng)被諸葛亮看破而生嫉妒之心，要殺害諸葛亮的緣由，結(jié)合理解“神機妙算”的字面意思，幫助學(xué)生理解本文寫周瑜要害諸葛亮，最終沒害了，周瑜不得不服了諸葛亮。

4、檢查讀書情況，指導(dǎo)分段讀課文，指導(dǎo)學(xué)生把課文讀通順。

三、概括文章的主要內(nèi)容。

匯報自己對課文的了解：草船借箭講了怎樣的故事？要求抓住主要情節(jié)來介紹。

指導(dǎo)學(xué)生抓住課文中“周瑜做事的目的（前因）、諸葛亮的應(yīng)對、諸葛亮的作法及做法的特點、結(jié)果（包括周瑜長嘆）”，用簡單但是能明白把主要情節(jié)、做法主要特征介紹清楚的話，表述主要內(nèi)容。

指導(dǎo)要點：看看學(xué)生是否把上面的要點介紹清楚；語言是否簡練。針對存在問題，讓學(xué)生跟重復(fù)說，一直到說清楚，符合要求（班上百分之八十的學(xué)生能說清楚）。

（意圖，通過抓住主要情節(jié)概括、表述，基本讀懂課文主要內(nèi)容）。

第二課時：

導(dǎo)入：上節(jié)課，我們了解了這個故事，知道了諸葛亮用怎樣巧妙的方式來“造出”了十萬支箭。周瑜說，諸葛亮神機妙算，我真比不上他！

回憶神機妙算的意思：神、妙：形容高明；機、算：指推測 。驚人的機智，巧妙的計謀。在本文，諸葛亮的什么計策是巧妙地？那些機智是驚人的？（回憶課文內(nèi)容）

好，那么，我們換個詞：說，諸葛亮“足智多謀”，我這比不上他。這樣換行不行？

（可能有結(jié)果。如果有結(jié)果，就是：足智多謀，沒有高明、神奇、巧妙的意思，表現(xiàn)一個人的聰明才智的程度不如神機妙算高。如果學(xué)生有結(jié)果，那就順著學(xué)生的結(jié)果往下進行：好，那么，我們來研究一下，作者是如何把這種高明、神奇、巧妙的程度寫出來的。

如果沒結(jié)果：好，我們來看看，作者是如何把“神機妙算”的特點表達(dá)出來的，看看換了到底行不行。）

一、研讀本文相互照應(yīng)的特點，體會其對表現(xiàn)人物的作用，體會諸葛亮的計謀的“神妙”所在。

1、教師布置任務(wù)：本文寫作上很有特點，那就是我們讀文章的時候，一邊讀一邊會產(chǎn)生一些疑惑，一直讀下去，疑惑解開，一直讀到事情做完，疑惑才全部解開。

請同學(xué)們讀課文，用筆勾畫出那些讓我們疑惑的地方，表上序號，再用不同顏色的筆勾出疑惑解開了的地方，標(biāo)上上同樣的序號，看看我們能夠找出多少這樣的地方。

2、學(xué)生自己讀書，做對應(yīng)性勾畫。

3、學(xué)生相互交流。（可以采用小組合作的方式，也可以不采用）

（設(shè)計意圖：學(xué)生自主讀書，感受文章伏筆照應(yīng)的地方，初步感受伏筆照應(yīng)）。

相關(guān)要點：（1）周瑜要諸葛亮造箭，諸葛亮答應(yīng)，并且說只要三天，還立了軍令狀（——為什么答應(yīng)人們都做不了的事情？而且立了軍令狀？能完成嗎？為諸葛亮擔(dān)憂），結(jié)果：草船借箭，借來了十萬多支。

（2）諸葛亮不用造箭的材料，只要船只、草把、軍士，能夠造箭嗎？（——莫名其妙）去“草船借箭”才明白。

（3）魯肅是周瑜的人，諸葛亮不讓魯肅告訴周瑜準(zhǔn)備船只草把軍士的事情。（萬一告訴了怎么辦？）魯肅果然“沒提”。

（4）第一天、第二天、第三天白天，都沒動靜。諸葛亮不用做準(zhǔn)備（因為開始我們并不知道他要草船借箭）。到了出發(fā)才明白，諸葛亮要等大霧。

（5）到曹營陣前擂鼓吶喊，（曹兵出來怎么辦——才二十條船，六百軍士啊，魯肅替我們提出了擔(dān)憂），諸葛亮斷定曹操不敢出來，（真的嗎？）曹操果然沒出來，只是射箭。

學(xué)生交流的過程中，注意提出來：為什么不到這里不明白了，困惑了，甚至擔(dān)憂了。

3、討論，認(rèn)識諸葛亮對所有事情都“胸有成竹”：

我們不明白的這些事情，魯肅明白嗎？周瑜明白嗎？曹操明白嗎？他們分別不明白什么？

但是，諸葛亮明白嗎？他都明白什么？（對應(yīng)上面所有的疑惑，一條一條的體會）

周瑜肯定不會給他造箭的材料，他必須另想辦法（教師總結(jié)：知道周瑜的害人之心）；明白三天后有大霧，可以去草船借箭，曹操多疑不敢出兵（教師總結(jié)：知曹操、知天文）；明白魯肅這次一定不告訴他借船的事情（教師總結(jié)：知魯肅）。

教師引導(dǎo)思考：這么多事情，文中的其他人物不明白，只有諸葛亮自己明白，所以，一些事情都按照諸葛亮的設(shè)計，順利發(fā)展、實施，最終成功。你們說，諸葛亮“草船借箭的計謀”怎么樣？

神機妙算！

用足智多謀行不行？

不行！

諸葛亮太神奇了，說是什么事情都聊得到——這叫料事如神！

正因為諸葛亮知道一切，所以，“三天，造十萬支箭”這事情嗎，對諸葛亮來講，可以立軍令狀嗎？既然可以，說明諸葛亮覺得這事情怎么樣（提示：他是劉備的丞相，軍師，還得幫助劉備打天下呢！）？（非常容易，很有把握！）

所以，諸葛亮在整個過程中，他都表現(xiàn)得非常輕松，用一個詞語來講叫舉重若輕。

讀課文，看看諸葛亮的言行、語言中，哪些詞語突出了諸葛亮的舉重若輕。

學(xué)生讀書，再勾畫。

（只要三天！原立軍令狀。甘愿受罰。自有妙用。保管。曹操一定不敢出來，只管飲酒作樂！），指導(dǎo)學(xué)生朗讀有關(guān)部分，讀出諸葛亮的胸有成竹，舉重若輕。）

4、認(rèn)識對比寫法對表現(xiàn)人物的作用。

回憶第一課時，文中人物的官職：（順便介紹魯肅的官職：參軍校尉，相當(dāng)于部隊的參謀長），想象：這些人都是傻瓜嗎？

但是，在諸葛亮面前，他們顯得怎么樣？（弱智一般）

介紹小說的特點：很多情節(jié)為想象出來的，而不是現(xiàn)實中真實的存在。在《三國志》（介紹《三國志》），其實是沒有“草船借箭”這件事情的），情節(jié)是虛構(gòu)（介紹虛構(gòu)的概念）出來的。作者為什么在這個故事中，將周瑜、曹操、魯肅這些著名政治家、軍事家寫成這個樣子呢？（為了表現(xiàn)諸葛亮，諸葛亮做事，這些人都被蒙在鼓里，而諸葛亮卻知道他們所思所想，實在太神奇了！）

老師總結(jié)：這就叫做對比襯托，是為了更好的突出諸葛亮的神奇啊！

5、研究開頭結(jié)尾的特點：首尾照應(yīng)對表現(xiàn)人物的作用。

教師提出問題：文章開頭寫了周瑜，結(jié)尾又寫了周瑜。我們看結(jié)尾：周瑜長嘆一聲，諸葛亮神機妙算，我真不如他！

結(jié)合全文來思考，這一嘆，嘆出了周瑜當(dāng)時怎樣的情感態(tài)度？

佩服、惱怒、心有不甘、無可奈何！朗讀這段話！讀出周瑜的感嘆中的“無奈、佩服、惱怒、心有不甘”來！

二、布置拓展閱讀：本次諸葛亮給了要加害諸葛亮的周瑜不小的教訓(xùn)，此后的教訓(xùn)還多著呢。《三國演義》中，有著名的情節(jié)“諸葛亮三氣周瑜”，怎么氣的？氣到什么程度？請同學(xué)們?nèi)プx三國演義，找到有關(guān)章節(jié)，一睹為快！