這是身邊有特點的人課堂分析，是優秀的三年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

身邊有特點的人課堂分析第1篇

《身邊那些有特點的人》是部編教材第六單元“多彩童年”中的單元習作，習作的要求就“寫一個身邊的人，嘗試寫出它的特點。”怎樣寫出一個人物的特點是本次習作的重點，而劉老師也抓住了這個重點。下面，我就劉老師這節習作課談幾點粗淺的看法：

一、以師為導，以生為本

新課程指導我們，課堂教學應該是以“平等”的方式進行的。這就要求教師要把自己的角色從“權威教學”到“共同探討”的轉變，把自己當成是學生學習的助手，一位引路人，與學生共建一種平等、互教互學的師生關系。讓學生進入平等的對話氛圍，享有平等對話的權利。在課堂上，劉老師以對話的形式引入課題，引導學生看課件出示的兩個關鍵詞句“人小脾氣大”“我們的‘副班主任’、書法家”— 新課程指導我們，課堂教學應該是以“平等”的方式進行的。這就要求教師要把自己的角色從“權威教學”到“共同探討”的轉變，把自己當成是學生學習的助手，一位引路人，與學生共建一種平等、互教互學的師生關系。讓學生進入平等的對話氛圍，享有平等對話的權利。在課堂上，劉老師以對話的形式引入課題，引導學生看課件出示的兩個關鍵詞句“人小脾氣大”“我們的‘副班主任’、書法家”——讓學生猜猜他是班上的誰，換一種方式學習習作范文，使學生學會抓住人物特點的方法。再接著通過《我不能失信》中描寫宋慶鈴的語言、動作的片段，來引導學生了解什么是人物的特點以及通過語言、動作等的描寫來表達人物的特點。在這種平等、和諧的對話中，學生對人物的特點有了一個很好的把握。在課堂上，劉老師結合教學內容，突出了以學生為本的思想，學生的主體性得到了很好的發揮。

二、目標明確，突出重點

本次習作的重點是學習怎樣寫出人物突出的特點，并通過一、兩個具體事例來寫出人物特點。劉老師在充分理解和把握教材的基礎上，制定了明確的教學目標，教學中的各個環節也都緊緊的圍繞著此重點。如：通過課文片段說出人物特點；再通過把關于人物特點的詞歸類，分為關于人物品質的、人物性格的、興趣愛好及外貌等方面；再讓說出自己身邊的人的特點等；這些都為教學目標的完成打下了基礎，使得教學目標得到很好的落實，符合新課標的要求。

三、合作學習，講練結合

本次習作課上，劉老師多次的讓學生之間進行交流，如與同桌交流和小組合作學習，無不體現當下我們三年級正在實施的“小組合作”課堂教學模式。學生們通過在小組中交流，更深一步地認識到如何寫好人物的突出特點。所有的理論終歸來自實踐，劉老師很好地把握了這一點，給出了足夠的時間給學生進行寫作練習，并且對寫得好的孩子的習作進行了點評，真正做到了講練結合，很好地呈現在本次習作課上，劉老師多次的讓學生之間進行交流，如與同桌交流和小組合作學習，無不體現當下我們三年級正在實施的“小組合作”課堂教學模式。學生們通過在小組中交流，更深一步地認識到如何寫好人物的突出特點。所有的理論終歸來自實踐，劉老師很好地把握了這一點，給出了足夠的時間給學生進行寫作練習，并且對寫得好的孩子的習作進行了點評，真正做到了講練結合，很好地呈現了習作課的全部面貌。

總之，劉老師的這堂課使得學生的學，始終保持投入狀態。教師教態自然，能及時評價學生。結合說話，在提高學生綜合素養的同時，又回歸到習作。習作教學做到了說寫結合，難能可貴。但教學是一門遺憾的藝術，劉老師在小組代表發言時，如果及時規范代表發言的措辭就更好了，另外列舉的事例如果是身邊的人的事例是不是更貼近學生，讓學生更容易掌握如何寫這篇習作的方法。

身邊有特點的人課堂分析第2篇

我以為這堂作文課會上的比較輕松、順利，結果發現，中途還是出現了很多的問題。

其實教學思路還是很清楚的，就是先讓學生確立自己的寫作對象，確定寫作對象的突出特點，然后根據這個特點來例舉突出的事例。第一次讓學生闡述事例的時候只需要說清楚時間、地點、人物和做什么。接著就通過回憶課文中的寫法來引導學生通過描寫人物的神態、動作、語言、想象來讓自己例舉的事例更加生動形象。再讓學生在第一次表述的基礎上進行第二次事例過程的表述。想到如果僅僅只有一個事例，學生很難把文章寫完整，于是又引導學生可以抓住人物的特點，寫寫在不同場景下人物能突出人物特點的例子，并提供了句式指導。最后引導學生以表達自己的感受或對對方的期望、鼓勵為結尾。在這個基礎上又指導學生完成最后的標題。

自己設想看似完善，但在實際操作過程中還是出現了很多問題。比如有的學生雖然一開始確定好了寫作對象，也完成了如何寫開頭這一部分，結果當我指導到中間部分的時候，他告訴我他想不起來有關這個人物特點的事情。還有的孩子，前后描寫的人物不一致，沒有把自己的文章串聯起來。

后來我又想了想，覺得其實我是可以提供一些線索性的范例的，我也應該跟著學生的思維一起來寫一寫、改一改，如果我自己先將這一完整的思維過程展現給學生，可能學生在最終完成的成品上會呈現的更好一些。

有時候，我也在想：我們作為老師在教學生寫作文的時候自己是不是也應該提筆寫一寫，自己按照自己的教學設計能不能寫出好的文章，如果我們自己都不能，可能學生也很難達到我們想要的要求。

身邊有特點的人課堂分析第3篇

文本解讀

本篇習作是一次放飛想象、創編童話故事的訓練。習作教學緊密結合單元教學主題。單元閱讀教學目標是：了解故事的主要內容，復述故事。盡管是這樣的教學目標，但是四篇單元課文《慢性子裁縫和急性子顧客》《方帽子店》《漏》《棗核》，篇篇都有意想不到的吸引人的故事內容?？谡Z交際《趣味故事會》也是讓學生來講講有“趣味”的故事。學生通過復述、續編、講述等方式已經熟悉了故事的基本構成要素，而且對自主創編屬于自己的故事產生了濃厚的興趣。于是，習作單元《這樣想象真有趣》也就水到渠成、順理成章地提出來了。

《這樣想象真有趣》給學生搭建了一個特殊而有魅力的王國：如果母雞能在天空飛翔，如果螞蟻的個頭比樹還大，如果老鷹變得膽小如鼠，如果蝸牛健步如飛，如果……一旦動物失去了原來的主要特征，或是變得與原來完全相反，它們的生活會有什么變化？又會發生哪些奇異的事情呢？讓學生通過大膽想象，編寫童話故事。習作教學目標是“根據提示，展開想象，嘗試編童話故事”。

由此可見，本單元的習作要求就是重在“想象”。“想象”是童話的生命。這也體現了《語文課程標準》的理念“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”，以及“激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物”。尤其符合學段目標中對應的第二學段提出的關于想象方面的要求：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。”對于“故事”，也只是提出了“嘗試”創編。

因此，在教學時，應努力為學生營造一個自由寬松的氛圍，充分調動學生的想象力，激發編寫童話故事的興趣，鼓勵學生大膽創編、自由表達。教師要著重培養學生樂于表達、交流的習慣；鼓勵學生關注周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。讓學生充分展示自我，互相評改、互相激勵，激發學生樂于習作的激情，主動參與習作并學會評改他人習作。

教學設計

教學目標：

1.選擇一個動物，通過大膽想象，創編童話故事。

2.激發學生的創作熱情，嘗試把故事寫得奇異有趣。

3.懂得欣賞他人習作并學會圍繞評改提示評改同學習作。

教學過程：

板塊一：創設情境導入，揭示習作題目

1.情境導入，介紹顛倒國。

教師配圖講述：顛倒國里，小小老鼠樹林里面稱大王，大老鷹害怕那個小老鼠。螞蟻扛大樹，大象沒力氣。小小魚兒飛呀飛呀在藍天里，小鳥兒游呀游呀在大海里。公雞會生蛋，母雞喔喔啼。

2.講述完后問：你發現了什么呢？引導學生發現顛倒國的特點：顛倒國里動物的特征與現實生活當中完全不一樣，是相反的，這都是作者想象的結果。

3.看著這樣的圖片，讀著這樣的文字，你感覺怎么樣？學生回答“超級有趣”。

4.那么我們今天就來完成習作《這樣想象真有趣》。

板塊二：顛倒動物形象，大膽想象創編

1.出示習作教材中的四幅圖片，并請學生說說圖意：母雞在天空飛翔，螞蟻的個頭比樹大，老鷹很膽小，蝸牛健步如飛。

2.你發現了什么？這四種動物的表現和現實生活中完全不一樣，也是作者的想象。

3.在四人小組內，每人任選一種小動物想象，說一說：如果真是如圖中所說，這四只小動物的生活會發生什么變化？又發生了哪些奇異的事情？（5分鐘）

4.全班交流，教師相機評價。每個小組推選一位代表發言。（板書：想象 奇異）

板塊三：從課文中借法，習得創編方法

1.同學們剛剛口頭創編的故事已經講得有趣了，但我們的故事要怎樣才能更吸引人呢？讓我們一起來回憶一下本單元學過的《漏》是怎么寫的。（出示課文片段）

老虎嚇得渾身發抖，賊聽得腿腳發軟。賊心里害怕，腳下一滑，撲通從屋頂的窟窿里跌下來，正巧摔到虎背上。

老虎馱著賊，賊騎著老虎，跑哇，跑哇，累的老虎筋都快斷了，顛得賊骨頭架都快散了。跑著跑著，雨大了起來，前邊有棵歪脖子老樹，老虎想：“‘漏’真厲害，像粘膠一樣，貼住我了。到樹跟前，得把它蹭下來，好逃命。”

到了樹跟前，老虎把身子一歪，賊順勢一縱，躥到樹上。老虎一邊往前跑一邊想：“終于甩掉‘漏’了！”賊一邊往上爬一邊想：“終于甩掉‘漏’了！”

2.指名學生朗讀后，說一說這些片段精彩在哪里。（想象很奇特）

板塊四：創編童話故事，展現奇異魅力

1.讓我們學著課文的樣子，把剛剛口頭創編的故事寫下來。

2.出示本次習作提示，學生習作：選擇一個小動物（可以選擇以上四個，也可以自己重新選擇）作為主角，大膽想象，創編一個童話故事。

3.生習作，師巡視指導。（15分鐘）

板塊五：評改交流童話，集文匯編成書

1.出示評改提示：

是否圍繞動物主角變化后的特點來寫。

動物主角的經歷是否奇異。

2.圍繞上面的評改提示，師生共同評改一篇習作，并根據評改提示為其打星。

3.學生根據評改提示，同桌交換習作進行評改打星。（3分鐘）

4.展示你讀到的想象最奇異、最有趣的習作。

5.班級其他同學聽完后，提出修改意見：哪里還可以想象得更奇異。

6.根據同學的交流啟發，再次加工自己的習作。

7.師總結：今天同學們運用想象創編的童話故事都很奇異，如果把它們集中在一起就可以變成一本書，書名就叫《這樣想象真有趣》。