這是部編版飛向藍天的恐龍教案，是優秀的四年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

部編版飛向藍天的恐龍教案第1篇

設計說明

本文是一篇科普文章，教學本課，既要引導學生了解恐龍飛向藍天的演變過程，又要引導學生揣摩課文準確生動的語言。因此教學設計旨在通過教師創設情境，引導學生針對課題“飛向藍天的恐龍”主動質疑，突出“以解決問題為線索”的教學理念。整堂課教師圍繞著“恐龍是怎樣飛上藍天的？恐龍與鳥類的關系？假說的由來？”等問題展開教學，理解課文內容，并借助課件采用刪減比較、對比朗讀等方法引導學生體會文中準確的語言。激發學生熱愛科學的興趣。

課前準備

1．教師準備：(1)搜集恐龍的相關資料，如：圖片、文字材料等。(2)制作多媒體課件。

2．學生準備：(1)課前預習課文。(2)搜集恐龍的相關資料。

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、分步揭題、質疑激趣

1．出示短語：飛向藍天

看到“飛向藍天”四個字，你想到了什么？(生：飛向藍天的白鴿，飛向藍天的雄鷹，飛向藍天的小鳥。)(出示兩幅鳥的圖片)是啊，鳥類是我們心中輕靈自由的天之驕子。

2．板書“恐”，“恐”是生字，上面是“鞏”，下面是心字底，當你看到這個字時，你想到了什么？(很恐怖、很可怕的恐龍等)

3．完成課文題目板書。請同學們齊讀課題，你了解恐龍嗎？根據查閱的資料進行交流。(出示課件：恐龍的圖片)

4．引導質疑：讀了課文題目，你有什么疑問？(生：恐龍飛向藍天，這是真的嗎？這么笨重的恐龍是怎樣飛向藍天的？)

5．過渡：笨重的恐龍能飛向藍天，這是真真切切的！那么，笨重的恐龍是怎樣飛向藍天的呢？快快打開課本到第31課——《飛向藍天的恐龍》，去看看考古學家的最新發現吧！

設計意圖：從課文題目入手，分步揭題，將“鳥兒”和“恐龍”這兩種似乎毫不相干的事物放在一起進行對比，激發了學生的學習興趣。在交流過程中，尊重學生的體驗，實現向課文內容的自然過渡。

二、初讀課文，學習字詞

1．初讀課文，讀準生字、讀通課文。

(1)學生自由朗讀課文，要求讀準字音，把課文讀通順。

(2)圈畫出生字新詞，借助拼音或工具書自學生字新詞。

2．檢查初讀效果。

(1)出示生字，指名朗讀，相機正音。

“凌、恐、兇、盈”都是后鼻音，“笨、敏、僅”是前鼻音，“嶄”是翹舌音。

(2)出示課文詞語，指導朗讀并理解部分詞語。

笨重　遲鈍　茹毛飲血　龐大家族　形態各異　兇猛異常

輕靈　敏捷　五彩斑斕　身體輕盈　凌空翱翔　天之驕子

①提出不理解的詞語，師生共同解決。如：

凌空翱翔：在高高的空中回旋低飛。

遲鈍：(感官、思想、行動等)反應慢，不靈活。

敏捷：動作等迅速靈敏。本文指一些獵食性的恐龍，身體逐漸變小，長得越來越像鳥類，行動迅速靈敏。

五彩斑斕：顏色燦爛多彩。

茹毛飲血：茹：吃。用來描繪原始人不會用火，連毛帶血地生吃禽獸的生活。

②分組朗讀，當你讀第一組詞語時，腦海中出現了怎樣的畫面？讀第二組詞語呢？

3．說說課文中還有哪些不理解的詞語，師生共同解決。

4．指名分段朗讀課文，師生以“五不”要求評議朗讀情況。

設計意圖：本課是一篇科普性讀物，生字比較多，詞語比較難理解。初讀課文環節，要指導學生扎扎實實地運用學過的識字方法自主識字，結合課文理解詞語，以掃除課文閱讀的障礙。

三、再讀課文，理清層次

1．自由讀課文，思考：課文每段都寫了什么？

2．小組討論，試著分段概括段意。

3．交流并小結分段概括段意的方法。

4．再讀課文，提出感興趣的問題，討論后歸納。

(1)科學家是怎么發現恐龍經過漫長的演化最終變成了凌空翱翔的鳥兒的呢？

(2)恐龍是如何飛向藍天的呢？(或：恐龍的一支是怎樣演化成鳥類的？)

設計意圖：閱讀是學生的個性化行為，在分段概括段意中，引導學生思考，小組合作，分析概括。讓學生暢所欲言，發表看法，陳述理由，尊重學生的獨特感受。教師適時滲透概括方法，培養學生概括總結的能力。

四、把握中心，尋找兩者關系

1．幾億年前的地球霸主卻和今天的鳥兒有著千絲萬縷的聯系，你能用課文中的話說一說嗎？

(學生自讀課文，找出句子交流。)

2．出示句子：二者似乎毫不相干，但近年來發現的大量化石顯示：在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。

(1)指生朗讀句子。

(2)“二者似乎毫不相干”中的“似乎”一詞能去掉嗎？(不能去掉，“似乎”一詞告訴我們表面上二者不相干，其實是相干的。)

(3)句子中的加點詞語能不能去掉呢，它們告訴我們什么？(“一支”是指恐龍的某一個分支，而不是全部；“漫長”指經歷了長時間的演變過程，而不是突如其來的變化。這樣表述更準確。)

(4)這一段是怎樣引出觀點的？(生：把恐龍與鳥類作比較。)

3．過渡：是啊，恐龍是如何飛上藍天的呢？讓我們穿越時空隧道，訪問中生代的地球，看一看恐龍的演化過程吧！

設計意圖：引導學生直奔文章中心句，通過自讀自悟、小組討論、個性表達等形式理解感悟課文語言的準確性，體會表達特點，為下文作鋪墊。

五、總結全文，拓展延伸

1．教師總結，學生想象恐龍的演變過程，復述課文的主要內容。

2．抄寫生字。

3．搜集有關恐龍的資料，閱讀課后資料袋，擴充自己的古生物知識。

設計意圖：回顧本節課學習的知識，搜集與本課相關的知識，增加學生課外積累。

第二課時

一、復習詞語，回顧內容

1．聽寫課文詞語，然后同桌之間相互批改訂正。

2．說說課文向我們表達了一個什么觀點？(在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。)

3．那么，恐龍是怎樣演化成鳥兒的呢？讓我們繼續走進課文。

設計意圖：既復習了生字，又考查了學生對課文中心觀點的把握。

二、合作探究，了解演化過程

1．指導朗讀第3自然段，說說這段在課文中起到了什么作用。(生：過渡段。以設問的形式激起了學生的學習興趣，引出下文，再現恐龍變成鳥類的演化過程。)

2．過渡：文章哪個自然段告訴了我們這個漫長的過程？(生：第4自然段。)

3．出示自學要求。

(1)默讀第4自然段。

(2)邊讀邊想：恐龍是怎樣演化成鳥類的？一邊讀一邊用“/”劃分恐龍飛向藍天經歷的階段。

4．學生匯報交流，根據學生交流相機出示：第一種恐龍→龐大的家族→一些獵食性恐龍。

5．再讀課文，體會作者是怎樣來介紹“第一種恐龍”“龐大的家族”以及“一些獵食性恐龍”的。

6．匯報展示，全班交流。在讀中體會寫法。

(1)師出示句子：地球上的第一種恐龍大約出現在兩億三千萬年前，它和狗一般大小，兩條后腿粗壯有力，能夠支撐起整個身體。

①你能想象到第一種恐龍的樣子嗎？給大家說說它可能什么樣？兩億三千萬年前的恐龍，我們沒有見過，你怎么能這樣清晰地想象出來？(是啊，狗、鴕鳥我們都見過，用我們都熟悉的事物來描寫我們從未見過的恐龍，就能使我們很容易地想象它長什么樣子。這種說明方法就叫“類比說明”。)

②在這一句中，作者主要向我們介紹了第一種恐龍的什么？(形態或樣子)

③同學們，在我們的印象中，恐龍都是一些龐然大物，可是大家看，地球上的第一種恐龍卻和狗一樣大小，多有趣呀！請你再來讀讀這句話吧！

(2)師出示句子：數千萬年后，它的后代繁衍成一個形態各異的龐大家族：有些恐龍……有些恐龍則……有些恐龍……有些恐龍則……有些恐龍……有些恐龍則……

①“形態各異”是什么意思？課文中講了哪幾種形態的恐龍？(課件展示恐龍圖片)

②課文為什么每兩類之間用分號隔開？(分號變色)大家先讀讀第一個分句，寫的什么？(都是講它們的行走方式)第二個分句呢？(身材)第三個分句呢？(性情)

本來是六類，現在根據恐龍的共同特點，又將這龐大的家族分成三大類，這種說明方法叫“分類說明”。

③自己再讀讀句子，每個分句除了有共同點還有不同點呢！你發現了嗎？(每一個分號中的兩個語句描繪的又是相對的形態，這種說明方法叫“對比說明”。)

④同桌對讀這三個分句的內容，讀中感受結構，體會句與句之間的關系。

(3)出示句子：“一些獵食性恐龍的身體逐漸變小，長得也越來越像鳥類：骨骼中空，身體……并最終能夠主動飛行。”

①課件出示句子，學生對比朗讀，體會作者用詞的準確性。

一些獵食性恐龍的身體逐漸變小，長得也越來越像鳥類。

獵食性恐龍的身體變小，長得像鳥類。

(“一些”是指恐龍的某一個分支，而不是全部。“逐漸”指經過了較長時間的變化，慢慢地變小，不是一蹴而就的。)

②課文中還有像這樣用詞準確的地方呢，請大家讀一讀本段后面的句子，一邊讀一邊畫。(如：越來越長、一些種類、可能、慢慢等。)

③這段話的第一句和上一段話在表達上有什么相同的地方？(都用上了分號。)一個分句就是講了一個共同點，看一看，這里講了恐龍和鳥類有哪些共同點？

④朗讀這段話，體會分號的用法。

7．根據板書有條理地說一說恐龍飛向藍天的演化過程。

設計意圖：語文教學以“提高學生的語言能力”為目標，這是它最鮮明的價值取向。引導學生學習作者說明事物的方法以及體會這些說明方法的表達效果，這是學習說明性課文的重要目標之一。在本環節教學中，教師抓住課文中的重點語句，通過朗讀，比較、感悟語言的表達特點，體會說明文中用詞的準確、生動，了解課文的說明方法，使學生語言得到了錘煉，提高了語言感知力。

三、升華情感，體會科學精神

1．學習第2自然段，這種假說是怎樣得來的？

(1)學生輕聲讀第2自然段，畫出句子。

(2)學生討論交流。(生：早在19世紀，英國學者赫胥黎就注意到恐龍和鳥類在骨骼結構上有許多相似之處。在研究了大量恐龍和鳥類化石之后，科學家們提出，鳥類不僅和恐龍有親緣關系，而且很可能就是一種小型恐龍的后裔。)

2．這種假說成立嗎？教師出示句子引讀“20世紀末期，我國科學家在遼寧西部……之筆”。

(1)同桌讀句子。

(2)預設：不就是一塊小小的石頭嗎？為什么要苦苦尋找？(生：只有找到證據，才能證明這種假說是成立的。)

(3)一百多年后，終于找到了這塊化石，你能想象出科學家此時的心情嗎？(生：非常高興。)

(4)“欣喜若狂”是什么意思。你能讀出科學家們欣喜若狂的心情嗎？生讀：20世紀……之筆。

(5)“‘點睛’之筆”是什么意思。為什么說這是“點睛”之筆呢？

3．此時此刻你想對那些孜孜不倦的研究者們說些什么？(學生暢談。)

4．師：現在已經是21世紀了，經過這么多年，在恐龍演化研究上，科學家們又有了哪些新的進展？(課件出示新進展)生齊讀第5自然段。

設計意圖：在讀讀議議中深入體會這塊化石對于此項研究的重要意義，回歸整體，引發深層次的思考，心中產生對科學研究者的敬佩之情，進一步激發學生探究自然的興趣。

四、拓展延伸，布置課后作業

1．背誦自己喜歡的部分。

2．根據已搜集的資料制作一期有關恐龍或恐龍研究的科技小報。

設計意圖：引導學生參與延伸性的語文學習，深化學習內容，開闊視野、發展學生個性，提高語文實踐能力。

板書設計

教學反思

本課教學中教師充分把握說明性課文文體的基本特征，緊緊圍繞提高學生語言能力這一宗旨，引導學生通過自主閱讀、小組研討、朗讀比較、復述表達等形式，了解恐龍的演變過程，感悟語言的生動與準確，體會文章科學的推理想象及有序的表述。在學習中激發了學生深入探究的興趣，培養了學生發現問題，解決問題的能力。

部編版飛向藍天的恐龍教案第2篇

　　一、復習字詞，導入新課

　　１、指名帶讀生字詞，聽寫部分生字。

　　２、上節課同學們了解了恐龍飛向藍天的演化過程。并提出了恐龍怎么會飛的疑問？下面，我們來認真閱讀課文。

　　二、朗讀感悟，理清課文內容

　　１、學習第一段：

　　⑴ 自讀一自然段，畫出文中哪些語句寫出了二者毫不相干。

　　⑵ 毫不相干是什么意思？二者指的是誰？歸納二者在外形、習性方面的不同點。

　　⑶ 指導朗讀，個別讀，齊讀：

　　師：為了給人類的假想找到依據，中外科學家進行了艱苦的探索，它們分別有什么樣的發現？

　　２、默讀第二段，思考中外科學家的不同發現，并小組交流：

　　⑴ 媒體出示第二段最后一句話遼西的發現向世人展示了恐龍長羽毛的證據，給這副古生物家們描繪的畫卷涂上了點睛之筆。

　　⑵ 點睛是什么意思？為什么說是點睛之筆呢？

　　⑶ 指導感情地朗讀課文，體會科學家在鉆研過程中的心情。在讀中感悟欣喜若狂的含義。

　　三、學習三、四自然段

　　１、輕聲自讀這一部分，并畫出自己認為寫的好語句多讀幾遍。說說這部分介紹的是什么？

　　（介紹的是億萬年前恐龍的龐大家族。）

　　２、指名讀三、四段，小組討論：

　　陸地上的恐龍是如何演化成飛向藍天的.？

　　３、完成表格：

　　恐龍的龐大家族

　　恐龍的演化過程 它們各自的特點 作者說明的角度

　　４、思考

　　在作者描寫的內容中，哪一支描寫的最具體？這樣具體的描寫有什么好處？

　　理解：

　　一支是指恐龍的某一個分支，而不是全部。

　　漫長的演化是指經歷了長時間的演變過程。

　　５、在這個大家族里，哪種恐龍經過演變飛上天了？你是怎么知道的？

　　６、再讀全文，根據課文內容，想象恐龍飛向藍天的演化過程。

　　７、班上交流：

　　有條理地說一說恐龍飛向藍天的演化過程。

　　８、練習背誦獵食性恐龍演變成鳥類的過程。

　　四、學習第五自然段

　　１、自由讀課文第五自然段，思考：

　　這一段有幾句話？哪句話是這一段要表達的中心思想？

　　希望能夠重現這一歷史進程這句話包含的信息？

　　２、理解：

　　隨著越來越多精美化石的發現，他們里這一愿望的實現已越來越近了：

　　要證明鳥類是由恐龍進化而來，只能依賴于對化石的采集。如果能把恐龍向鳥兒進化的過程全部以化石的形式展現給大家，就毫無疑問地說，鳥兒是恐龍進化而來。

　　３、齊讀最后一段。

　　五、概括全文

　　本文假想了恐龍向鳥類演化的過程，說明簡潔，意思完整，豐富了我們的知識，激發了我們探索自然的興趣。

　　六、積累語言

　　在學習的過程中，我們發現課文有許多語句的意思表達得很準確，請你找一找、讀一讀，如：

　　恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成凌空翱翔的鳥兒。將這樣的語句抄寫在積累本上。

　　七、作業

　　１、判斷下面的說法，對的打√，錯的打×：

　　⑴ 恐龍最終都演化成鳥類大家族。 （ ）

　　⑵ 恐龍演化成鳥類經過了三千萬年。 （ ）

　　⑶ 帶羽毛的恐龍化石是證明恐龍能飛上藍天的關鍵。 （ ）

　　２、分析下面的句子，說說好在哪兒：

　　恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。

　　３、恐龍飛向藍天的演化過程是怎樣的呢？

　　《飛向藍天的恐龍》第二課時的教學設計2

　　一、復習詞語，回顧內容

　　1．聽寫課文詞語，然后同桌之間相互批改訂正。

　　2．說說課文向我們表達了一個什么觀點？(在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。)

　　3．那么，恐龍是怎樣演化成鳥兒的呢？讓我們繼續走進課文。

　　設計意圖：既復習了生字，又考查了學生對課文中心觀點的把握。

　　二、合作探究，了解演化過程

　　1．指導朗讀第3自然段，說說這段在課文中起到了什么作用。(生：過渡段。以設問的形式激起了學生的學習興趣，引出下文，再現恐龍變成鳥類的演化過程。)

　　2．過渡：文章哪個自然段告訴了我們這個漫長的過程？(生：第4自然段。)

　　3．出示自學要求。

　　(1)默讀第4自然段。

　　(2)邊讀邊想：恐龍是怎樣演化成鳥類的？一邊讀一邊用“/”劃分恐龍飛向藍天經歷的階段。

　　4．學生匯報交流，根據學生交流相機出示：第一種恐龍→龐大的家族→一些獵食性恐龍。

　　5．再讀課文，體會作者是怎樣來介紹“第一種恐龍”“龐大的家族”以及“一些獵食性恐龍”的。

　　6．匯報展示，全班交流。在讀中體會寫法。

　　(1)師出示句子：地球上的第一種恐龍大約出現在兩億三千萬年前，它和狗一般大小，兩條后腿粗壯有力，能夠支撐起整個身體。

　　①你能想象到第一種恐龍的樣子嗎？給大家說說它可能什么樣？兩億三千萬年前的恐龍，我們沒有見過，你怎么能這樣清晰地想象出來？(是啊，狗、鴕鳥我們都見過，用我們都熟悉的事物來描寫我們從未見過的恐龍，就能使我們很容易地想象它長什么樣子。這種說明方法就叫“類比說明”。)

　　②在這一句中，作者主要向我們介紹了第一種恐龍的什么？(形態或樣子)

　　③同學們，在我們的印象中，恐龍都是一些龐然大物，可是大家看，地球上的第一種恐龍卻和狗一樣大小，多有趣呀！請你再來讀讀這句話吧！

　　(2)師出示句子：數千萬年后，它的后代繁衍成一個形態各異的龐大家族：有些恐龍……有些恐龍則……有些恐龍……有些恐龍則……有些恐龍……有些恐龍則……

　　①“形態各異”是什么意思？課文中講了哪幾種形態的恐龍？(課件展示恐龍圖片)

　　②課文為什么每兩類之間用分號隔開？(分號變色)大家先讀讀第一個分句，寫的什么？(都是講它們的行走方式)第二個分句呢？(身材)第三個分句呢？(性情)

　　本來是六類，現在根據恐龍的共同特點，又將這龐大的家族分成三大類，這種說明方法叫“分類說明”。

　　③自己再讀讀句子，每個分句除了有共同點還有不同點呢！你發現了嗎？(每一個分號中的兩個語句描繪的又是相對的形態，這種說明方法叫“對比說明”。)

　　④同桌對讀這三個分句的內容，讀中感受結構，體會句與句之間的關系。

　　(3)出示句子：“一些獵食性恐龍的身體逐漸變小，長得也越來越像鳥類：骨骼中空，身體……并最終能夠主動飛行。”

　　①課件出示句子，學生對比朗讀，體會作者用詞的準確性。

　　一些獵食性恐龍的身體逐漸變小，長得也越來越像鳥類。

　　獵食性恐龍的身體變小，長得像鳥類。

　　(“一些”是指恐龍的某一個分支，而不是全部。“逐漸”指經過了較長時間的變化，慢慢地變小，不是一蹴而就的。)

　　②課文中還有像這樣用詞準確的地方呢，請大家讀一讀本段后面的句子，一邊讀一邊畫。(如：越來越長、一些種類、可能、慢慢等。)

　　③這段話的第一句和上一段話在表達上有什么相同的地方？(都用上了分號。)一個分句就是講了一個共同點，看一看，這里講了恐龍和鳥類有哪些共同點？

　　④朗讀這段話，體會分號的用法。

　　7．根據板書有條理地說一說恐龍飛向藍天的演化過程。

　　設計意圖：語文教學以“提高學生的語言能力”為目標，這是它最鮮明的價值取向。引導學生學習作者說明事物的方法以及體會這些說明方法的表達效果，這是學習說明性課文的重要目標之一。在本環節教學中，教師抓住課文中的重點語句，通過朗讀，比較、感悟語言的表達特點，體會說明文中用詞的準確、生動，了解課文的說明方法，使學生語言得到了錘煉，提高了語言感知力。

　　三、升華情感，體會科學精神

　　1．學習第2自然段，這種假說是怎樣得來的？

　　(1)學生輕聲讀第2自然段，畫出句子。

　　(2)學生討論交流。(生：早在19世紀，英國學者赫胥黎就注意到恐龍和鳥類在骨骼結構上有許多相似之處。在研究了大量恐龍和鳥類化石之后，科學家們提出，鳥類不僅和恐龍有親緣關系，而且很可能就是一種小型恐龍的后裔。)

　　2．這種假說成立嗎？教師出示句子引讀“20世紀末期，我國科學家在遼寧西部……之筆”。

　　(1)同桌讀句子。

　　(2)預設：不就是一塊小小的石頭嗎？為什么要苦苦尋找？(生：只有找到證據，才能證明這種假說是成立的。)

　　(3)一百多年后，終于找到了這塊化石，你能想象出科學家此時的心情嗎？(生：非常高興。)

　　(4)“欣喜若狂”是什么意思。你能讀出科學家們欣喜若狂的心情嗎？生讀：20世紀……之筆。

　　(5)“‘點睛’之筆”是什么意思。為什么說這是“點睛”之筆呢？

　　3．此時此刻你想對那些孜孜不倦的研究者們說些什么？(學生暢談。)

　　4．師：現在已經是21世紀了，經過這么多年，在恐龍演化研究上，科學家們又有了哪些新的進展？(課件出示新進展)生齊讀第5自然段。

　　設計意圖：在讀讀議議中深入體會這塊化石對于此項研究的重要意義，回歸整體，引發深層次的思考，心中產生對科學研究者的敬佩之情，進一步激發學生探究自然的興趣。

　　四、拓展延伸，布置課后作業

　　1．背誦自己喜歡的部分。

　　2．根據已搜集的資料制作一期有關恐龍或恐龍研究的科技小報。

　　設計意圖：引導學生參與延伸性的語文學習，深化學習內容，開闊視野、發展學生個性，提高語文實踐能力。

部編版飛向藍天的恐龍教案第3篇

　　教學目的：

　　1、學會本課的生字、新詞，弄明白課文的主要內容

　　2、培養學生的理解能力。

　　3、激發學生的學習興趣，培養學生的想象力。

　　教學重點：弄懂課文內容，領悟想象在文中的作用。

　　教學難點：體會作者用詞的準確性，領悟想象在文中的作用。

　　教學過程：

　　一、交流資料，激趣導入。

　　同學們，你們知道恐龍這種動物嗎？喜歡它們嗎？課前同學們已查閱了許多方面的資料。現在我們來交流一下好嗎？

　　聽了同學們的交流，我們都知道了恐龍是一種龐然大物，現在已經滅絕了，然而有誰會想到這種龐然大物會與靈活的鳥有千絲萬縷的聯系呢？這節課就來解

　　開這個謎團。

　　二、整體感知，反饋預習。

　　1、讀全文（指讀，想：課文寫了什么，你對哪部分內容感興趣。）

　　2、查生字掌握情況（隨文）

　　3、指名說說課文寫了什么？

　　三、精讀重點，領悟寫法。

　　1、閱讀了解恐龍飛向藍天的演化過程是怎樣的。

　　學習這一段時，根據討論題，學生自主讀文思考，小組合作完成學習任務。

　　2、自由讀文，說說這一段介紹的是什么。（介紹的是億萬年前恐龍的龐大家族）

　　3、再讀全段，根據課文內容和表格的提示，與小組同學合作填寫下面的表格。

　　（注：此表格中的內容，教師可以根據情況取舍，即教師給出一部分，其余部分由學生合作完成）

　　4、根據所填寫的表格內容，看看作者是怎樣把這樣一個龐大家族清晰有序地介紹給我們的。

　　5、在這個大家族里，哪種恐龍經過演變飛上天了？你是怎么知道的？用自己的話說說恐龍飛向藍天的演化過程。

　　6、有感情地朗讀自己喜歡的段落。