這是紙的發(fā)明教案第一課時(shí)，是優(yōu)秀的三年級(jí)下冊(cè)語文教案文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。

紙的發(fā)明教案第一課時(shí)第1篇

設(shè)計(jì)說明

這是一篇科普作品，向我們介紹了中國(guó)四大發(fā)明之一的造紙術(shù)。文章介紹了從古到今記錄事件的方法的演變及造紙術(shù)的發(fā)展。學(xué)習(xí)本課，要引導(dǎo)學(xué)生自主合作，主動(dòng)探究，通過查找資料、網(wǎng)絡(luò)搜尋、小組合作等學(xué)習(xí)方式，來獲得和紙有關(guān)的知識(shí)。體會(huì)造紙術(shù)對(duì)人類社會(huì)進(jìn)步和文化發(fā)展的作用，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。

課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：制作本課課件，準(zhǔn)備生字詞卡片、有關(guān)紙的資料。

學(xué)生準(zhǔn)備：1.預(yù)習(xí)課文，嘗試?yán)首x。

2．查找紙的相關(guān)資料。

課時(shí)安排

2課時(shí)。

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1．導(dǎo)入：同學(xué)們，你們了解紙的家族嗎？來說一說吧！(學(xué)生交流自己知道的紙)

2．出示“資料袋”——紙的家族。讀一讀，認(rèn)一認(rèn)。

3．揭示課題。

師：不過現(xiàn)在越來越多的書籍、公文有了數(shù)字化形式，紙用得越來越少了。你知道最初的紙是什么樣的嗎？它有著怎樣的發(fā)展歷程？是誰發(fā)明的紙？今天我們就學(xué)習(xí)課文《紙的發(fā)明》，讓我們到書中去尋找答案。

設(shè)計(jì)意圖：我們的生活中離不開紙。在新課開始，通過交流熟悉的紙，從而激起學(xué)生對(duì)紙的起源的好奇，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)詞語

1．學(xué)生自由朗讀課文，出示自讀要求：

(1)一邊讀一邊圈出課文中的生字，借助拼音把生字讀準(zhǔn)確，不理解的詞語做出標(biāo)記。

(2)把課文讀通順，難讀的句子多讀幾遍，并標(biāo)上自然段的序號(hào)。

(3)小組合作識(shí)記生字：①認(rèn)讀生字，相互正音。②交流識(shí)記生字的好方法。

(4)思考：課文的主要內(nèi)容是什么？

2．檢查自讀情況。

(1)出示詞語：

造紙術(shù)　偉大　記錄　一冊(cè)　保存　大約　經(jīng)驗(yàn)

阿拉伯　歐洲　社會(huì)　創(chuàng)造　攜帶　制造　蔡倫

積累　朝鮮

(2)指名讀詞，強(qiáng)調(diào)個(gè)別字讀音。

“術(shù)”讀“shù”；“洲”“社”“創(chuàng)”是翹舌音；“冊(cè)”“蔡”是平舌音；讀準(zhǔn)多音字“累”“鮮”，用不同讀音組詞。

(3)指導(dǎo)學(xué)生書寫。

錄：上下結(jié)構(gòu)，下半部分不是“水”，而是“氺”，最后一筆是捺。

洲：左右結(jié)構(gòu)，部首是三點(diǎn)水，意思是水中的陸地。

社：部首是“礻”，不是“衤”。

(4)學(xué)生練寫生字各一遍。

3．指名讀課文，感悟課文大意。

與同伴說一說課文介紹了哪些內(nèi)容。

設(shè)計(jì)意圖：識(shí)字教學(xué)是整個(gè)小學(xué)階段的重點(diǎn)任務(wù)。學(xué)生在低年級(jí)已經(jīng)掌握了一些識(shí)字寫字的方法，所以從中年級(jí)開始要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力。本環(huán)節(jié)的教學(xué)給了學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，并給出學(xué)習(xí)方法的提示，意在使每一個(gè)學(xué)生都能自主識(shí)字，教師只在關(guān)鍵處進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。

三、再讀課文，理清層次

1．學(xué)生默讀課文并思考：課文每個(gè)自然段講了什么？哪里具體講到了紙的發(fā)明？其他段落講了什么？

2．組內(nèi)交流，并派代表在班級(jí)匯報(bào)。

課文一共有5個(gè)自然段。

第1自然段：講造紙術(shù)的發(fā)明是中國(guó)對(duì)世界文明的偉大貢獻(xiàn)。

第2自然段：講造紙術(shù)出現(xiàn)以前，人們是怎樣記錄文字的。

第3自然段：講了西漢時(shí)期出現(xiàn)了麻紙，但比較粗糙，不好書寫。

第4自然段：講了東漢時(shí)期蔡倫造紙，并且傳承到了現(xiàn)在。

第5自然段：講了中國(guó)的造紙術(shù)極大地促進(jìn)了人類社會(huì)的進(jìn)步和文化的發(fā)展。

3．默讀課文，找出文中表示時(shí)間的詞語或詞組，想一想：在每一個(gè)時(shí)間段里，你有什么發(fā)現(xiàn)？小組合作，完成課后練習(xí)1，照樣子抓住關(guān)鍵字詞填一填。

4．交流：

早在幾千年前：還沒有發(fā)明紙，人們把文字刻在龜甲、獸骨、青銅器、木塊、竹片上，后來又寫在絲帛上。

西漢時(shí)代：用麻造紙。

東漢時(shí)代：蔡倫造紙。

后來：傳到全世界。

設(shè)計(jì)意圖：領(lǐng)會(huì)課文的主要內(nèi)容，抓住時(shí)間變化，了解紙的發(fā)明過程，為深入閱讀做好必要的準(zhǔn)備。

四、學(xué)習(xí)課文第一自然段

1．學(xué)生自由朗讀第一自然段，抓住“偉大貢獻(xiàn)”體會(huì)造紙術(shù)對(duì)世界文明產(chǎn)生的巨大作用。

2．師：同學(xué)們，請(qǐng)你關(guān)注這句話中的詞語“之一”，你想到了什么？對(duì)，造紙術(shù)是我國(guó)的四大發(fā)明之一。

出示資料，簡(jiǎn)單介紹中國(guó)古代四大發(fā)明。

3．小結(jié)：是呀，造紙術(shù)、指南針、火藥、印刷術(shù)這四種發(fā)明對(duì)中國(guó)古代的政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的推動(dòng)作用，且這些發(fā)明經(jīng)由各種途徑傳至各國(guó)，對(duì)世界文明的發(fā)展也產(chǎn)生了很大的影響。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞語“之一”，體會(huì)文章用詞的準(zhǔn)確性。通過對(duì)中國(guó)古代四大發(fā)明的了解，學(xué)生感受到了中國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧，更產(chǎn)生了探究造紙歷程的興趣。

五、課堂小結(jié)，布置作業(yè)

1．朗讀課文。

2．感興趣的同學(xué)可以查找和造紙術(shù)相關(guān)的資料，讀一讀。

設(shè)計(jì)意圖：布置學(xué)生課外搜集和造紙術(shù)相關(guān)的資料，進(jìn)行拓展閱讀，可以增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

紙的發(fā)明教案第一課時(shí)第2篇

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)“創(chuàng)、攜、蔡、倫”等10個(gè)生字，重點(diǎn)認(rèn)識(shí)“攜、蔡、”。會(huì)寫“錄、冊(cè)、歐、社”等13個(gè)字，注意指導(dǎo)“錄、存、阿、歐”的筆順，尤其是“社”字左邊是“礻”不是“衤”。能正確讀寫“ 創(chuàng)造、閱讀、攜帶、蠶繭、蔡倫、均勻、傳承”等詞語。

2.有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容并能概括出自然段意思。

3.結(jié)合相關(guān)語句，說說為什么只有蔡倫改進(jìn)的造紙術(shù)傳承下來了？

4.學(xué)習(xí)蔡倫觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛之情。

教學(xué)重點(diǎn)：

能概括出段落意思，結(jié)合相關(guān)語句，說說為什么只有蔡倫改進(jìn)的造紙術(shù)傳承下來了。

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)蔡倫觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛之情。

教學(xué)準(zhǔn)備：

課件、搜集造紙術(shù)相關(guān)資料

教學(xué)時(shí)數(shù)：

2課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、交流資料，激趣導(dǎo)入

1.知道你們現(xiàn)在用的紙是誰發(fā)明創(chuàng)造的嗎？（孩子們表達(dá)）

2.板書課題。今天要學(xué)習(xí)的課文就是《紙的發(fā)明》。對(duì)于紙，你知道些什么嗎？

3.把自己從書上或網(wǎng)上查到的資料與大家交流分享。

4.在課件上出示蔡倫和造紙術(shù)等資料，師生交流。

二、初讀課文，認(rèn)讀生字

1.初讀，處理生字。

對(duì)于紙的了解，同學(xué)們知道的真多，說得也很流暢。但是還不知道讀課文讀的怎么樣呢？

2.檢查生字和詞語

術(shù)、創(chuàng)、錄、冊(cè)、保、存、約、驗(yàn)、阿、伯、歐、洲、社。（字）

創(chuàng)造、閱讀、攜帶、蠶繭、蔡倫、均勻、傳承（詞語）

多種形式檢查，單個(gè)讀，齊讀，男、女生等。

三、書寫漢字 相機(jī)指導(dǎo)

1.形近字辨析

“洲”和“州”

“洲”有水字偏旁，是水中之地的意思。

“州”大體上同現(xiàn)在的“省”差不多。因此，現(xiàn)在我們自己稱中國(guó)還有“神州”“九州”說法。

2.筆順講解

“錄”的第七筆是撇；“歐”的第二筆是撇。

3.學(xué)生在生字本上書寫生字，老師相機(jī)指導(dǎo)。

紙的發(fā)明教案第一課時(shí)第3篇

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.通過集中識(shí)字會(huì)認(rèn)“攜、制、洲、冊(cè)”，隨文識(shí)字認(rèn)識(shí)“麻、蔡、倫、歐”，認(rèn)識(shí)多音字“累、切、鮮”。

　　2.利用時(shí)間軸，了解課文是按照時(shí)間順序?qū)懺旒埿g(shù)的發(fā)明;讀中促悟，了解圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的方法。

　　3.借助時(shí)間軸，指導(dǎo)學(xué)生在搜集材料時(shí)還可以

　　“整體利用時(shí)間軸，焦點(diǎn)抓住關(guān)鍵詞”的方法。

　　【教學(xué)過程】

　　學(xué)習(xí)活動(dòng)一：一用時(shí)間軸，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

　　同學(xué)們，春節(jié)、元宵節(jié)和清明節(jié)等，是中國(guó)傳統(tǒng)文化的一部分。這些科技成就，也是傳統(tǒng)文化的一部分。今天，我們共同學(xué)習(xí)——《紙的發(fā)明》。

　　【設(shè)計(jì)意圖：本單元主題是“中國(guó)傳統(tǒng)文化”，語文要素為“了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的”。學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日有一定的了解，筆者利用時(shí)間軸滲透?jìng)鹘y(tǒng)節(jié)日文化、科技文化，喚醒學(xué)生認(rèn)知。因?yàn)楸締卧獙儆?ldquo;綜合性學(xué)習(xí)單元”，還需要學(xué)生“收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料，交流節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣，寫一寫過節(jié)的過程”。因此，時(shí)間軸的出現(xiàn)，有利于學(xué)生后續(xù)利用時(shí)間軸這一支架，從整體上了解全文，從而學(xué)會(huì)在前期資料收集的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步整理。】

　　學(xué)習(xí)活動(dòng)二：二用時(shí)間軸，理解造紙進(jìn)程

　　一、梳理全文，感受方法

　　1.打開課本37頁，自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。在讀的過程中，圈出表示時(shí)間的詞語。

　　2.利用作業(yè)本，檢查反饋。

　　（1）校對(duì)詞語：讀了課文，你一定能找出書寫或讀音有誤的詞語。我們來校對(duì)一下。

　　（2）鞏固詞語：選擇對(duì)了嗎？錯(cuò)的請(qǐng)改正，我們?cè)僮x讀這些詞語吧。

　　3.梳理文章脈絡(luò)。

　　讀過課文我們都知道，紙的發(fā)明是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。圈畫出下面四個(gè)表示時(shí)間的詞語。

　　（1）認(rèn)清“幾千年前”。

　　你們認(rèn)為幾千年前是沒有造紙術(shù)的，所以老師用“造紙術(shù)發(fā)明以前”來表示更為準(zhǔn)確。（如圖1）

　　（2）依據(jù)情境，梳理內(nèi)容。

　　正是因?yàn)閹浊甑闹腔鄯e累，后來造紙術(shù)傳到了全世界，極大地促進(jìn)了文化的發(fā)展。那之前幾個(gè)階段都是如何發(fā)展的呢？

　　（3）生反饋，師評(píng)價(jià)。

　　【設(shè)計(jì)意圖：借助作業(yè)本上的習(xí)題，進(jìn)行字詞反饋，利用時(shí)間軸為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)情境，再次巧妙利用作業(yè)本上出現(xiàn)的判斷題，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉文本，從整體上初步感知文本。筆者還抓住“幾千年前”與“造紙術(shù)發(fā)明以前”的表達(dá)方式的不同，通過梳理文本，將學(xué)生對(duì)文本認(rèn)知的學(xué)習(xí)展開，為理解薄弱的學(xué)生提供很好的學(xué)習(xí)范本。】

　　二、關(guān)注“改進(jìn)”，體悟方法

　　1.依據(jù)認(rèn)知矛盾，關(guān)注改進(jìn)。

　　到底蔡倫對(duì)造紙術(shù)是改進(jìn)還是發(fā)明，我們聚焦到這一段歷史，找找依據(jù)。

　　2.學(xué)生反饋交流。

　　相機(jī)隨文認(rèn)識(shí)多音字“切”，并鞏固讀音把這個(gè)多音字放到句子里，請(qǐng)你再讀讀這句話。

　　3.示范圈畫，了解過程。

　　蔡倫是如何改進(jìn)造紙術(shù)的呢？讀著讀著，老師發(fā)現(xiàn)改進(jìn)造紙術(shù)的過程還可以這么表示。“浸在水里搗爛成漿”可以圈出“搗爛成漿”，請(qǐng)你也試著學(xué)老師的樣子，圈一圈改進(jìn)造紙術(shù)的過程。

　　4.學(xué)生反饋圈畫情況。

　　5.對(duì)照流程圖，闡述過程。

　　把這些詞語放到改進(jìn)造紙術(shù)的流程圖中，看著這張圖，請(qǐng)你用自己的話說說蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)的過程。

　　6.比較原文，體會(huì)過程。

　　我們看著流程圖，一起讀這個(gè)句子，一起了解造紙術(shù)的改進(jìn)過程。

　　7.引讀體會(huì)，改進(jìn)優(yōu)點(diǎn)。

　　所以，用這種方法造的紙，（引讀）“原料容易得到，可以大量制造，價(jià)格又便宜，能滿足多數(shù)人的需要，所以這種造紙方法就傳承下來了”。

　　這么多的好處，難怪改進(jìn)的造紙方法能夠流傳下來。作者把焦點(diǎn)放在“蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)”，為了把這個(gè)意思寫清楚，寫了改進(jìn)的過程和改進(jìn)之后的優(yōu)點(diǎn)，你們看，都是圍繞“改進(jìn)”這個(gè)詞展開的。看來，抓住表示一段話意思的關(guān)鍵詞，從不同角度出發(fā)，就能寫清楚一段話的意思。這可真是個(gè)好方法啊。

　　8.合作朗讀，體會(huì)段落結(jié)構(gòu)。

　　現(xiàn)在我們合作讀，老師讀第1句，你們讀第2、3兩句。

　　9.回歸時(shí)間軸，總結(jié)整合資料的方法。

　　同學(xué)們，請(qǐng)?jiān)倏催@條時(shí)間軸。你發(fā)現(xiàn)了什么？（出示圖2）

　　預(yù)設(shè)：整篇文章利用時(shí)間順序?qū)?在寫蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)的時(shí)候，抓住“改進(jìn)”，從不同的角度寫，就把這個(gè)關(guān)鍵內(nèi)容寫清楚了。

　　這篇文章就是利用時(shí)間順序整合資料，在特別重要的地方，需要它成為焦點(diǎn)的地方，抓住關(guān)鍵詞就能把一個(gè)意思寫清楚。

　　【設(shè)計(jì)意圖：圍繞“改進(jìn)”，學(xué)生在充分感知文本的基礎(chǔ)上，通過借助流程圖、引讀等方法，了解這段話寫清楚的方法，最后回歸文本，感受段落結(jié)構(gòu)。學(xué)生從文本的朗讀到方法的感悟，再帶著方法回歸文本，在語文學(xué)習(xí)時(shí)，在感性與理性之間走了個(gè)來回，落實(shí)本單元的語文教學(xué)要素的同時(shí)，感知語段奧秘。最后利用時(shí)間軸，總結(jié)全文脈絡(luò)以及焦點(diǎn)段落寫清楚的方法，明確后續(xù)練習(xí)使用的方法。】

　　學(xué)習(xí)活動(dòng)三：三用時(shí)間軸，整合小組資料

　　現(xiàn)在，我們也用上這個(gè)法寶，去看看同學(xué)們最近收集的資料吧。

　　1.利用材料，運(yùn)用方法。

　　預(yù)設(shè)：這位同學(xué)收集的材料，按時(shí)間順序來整理，給他一顆星。他還結(jié)合今年的疫情，記錄了春節(jié)放鞭炮的情況。特別棒。

　　預(yù)設(shè)：再來看看這位同學(xué)的資料。她記錄了奶奶以前做月餅的情況。

　　這位同學(xué)和我們課文中的第4自然段一樣，通過寫做月餅的過程和這樣做的好處，把焦點(diǎn)放到做月餅這個(gè)習(xí)俗。從不同角度把它寫清楚。這樣也可以給他一顆星。

　　2.小組整理，交流反饋。

　　同學(xué)們，看來，我們?cè)谡腺Y料的時(shí)候，可以整體利用時(shí)間軸，焦點(diǎn)抓住關(guān)鍵詞。其實(shí)，這樣的方法，在我們寫過節(jié)的過程時(shí)也可以試著用一用。

　　【設(shè)計(jì)意圖：“綜合性學(xué)習(xí)單元”，通過課文學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)收集整理資料的方法，并利用學(xué)會(huì)的方法進(jìn)行實(shí)踐，便于學(xué)生在習(xí)作過程中，進(jìn)一步將學(xué)到的方法鞏固。這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生在“學(xué)習(xí)”與“練習(xí)”中落實(shí)本單元的閱讀要素和習(xí)作要素，學(xué)得既有興趣又扎實(shí)。】