這是三年級陶罐和鐵罐教案，是優秀的三年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

三年級陶罐和鐵罐教案第1篇

　　學習目標

　?、僬_、流利、有感情地朗讀課文。

　　②理解課文內容，懂得好看的東西有進會帶來壞處，而難看的東西有時卻會帶來好處。

　　課前準備

　?、賹W生復習這一單元已學課文，想想課文給自己哪些啟發。

　　②根據課文插圖制作活動掛圖：叢林、池塘為背景，另外用紙畫一只鹿并剪下來。

　　③抄錄課文第六、七自然段的.小黑板。

　　形象揭題，展開聯想

　?、俳處熢诤诎迳腺N好背景圖，語言渲染：茂密的叢林中，住著許多動物。（邊板書課題邊描述）有獅子，有鹿。（貼圖）

　?、诳吹竭@兩種動物，聯想到了什么呢？鼓勵學生暢所欲言。

　?、劢處熜〗Y激趣。獅子兇猛，鹿很美麗，這個大家都已知道。不過，這篇課文通過獅子和鹿的故事卻告訴我們一個新的道理。是什么呢？下面就看誰的讀書本領強，能夠自己讀懂課文，領悟這個道理了。

　　自主讀書，領悟道理

　　①學生輕聲、自由地朗讀課文，讀準字音，想想一些生字新詞的意思。

　?、趯W生互相提醒注意易讀錯的字詞，匯報對本課生字新詞的理解和理解方法。教師及時點撥小結，如鼓勵大家用看圖、換詞方法理解勻稱；用聯系近義詞和上下文來理解抱怨。

　?、蹖W生開火車分段朗讀課文，要求音準、句通、文順，其他同學邊聽邊在感受深刻的地方做記號。

　?、軐W生再次輕聲、自由地朗讀課文，在感受深刻的地方多讀幾遍。

　?、萁處煶鍪菊n文第六、七自然段。學生選擇自己喜歡的方式讀讀這兩段課文。可以和四人小組討論讀；可以把喜歡的詞句讀給同座聽；可以和好朋友一人讀一句交替讀。

　?、奕嘟涣鳌Ｗx了這篇課文，你有什么體會？你是從哪里得出這個體會的？鼓勵學生聯系課文，聯系自己的生活實際來談。

　　前后聯系，延伸拓展

　　①教師引導學生回憶《陶罐和鐵罐》帶給大家的啟示。

　?、趯W生分析、比較《陶罐和鐵罐》與《獅子和鹿》這兩篇課文有哪些相同的地方。

　?、蹖W生自己設計作業，可以摘抄課文的好詞佳句；可以有感情朗讀課文；可以比較這篇課文與其他課文的異同。

三年級陶罐和鐵罐教案第2篇

　　《陶罐和鐵罐》這篇課文的教學要讓同學們了解鐵罐的傲慢無理和陶灌的謙虛而不示弱;感悟課文講的道理是教學的難點。下面百分網小編精心為大家整理的三年級《陶罐和鐵罐》教學設計，希望對大家有幫助，更多內容請關注應屆畢業生網!

　　這篇童話故事通過對話展開情節，推動故事的發展，這是本課表達上的特點。鐵罐的傲慢、蠻橫無理的陶罐的謙虛、友善、克制都在人物的對話中充分體現。此外，具體、生動的神態、動作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。

　　選編這篇課文的意圖，一是讓學生理解課文說明的道理，學會全面看問題，懂得要多發現別人的長處，正視自己的短處;二是繼續學習初步把握課文的主要內容，體會其表達的思想感情。

　　本課教學的重點是通過陶罐與鐵罐的對話、神態描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶灌的謙虛而不示弱;感悟課文講的道理是教學的難點。

　　居于教材特點、編寫意圖及教學的重點和難點，在《陶罐與鐵罐》這一課的教學中，我作了如下選擇：

　　1.讓語文教學更“簡約”。首先是教學內容的簡約，本堂課確定一個“牽一發而動全身”的核心任務──情境對話。其次是教學環節的簡約，本堂課圍繞核心任務安排了三個主要環節：熟悉角色、選擇角色、進入角色(對話)。

　　2.讓語文教學更“感性”。在這堂課里，我們不要求學生分析寓意，“講”寓意，更不以定論的形式直接呈現出來讓學生“記”寓意。不讓學生進行理性的思辯，而是巧妙地在朗朗的書聲中，在饒有情趣的情境對話中自然實現人文教育目標。讀和說，緩說破。

　　3.讓語文教學更“整體”。文本是一個全息元，是一個整體，能整篇教學就整篇教學，不肢解，不選取。本課的教學中，我將突破習慣于一段一段地教，嘗試培養學生整體閱讀的能力。例如在“選擇角色”這個環節，我提了一個“你為什么選擇陶罐”這樣一個涵蓋全文的問題，讓學生整體閱讀課文，讓學生在整體語境中思考感悟。同時在朗讀教學中，我也嘗試讓學生整段整段誦讀。

　　4.讓語文教學更“語文”。在本課的教學中，我設計了“角色朗讀”、“對文章補白”、“想像對話”等言語實踐活動。讓學生在“角色朗讀”的過程中，在“對文章補白”的過程中，在“想像對話”的過程中，即在種種“聽、說、讀、寫”等等言語實踐活動中，領悟到鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛自尊，獲得認知和情感體驗：要謙虛，不要驕傲;要多看到別人的長處，多看自己的短處等。

　　【學生分析】

　　1.有的教材將《陶罐與鐵罐》這篇課文放在第7冊，有的教材將《陶罐與鐵罐》這篇課文放在第6冊，而人教版課標實驗教材將《陶罐與鐵罐》這篇課文放在第5冊。盡管文章內容是一樣的，但針對不同學段孩子所設計的教學肯定要有所區別。因為不同年齡階段的孩子，其認知水平、人生閱歷，心理特點都是不一樣的。尤其三上年級的孩子知識儲備還不多，對這個復雜紛繁的社會缺乏了解，各方面語文能力還不是很強，因此，我們教師不要刻意追求讓三年級的學生對文本理解得很深，否則可能演化成一次“精神侵略”，不要刻意追求讓三年級的學生熟練掌握文本中的語言形式，例如將對四、五乃至六年級學生的學習要求提早引進三年級課堂，讓學生根據文本創編等，這對三年級的學生來說，是不可承受之重?？偠灾?，對于三年級學生來說，不要過于強調“超越文本”。

　　2.《陶罐與鐵罐》是一則童話，作者反映的主題是“拿自己的長處去比別人的短處是沒有必要的，別人也有比你強的地方”。這句話出現在原文的結尾，收錄到教材中后省去了。也就是說，童話要告訴我們“人各有所長，各有所短”這個道理。故事中的兩個角色──陶罐與鐵罐而言，陶罐有他的優點：樸素、美觀、保存時間長;鐵罐也有他的優點，結實、美觀，易攜帶，用途廣。然而，三上年級的孩子在自主閱讀這則寓言時，往往會過于沉浸在故事情節中，而使自己的認識出現偏差，他們會認為陶罐是很“好”的，幾乎是“完人”，沒有什么缺點，而鐵罐是“不好”的，幾乎沒有任何可取之處。這種認識上的偏差，需要我們老師在具體的課堂情境中巧妙地加以引導“修正”，我們絕不能因為孩子年齡小而放棄這種引導，因為這是學生對這篇課文所要達到的理解的底限。

　　【教學目標】

　　1.能夠熟練認讀“陶、懦、辯、惱、恥、逝、殿、掘、樸、素”等生字。在語境中進一步理解“奚落、輕蔑”等詞語的意思。

　　2.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，特別是陶罐與鐵罐的對話部分。

　　3.感悟文章寓意，并將所感悟的寓意融入到“對文章的補白”以及各種特點的陶罐與鐵罐的對話中。

　　【教學過程】

　　第一部分感悟角色

　　一、課前幽默談話，讓學生領會語文學習要多讀書。

　　二、觀看錄像，通過猜想表情、模仿、賽讀，能正確、流利、有感情地朗讀課文中陶罐與鐵罐的對話部分。

　　1.播放執教者有滋有味朗讀課文的錄像(沒有聲音)。

　　師：你都沒聽到他的聲音，為什么就覺得他讀得好呢?

　　師：既然你們講到了表情，那你看到了課文當中描寫的哪些表情?(隨機鞏

　　固字詞)

　　師：下面，就請你們帶著豐富的表情有滋有味地練讀課文。

　　2.播放執教者有滋有味朗讀課文的錄像(有聲音)。

　　師：他到底讀得好不好呢?請你們聽一聽。你覺得他哪一句讀得最好?為什

　　么?你能學一學嗎?

　　師：既然他讀得不錯，那么你們就吸取他的優點，再練一練。

　　3.播放執教者驕傲地夸耀自己朗讀水平高的錄像。

　　(執教者在錄像中說：“怎么樣，我的朗讀水平很高吧?你們根本沒法跟我比。如果你們有足夠的膽量，那就跟我比一比，只要有一句讀得比我好，我就認輸。怎么樣?你敢嗎?”)

　　師：同學們，他剛才是因為看不起我們而在奚落我們啊!你們能形容他剛才

　　的表情和說話的語氣嗎?(隨機鞏固字詞)

　　師：你能讀整段話和他來比一比嗎?大家做裁判來評價。

　　(點評：曲調未成先有情，感悟角色三步曲，步步以情為鏈，以讀為本。讓學生在觀老師的“啞讀”中感受情;在聽老師范讀中體會情;在師生挑戰朗讀中表達情。同時，將字詞教學，讀正確、讀通順課文貫穿其中。實現了一舉三得。)

　　第二部分選擇角色

　　三、進入具體語境，在探究性閱讀中體會陶罐優點，初步感悟寓意。

　　師：讀了課文之后，你們對陶罐和鐵罐也有了一定的了解。如果你可以變化，

　　你愿意變化成陶罐，還是愿意變化成鐵罐?

　　師：(對選擇陶罐的學生)我也喜歡變化成陶罐，我從這篇文章中看到了陶

　　罐的兩個優點，你喜歡變化成陶罐，是否也是因為看到了陶罐的這兩個優點呢?

　　理由1.陶罐可以長生不老。

　　原因：捧起陶罐，倒掉里面的塵土，擦洗干凈，它還是那樣光潔、樸素，美觀。

　　理由2.陶罐有文物價值。

　　原因：“一只多美的陶罐!”一個人說，“小心點，千萬別把它損壞了，這是古代的東西，很有價值的。”

　　師：那你是因為什么選擇陶罐?你看到了陶罐身上的哪些優點?你是從哪里看出來的?

　　理由1.

　　原因_______________________________________________

　　理由2.

　　原因_______________________________________________

　　理由3.

　　原因_______________________________________________

　　預設答案：

　　“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。(謙虛)

　　“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說。“我們生來的任務是盛東西，并不是來互相撞碰的。在完成我們的本職任務方面，我不見得就比你差。再說……”(能同時看到自身的優點和缺點)

　　“何必這樣說呢，”陶罐說，“我們還是和睦相處好，吵什么呢!”(友好)

　　“謝謝你們!”陶罐興奮地說，“我的兄弟鐵罐就在我的身邊，請你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受了。”(善良)

　　(點評：引導探究，目標明確;探究的展開，充分體現語文教學的個性要求和本質特點。老師把重點引向了陶罐的優點探究，既把握住了文本的客觀價值趨向，又導向了對文本的深入閱讀。言語實踐是語文教學的個性要求，也是其本質內涵，展開探究做到了以言語實踐為載體，通過“理由”和“原因”的言語實踐，使學生的理解和表達相得益彰，同時在實踐中實現了人文熏陶。)

　　第三部分角色對話

　　四、師生、生生角色對話，隨機補白，在言語實踐深入領會課文寓意。

　　1、師生角色對話：(謙虛的陶罐──驕傲的鐵罐)

　　師：“你敢碰我嗎，陶罐子?”

　　生：“不敢，鐵罐兄弟。”

　　師：“我就知道你不敢，懦弱的東西!”

　　生：“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”“我們生來就是盛東西的，并不是來互相撞碰的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”

　　師：再說什么?你說啊，難道你身上還有什么可取之處嗎?難道你還敢跟我比嗎?你說啊……

　　生：再說()。

　　師：“住嘴!你怎么敢和我相提并論!你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”

　　生：“何必這樣說呢?我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢!”

　　師：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西!走著瞧吧，總有一天，我把你碰成碎片!”

　　2、生生角色對話：(謙虛的陶罐和謙虛的鐵罐)(教師提供必要的支架)

　　(點評：角色對話目的是什么?該設計給了我們一個直觀的詮釋，那就是為了感悟到鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛自尊，獲得認知和情感體驗：要謙虛，不要驕傲;要多看到別人的長處，多看自己的短處等;為了領悟語言特點和規律，促進學生言語的生成和思維的發展。)

　　【教學檢測意見】

　　1.你上好課后感覺怎么樣?

　　A 很累，很沒意思，早就想著下課

　　B 有點累，有時候忍不住要想另外事情

　　C 不累，有點意思，不太想下課

　　2.你覺得你上完這堂課后，懂得了一個什么道理?

　　3.你覺得下面哪一種說法是錯誤的：()

　　A不要拿自己的長處去比別人的短處，每個人都有自己的短處。

　　B陶罐不但能看到自己的長處，也能看到別人的長處，所以他為人很謙虛。

　　C鐵罐驕傲自大，看不起別人，他身上沒什么優點。

　　4.你能正確、流利地讀出下列詞語嗎?你能正確有感情地讀一讀課文中陶罐與鐵罐的對話嗎?

　　陶罐懦弱爭辯惱怒羞恥流逝宮殿掘樸素

　　(設計綜評：有人說，現在的語文教改是在爬坡，是行進在很可能發生重大變化的拐點上，我想，這是一個再貼切不過的比喻了。所謂拐點，就是說可能向左走，也可能向右走;可能向上升，也可能向下墜，拐點上的人和事，面臨著無數選擇……

　　對于一線教師而言，“正確的選擇”本身就是一種創造性的實踐。

　　對于一線教師而言，“正確的選擇”本身就是一次有價值的突破。

　　該設計從學生的年段特點出發，緊扣《課標》的學段目標，抓住課文特點和難點。精選閱讀切入口，優化學習方式，加強語言實踐，在“我的發現”中發現在課文閱讀中發現，注重閱讀感悟，提升人文精神。

　　以讀為本，學生在多讀中認字解詞，體驗感悟，凸現語文的可感性和整體性。做到多感受，少分析，入情入境，進行角色體驗，用讀表達自己的體驗和感受，在超越文本的心靈對話和“補白”實踐中，使學生得到“智”開發和“理”的感悟，使閱讀成為學生一段難忘的經歷。)

三年級陶罐和鐵罐教案第3篇

　　知識與技能：會認10個生字，會寫14個生字，能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛”等詞語。能分角色有感情地朗讀課文。

　　過程與方法：能積累描寫表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，積累語言。

　　態度與價值觀：讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。

　　教學重難點

　　本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐的對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；本課教學難點是課文所講的道理。

　　教學過程

　　一、激趣導入

　　師：同學們，老師知道大家都做了提前預習，那你們能認出這兩只罐子嗎？說說誰是陶罐誰是鐵罐？（隨著學生的回答老師畫出陶罐和鐵罐）

　　師：在現實生活中這兩只罐子各有什么特點呢？

　　生：陶罐易碎，鐵罐堅硬，教師隨機在兩個罐子里板書。

　　師：這兩個小罐子的性格差距可大了，一個傲慢無理，一個謙虛禮讓，今天就讓我們一起來學習27課《陶罐和鐵罐》。齊讀課題。

　　二、初步感知課文

　　師：請同學們打開書自由讀課文，要讀準字音，一會老師要檢查生字認讀的情況。

　　師：讀好了嗎？老師看到同學們讀得非常認真，現在請同學們來認讀老師所出示的生字，詞。

　　師：同學們認讀得非常好，看來生字是難不倒我們大家的，請同學們再來默讀課文，把陶罐和鐵罐的話用自己喜歡的符號畫出來好嗎？老師看誰的動作快，開始了。

　　三、品讀課文

　　師：畫好了嗎？老師看到同學們邊讀邊畫，做得很認真?，F在請同學們用自己喜歡的方式讀讀對話，想想你讀懂了什么？還想知道什么？

　　師：讀完了嗎？哪位同學告訴大家你讀了對話都讀懂了什么？

　　生：不要驕傲，要學習陶罐一樣謙虛……

　　師：好了，同學們知道了驕傲的鐵罐看不起陶罐，經常奚落它。

　　師：哪位同學能結合上下文，談一談你對奚落這個詞的理解，奚落是什么意思呢？

　　生：瞧不起，嘲笑……

　　師：我們理解了這個詞，通過讀對話，你還想知道什么呢？同桌先相互說說還想知道什么？

　　生：為什么鐵罐那么驕傲……

　　師：老師聽了同學們的問題，知道同學們對這幾個問題比較感興趣。

　　鐵罐為什么要奚落陶罐？

　　鐵罐是怎么奚落陶罐的？

　　這個寓言故事告訴我們一個什么道理？

　　師：那我們就來逐個解決以上的問題。

　　匯報：

　　1、鐵罐為什么要奚落陶罐？

　　2、鐵罐是怎么奚落陶罐的？陶罐對鐵罐說了哪幾句話？說這句話時是用什么語氣的？誰來用這樣的語氣來讀讀。

　　3、鐵罐奚落陶罐還有哪句呢？這時候又是什么態度呢？哪位同學帶著輕蔑的樣子來讀讀。老師也想來讀讀，你們來給老師做旁白好嗎？師范讀

　　4、再找找看還有哪些是描寫鐵罐奚落陶罐的？鐵罐從開始的傲慢到輕蔑再到惱怒，誰再來讀讀鐵罐惱怒的句子。

　　5、鐵罐一心想把陶罐碰碎已經到了狂妄自大的地步，找一找描寫鐵罐狂妄自大的語句，誰來模仿狂妄自大的語氣來讀讀。

　　6、我們對陶罐和鐵罐的性格有所了解，那么陶罐的態度又如何呢？學習前面的學習方法，抓住重點語句來讀一讀好嗎？

　　7、找到了嗎？誰愿意來告訴大家。生答。這一句能體現陶罐的什么態度呢？

　　8、我確實不敢碰你和我不敢碰你哪一句好呢？加上確實更能顯出自己的態度。

　　9、你認為陶罐懦弱嗎？哪個詞能證明它不懦弱。（爭辯）現在請同桌互讀對話，老師想請同學到臺上來讀。然后大家來給評評讀得怎么樣？

　　10、這兩只罐子的結果如何能，快來讀讀課文的最后一部分？

　　11、他們最終如何呢？

　　四、總結

　　1、現在我們來回顧一下課文，課文究竟發生了什么事？

　　2、我們從中明白了什么道理呢？

　　3、人與人之間要懂得互相尊重，互相謙讓，學會全面看問題。

　　五、作業

　　同學們聯系課文，嘗試著自己來編一則寓言故事。