這是四年級下冊語文鐵杵成針教案，是優秀的四年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

四年級下冊語文鐵杵成針教案第1篇

　　一、太白印象，故事入題

　　1. 李白，在中國可謂家喻戶曉，你知道他嗎？學生自由交流。（出示簡介）

　　李白，字太白，號青蓮居士，又號“謫仙人”，是唐代偉大的浪漫主義詩人，被后人譽為“詩仙”。與杜甫并稱為“李杜”。其人爽朗大方，愛飲酒作詩，喜交友。

　　2. 差不多每個中國人都會背上幾首李白的詩，自由說說他的作品——（《古朗月行》 《靜夜思》 《贈汪倫》 《望廬山瀑布》 《夜宿山寺》 《望天門山》 《朝發白帝城》……）。在上個單元的語文園地，我們就學過他的《獨坐敬亭山》，一起背誦。

　　這么了不起的一位大詩人，小時候和所有淘氣的孩子一樣逃過學，你知道關于他逃學的這個故事嗎？

　　3. 今天，我們就來學習這個故事的最初版本——文言版的《鐵杵成針》。

　　4. 一般情況下，人們說起這個故事，會在這四字中加上一個字，你知道是什么字嗎？（磨）請你結合故事特點，就這個“磨”字，提幾個問題。（為什么磨？怎么磨？磨的結果如何……）這些問題在原文的閱讀中能不能找到答案呢？

　　二、初讀課文，要素入手

　　1. 自讀課文：讀準字音，讀通句子。

　　2. 指名朗讀，字音、句讀指正。

　　重點字音：逢、媼、卒

　　句讀：磨針溪，在/象耳山下。世傳/李太白/讀書山中，未成，棄去。過/是溪，逢/老媼/方磨鐵杵。問之，曰：“欲作針。”太白/感其意，還/卒業。

　　3. 故事一般包括哪些要素？根據閱讀，你能在文中找到答案嗎？

　　時間：無

　　地點：象耳山下磨針溪

　　人物：李太白 老媼

　　起因：李太白讀書未成棄去

　　經過：逢老媼磨針

　　結果：還卒業

　　4. 蹊蹺的第一句，出示：

　　磨針溪，在象耳山下。

　　（1） 你覺得這個故事的開頭有什么不太一樣？（學生自由發現）

　　（2） 時間的空缺：說明這個故事的“無根”。

　　（3） 對比兩種說法有什么不同？

　　在象耳山下有條磨針溪。

　　磨針溪，在象耳山下。

　　——突出了“磨針溪”，將其作為主要描寫的對象。

　　（4） 思考：這個故事和這條溪的名字哪個先有的？

　　5. 小結：如此開頭，引出的故事只能是一個“世傳”。

　　三、深讀課文，環節入勝

　　1. 再讀課文，找出故事三要素對應的句子。

　　2. 品讀起因。出示：

　　世傳李太白讀書山中，未成，棄去。

　　（1） 運用組詞法理解帶點的詞。（傳：傳說;成：完成;棄：放棄）

　　（2） 理解“棄去”，出示：

　　群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中，眾皆棄去。（《司馬光》）

　　世傳李太白讀書山中，未成，棄去。

　　請用句式說一說：（ ）放棄（ ），離開了（ ）。

　　“棄去”是什么意思？（放棄后離開）

　　（3） 用自己的話，說一說句子的意思。（世間傳說李太白就在這座山中讀書，還沒有完成學業，就放棄離開了學堂。）

　　（4） 你有什么想問李白或是替李白回答的嗎？（你為什么不繼續學習？你準備去哪兒？你為何要放棄學業？你最喜歡什么……作業太多、老師太嚴厲、我想散散心……）

　　（5） 看來兒時的李白和我們一樣頑皮，有各種各樣想要逃學的理由。

　　3. 品讀經過。出示：

　　過是溪，逢老媼方磨鐵杵。問之，曰：“欲作針。”

　　（1） 過渡：這象耳山可有太多太多值得欣賞游玩的地方了，李太白遇到了一件蹊蹺事兒。

　　（2） 讀一讀書中對“是”和“方”的解釋，和我們平常對這個詞語的理解有何不同？

　　文中：是——這;方——正在。

　　常見：是——與“否”相對;方——表示形狀。

　　（3）你還能自己理解哪些字詞的意思？

　　逢——換字幫助理解：遇、碰……

　　老媼——老奶奶。

　　欲——想，準備。

　　（4） “問之”，這里原本應該有對話的，卻被省略了，哪個字起到了這個作用呢？（之）這個“之”指什么？（老媼，問老媼的話）發揮你的想象，補充一下：

　　太白問：老奶奶，______

　　___________？

　　（您這是在干什么呀？您為什么要磨鐵杵呀？您想做什么……）

　　白問：“老人家，汝_____

　　___________？”

　　（作甚？為何磨杵？欲何為？欲作甚……）

　　（5） 根據老媼的回答“欲作針”，判斷一下哪種問句比較合理，進行角色表演朗讀。

　　（6） 還可能有第二次對話，會說些什么呢？同桌結合補充內容，進行角色表演朗讀。

　　（7） 集體讀原文。

　　4. 品讀結局。出示：太白感其意，還卒業。

　　（1） 過渡：李太白就是李太白，遇到了這樣有趣的一件事，聰明的他得到了點化。

　　（2）指名說說句子的意思。（李太白深深地被她的意志所感動，返回學堂完成學業）

　　（3） 你認為李白所感的是一種怎樣的“意”？（意志）只要功夫深，鐵杵磨成針——你可以用哪些詞語來描述？（鍥而不舍、金石可鏤、持之以恒、堅持不懈、孜孜不倦…… ）

　　四、人物品味，情境入詩

　　（1） 找人物。讀完故事，我們來看看故事里的人：李太白，老媼。請你找一找這兩個人物在文中出現了幾次？

　　A. 直接出現：李太白、太白，老媼

　　B. 代詞出現：之、其——老媼

　　李太白除了會“問之”，還有可能（ ）之。李太白除了“感其意”，還有可能“ （ ）其（ ）”。

　　C. 發現隱身：（李太白）過是溪，逢老媼方磨鐵杵。（李太白）問之。

　　雖然隱身，還是被大家火眼金睛看出來了。文言文中這樣的省略主語的現象很常見。

　　（2） 請根據提示，復述課文：

　　磨針溪，在（ ）。世傳（ ）讀書山中，未成，（ ）。過是溪，逢（ ）方（ ）。問之，曰：“（ ）。”太白（ ），還（ ）。

　　（3） 感“文”意。

　　A. 讀過這個故事，你有覺得不可思議的地方嗎？

　　——神秘的“老媼”

　　——做著不可思議的事情：“磨杵成針”

　　——老媼真的為了得到一根針？一根針用得著用鐵杵來磨？

　　（李白家的親人特意安排的，老師安排人扮演的，神仙變化的……）

　　B.“世傳”的目的是什么？（教育孩子完成學業，不可半途而廢）

　　C. 你曾經放棄過什么追求嗎？讀了這篇文言文，你又感何意呢？

　　（4） 句式訓練：

　　（ ），未成，棄去。讀《鐵杵成針》，感其意，（ ）。

　　五、作業：

　　1. 盡量用文言講述故事。

　　2. 收集古代好學故事，與大家交流。

四年級下冊語文鐵杵成針教案第2篇

人教部編版語文公開課優秀教案《鐵杵成針》教學設計與反思

第二課時

教學

目標 1.正確朗讀《鐵杵成針》，認讀“卒”，會寫“逢 卒”2個字。

2.結合注釋理解文章的意思，把握文章的主要內容。

3.學習養成認真觀察的好習慣。

教具

準備 課件

教學設計 設計意圖

導入

（ ）分鐘 一、談話導入，揭示課題

1.教師談話：上節課我們學習了第一則文言文《囊螢夜讀》，了解了關于“熱愛讀書”的一段佳話。這節課我們來學習第二則文言文《鐵杵成針》。（板書課題：鐵杵成針）齊讀課題。

2.釋題：“鐵杵”是什么意思?“鐵杵成針”又是什么意思呢?(“鐵杵”，是“用來舂米或搗衣的鐵棒”的意思。“鐵杵成針”就是把鐵棒磨成繡花針的意思。

【課件出示13】

李太白就是唐代詩人李白，字太白，號青蓮居士。是唐代偉大的浪漫主義詩人，被后人譽為“詩仙”， “謫仙人”。與杜甫并稱為“李杜”，為了與另兩位詩人李商隱與杜牧即“小李杜”區別，杜甫與李白又合稱“大李杜”。其人爽朗大方，愛飲酒作詩，喜交友。

李白有《李太白集》傳世，詩作中多以醉時寫成，代表作有《望廬山瀑布》《行路難》《蜀道難》《將進酒》《越女詞》《早發白帝城》等多首。

3.引導學生就課題質疑，及時歸納整理并出示：【課件出示14】

（1）是誰把鐵棒磨成針？

（2）為什么把鐵棒磨成針？

（3）這個故事告訴我們一個什么道理?

4.課前同學們已經預習了課文，誰能給大家講一講《鐵杵成針》這個故事?

鼓勵學生質疑，訓練學生學習的主動性和愛動腦筋的習慣。

新課

教學

（ ）分鐘 二、初讀課文，讀通句子

1.初讀課文，學習字詞。【出示課件15】

自由讀文，有生字的地方，難讀的地方多讀幾遍。

（1）注意讀準平舌音“卒”，后鼻音“逢”。

（2）指導書寫

重點指導“逢 卒”。

“逢”半包圍結構，先寫辶上面的部分。:辶書寫順序：點 橫折折撇 捺。

“卒”獨體字結構，注意下面的橫寫得長一些，基本壓在橫中線上，豎壓住豎中線。

2.教師范讀課文，努力做到讀得有聲有色，流暢自如(最好能背誦)。從而感染學生，激發其誦讀興趣。

3.讀后學生評價，【出示課件16】及時歸納出朗讀文言文的要點：一是讀的速度要慢。二是停頓要得當。老師也可出示原文和停頓符號，可以對學生朗讀有所幫助。

4.學生模仿教師自由練讀，讀通讀順為止。(教師要給學生充裕的時間反復朗讀)

5.同桌互讀課文，互相正誤。

6.教師運用多種方式指導學生朗讀課文，如指名讀、賽讀、齊讀等，直到讀熟為止。

三、精讀課文，理解文意

1.學生對照文后注釋，自己嘗試弄懂每句話的意思，理解故事的內容，遇有困難教師及時幫助。

2.同桌互相解疑釋惑，合作學習，討論每句話的意思，也可向教師請教。教師及時就文中比較難理解的詞句進行指導：如“棄”是“放棄”的意思，“之”在文中指“老婆婆”；“還”是回去，到學校去的意思。

3.學生對照注釋，講解自己對文中語句的理解，教師及時講解學生理解中的難點。

4.同桌互相講說故事內容。

出示課文大意：【出示課件17】

磨針溪，坐落在象耳山下。傳說李白在山中讀書的時候，沒有完成好自己的學業，就放棄學習離開了。他路過一條小溪，遇見一位老婦人在磨鐵棒，問她在干什么，老婦人說：“我想把它磨成針。”李白被她的精神感動，就回去完成學業。　

（板書：李太白放棄學業 老婆婆鐵杵成針）

四、聯系生活，深化認識

1.請學生談談學習本文的體會。【出示課件18】

(要把鐵杵磨成細針，需要鍥而不舍、持之以恒的精神，只要我們擁有這樣的精神，還有什么事情做不成呢？)

2.你能聯系實際說一說嗎? (讓學生聯系生活、學習中的經歷充分發言，認識到不能輕言放棄，要堅持就會成功。) （板書：不輕言放棄，堅持就會成功）

3.“鐵杵磨針”帶給我們什么啟示？【出示課件19】

（1）只要堅持不懈，就算是鐵杵也能磨成針。

（2）一個人，認準了一個目標，只要堅持不懈，就可以創出佳績。

（3）目標專一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢，就一定能實現我們美好的理想。

（4）如果有了目標就不能中止，持之以恒而不半途而廢，就一定能實現我們的目標。

（5）要把鐵杵磨成細針，需要鍥而不舍、持之以恒的精神，只要我們擁有這樣的精神，還有什么事情做不成呢？

（6）無論做什么事請，只要有恒心，就一定會成功，因為工夫不負有心人。重視生活細節，那將影響你的一生，請牢記：世界上沒有你做不到的事，關鍵在于你的心態。

初讀課文環節要求學生把課文讀通讀順并且讀出節奏，實際上讀的過程就是理解的過程，學生在一遍一遍的朗讀中，對文章的理解也在逐步加深。這一環節對文言文的教學顯得尤為重要。

學生思考后回答問題，教師抓住機會點撥指導，再提出關鍵性的問題，隨著學生思考問題的深度不斷增加，文章要說明的道理自然顯現，可謂水到渠成。

課堂小結及拓展延伸

（ ）分鐘 五、復述故事，背誦課文

1.同桌互相講故事。

2.指導學生流利地朗讀課文。

板書

內容 囊螢夜讀【出示課件20】

車胤：謹慎勤勞而不知疲倦

囊螢夜讀 夜以繼日

鐵杵成針

李太白放棄學業 老婆婆鐵杵成針

不輕言放棄，堅持就會成功

課堂作業新設計【出示課件21/22】

一、給句子中紅色字注音。

1.家貧（）不常得油。

2.世傳李太白讀書山中，未成，棄（）去。

二、用自己的話寫出下列句子的意思。

1.太白感其意，還卒業。

2.世傳李太白讀書山中，未成，棄去。

三、《鐵杵成針》這則文言文告訴我們一個什么道理？

【答案】

一、1.貧：貧窮 2.棄：放棄

二、1.李白被老婆婆的意志力所感動，回去繼續完成學業。

2.傳說李白在山中讀書的時候，沒有完成好自己的學業，就放棄學習離開了。

三、不能輕言放棄，要堅持就會成功。

四年級下冊語文鐵杵成針教案第3篇

　　一、故事引入，初識文意

　　1.談話導入

　　同學們，前面我們學習了《精衛填海》《王戎不取道旁李》等幾篇文言文，知道了學習文言文主要用各種讀得方法：（課件出示：1、斷句讀；2結合注釋理解讀；3、品讀感悟讀。）我們今天繼續用這種讀的方式來學習《文言文二則》中的第二則《鐵杵成針》，你知道這個故事是講了關于誰的故事嗎？（出示課件，簡介李白）

　　2.引伸學習：

　　李白小時候《鐵杵成針》的故事我們都知道，現在，故事濃成了很短的文言文，讓我們一起穿越到李白的幼年時代，看看你能不能準確地借助注釋，理解課文中每句話的含義呢?

　　二、斷句朗讀，初步感知課文大意

　　1.（課件出示原文）首先，請大家自由朗讀課文，根據自己的理解讀出停頓，用鉛筆在課文中用“/”劃出朗讀節奏。并用小窗發語音。（檢查糾正讀音。注意“還”的讀音。）

　　2、課件出示斷句，學生對照。

　　3、誰來讀讀試試？（指名朗讀，把握節奏）。讀文言文，有標點符號的地方要讀出停頓；沒有標點符號的，根據意思也需要適當讀出停頓，這樣有助于我們更好地理解課文。

　　4、請同學們再讀一遍課文。發語音。

　　5、我們接力來讀讀試試吧？看誰讀音準確，讀得流利，朗讀過程中注意初步感知課文大意。

　　【設計意圖：通過講故事的方式，降低學生理解文言文的難度，同時，故事內容就是文言文的基本大意，這樣，也有助于學生借助注釋，借助故事內容，理解文言文的內容，達成本課的訓練目標。借助注釋，理解內容。】

　　三、借助注釋，理解課文

　　1.文章的節奏感讀好了，下面請你借助注釋讀一讀，看看能理解課文嗎？

　　2.請同學們小組群內互相交流一下，看看你從文中理解了什么？有什么地方不理解？（可以說文章的出處，或者詞語的意思）小窗發語音到群交流。

　　3.活動檢測自學效果。

　　活動1.下面老師出一個詞，你會解釋嗎？（出示課件詞語解釋，提問：你是怎樣知道它的意思？借以總結理解文言文詞語方法：借助注釋；組成詞語；借助經驗）

　　活動2、你能理解這句的意思嗎？發語音解釋一下吧？（課件出示句子）

　　活動3.下面請大家互相考核，一人讀原文，請另外一個人說出自己的理解。

　　預設

　　鐵杵:用來搗米或者搗衣的鐵棒。大家看圖片，“杵”，本來是舂米或者搗衣的鐵棒，要把它磨成縫衣服的針，得需要多長時間？多大的耐心啊，作者正是借用此意，來激勵人們做事情要有持之以恒的毅力。

　　是:這，它和現代文中的“是”意思一樣嗎？你是怎樣理解的這個詞？

　　方:正在，也和現代文意思有較大差別。

　　感其意:被她的意志感動。

　　感:被感動。

　　媼:婦女的統稱，這個我們在第一課《清平樂.村居》一文學過。我們可以借助經驗理解

　　棄：放棄（從“棄”字你讀出了什么？引導學生理解李白不能堅持學習的做法）

　　卒業:完成學業。指導書寫“卒”

　　4.通過這的故事，我們可以提煉一個詞語：鐵杵成針

　　【設計意圖：通過自主學習、活動檢測的方式。激發學生學文言文的興趣，同時積素詞語，溶實本課朗讀課文，表達感悟。】

　　四、指導朗讀，加深感悟

　　1.請大家再次帶著感悟去朗讀課文，你從中讀出了什么？（引導學生說出堅持不懈、持之以恒的道理）

　　2.誰來朗讀一下？大家評一評，他讀的怎樣？

　　3.你還想試試嗎？（展示朗讀。）

　　【設計意圖：通過不同形式的朗讀，讓學生更加深刻地理解文意，通過朗讀表達文意，同時積累語言關聯文本，拓展提升。】

　　五、拓展延伸，學以致用

　　談話引入:像“鐵杵成針”這樣告訴我們要刻苦學習、持之以恒的故事還有很多，下面，我們再看篇《司馬光好學》這則文言文故事，用我們學到的閱讀文言文的方法：1、斷句讀；2、結合注釋理解讀；3、品讀感悟讀，自己讀明白這則文言文。

　　司馬光好學

　　司馬溫公幼時，患記問不若人，群居講習，眾兄弟既成誦，游息矣；獨下帷絕編，迨能倍誦乃止。用力多者收功遠，其所精誦，乃終身不忘也。溫公嘗言：“書不可不成誦，或在馬上，或中夜不寢時，詠其文，思其義所得多矣。”

　　①患：擔心。

　　②若：如。

　　③游息：玩耍休息。

　　④迨：至,到。

　　⑤倍誦：“倍”通“背”，“背誦”的意思

　　⑥乃：才。

　　⑦嘗：曾經。

　　⑧或：有時

　　⑨詠：吟詠。

　　司馬光幼年時，擔心自己記誦詩書以及應答的能力不如別人。大家在一起學習討論，別的兄弟已經會背誦了，去玩耍休息了，（司馬光卻）獨自苦讀，一直到能夠熟練地背誦為止。（由于）讀書時下的力氣多，收獲就長遠，他所精讀和背誦過的書，就能終生不忘。司馬光曾經說：“讀書不能不背誦，有時在騎馬走路的時候，有時在半夜睡不著覺的時候，吟詠讀過的文章，思考它的意思，所收獲就多了!”

　　六、分層布置作業

　　A.讀熟課文《鐵杵成針》，并將這個故事講給爸爸媽媽聽。

　　B.詩仙“李白”一生詩作頗豐，請搜集其中一首，進行詩配畫。