這是羿射九日教案設計，是優(yōu)秀的二年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。

羿射九日教案設計第1篇

摘要：本文認為小學神話類文本的教學重在教出神話的“神奇”，進而培養(yǎng)學生的神性思維。具體到教學中，我們可以從導入中啟發(fā)神奇、故事中尋找神奇、評析中領悟神奇、拓展中豐富神奇、口述中創(chuàng)作神奇等五個方面進行把握。在教學過程中，我們要引導學生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去評價神話中的“神”的品質，這樣才會使“神”身上所具有的精神品質不與神話人物的神性相分離。

關鍵詞：神話神奇神性思維

對于神話的教學，可謂仁者見仁，智者見智。筆者認為小學神話類文本的教學重在教出神話的“神奇”，進而培養(yǎng)學生的神性思維。本文以統(tǒng)編本小學語文二年級下冊《羿射九日》一課的教學為例，談談在實際的教學中如何教出神話的“神奇”。

一、在導入中啟發(fā)神奇

出示“羿射九日”圖片，邊介紹圖片內容邊引導學生猜神話名稱，以圖文配合的方式啟發(fā)學生對神話故事的“神奇”之處產生好奇，激發(fā)學生學習神話的興趣，同時為接下來的課文學習奠定基礎。具體來說，筆者是這樣來啟發(fā)學生的：

請同學們根據(jù)老師的描述猜猜這幅圖，畫的是什么神話故事。待學生自由表達自己想法后，老師做補充說明：這是河南省南陽市出土的漢代畫像石。圖面上，一棵大樹曲身向上，叉枝上有四只烏鴉，樹下一人折身拉弓欲射。其中，這棵樹叫扶桑，這里的烏鴉象征著太陽，這個人叫羿，所以這幅圖畫的是，我們一起說，它就是今天我們要學習的神話故事——羿射九日。

我們再來看這幅圖，你會發(fā)現(xiàn)有幾個地方很神奇，如羿要拿箭射太陽，神奇；烏鴉象征太陽，神奇。其實，我們今天學習的這篇神話故事，還有很多神奇的地方，現(xiàn)在請同學們默讀課文，找一找故事里的哪些內容你覺得很神奇？

通過這樣的啟發(fā)引導，不僅巧妙地導入了新課，而且安排了下一個環(huán)節(jié)的任務，同時，也啟發(fā)了學生的神性思維。

二、在故事中尋找神奇

神話故事里面往往有神奇的景象、神奇的情節(jié)、神奇的本領、神奇的武器等，于是引導學生在故事中尋找“神奇”。通過師生交流互動，本文有這樣幾處神奇的地方，如下：

1.天上竟然有十個太陽。多么神奇的景象！

2.羿翻過九十九座高山，蹚過九十九條大河，才來到東海邊。多么神奇的情節(jié)！

3.羿竟然能把太陽射下來，而且箭無虛發(fā)，連射九個太陽，嚇得最后一個太陽慌慌張張地躲進了大海里。多么神奇的本領！

4.羿用的弓和箭竟然能把太陽射下來。多么神奇的武器！

5.大地重新出現(xiàn)了勃勃生機。多么神奇的結果！

尋找“神奇”結束后，順勢提出一個問題：這究竟是一個怎樣神奇的故事呢？此問題旨在引導學生按照故事的起因、經過和結果來講述，以此訓練學生的邏輯思維能力，與語文核心素養(yǎng)之思維的訓練與提升密切相關。同時，也在不動聲色中滲透神話的敘事結構，為下面的拓展閱讀環(huán)節(jié)總結神話的一般敘事規(guī)律做鋪墊。

需要注意的是，這里的尋找“神奇”并非單指學生找，而是師生一起尋找。師生邊尋找邊欣賞邊總結“神奇”之處，陪著學生一起朗讀，一起想象，一起講述，一起憧憬。此過程中，可穿插朗讀訓練、語言訓練、口語表達訓練等活動。通過這樣的尋找活動，使學生對神話的“神奇”有真切的體會和感受，為接下來評價羿的人物形象作好了充分地準備。

三、在評析中領悟神奇

神話的“神奇”離不開“神”的形象塑造。其實，在尋找“神奇”的過程中，學生能從中初步地感受到羿的勇敢、善良、英武等優(yōu)秀品質，但對其為民除害、救民于水火的責任與擔當?shù)群诵钠焚|則體會不深。為了使學生能夠更深入地感受到羿的核心品質，我們可以這樣做：

一是找準故事的“神奇”與語言的張力契合處，通過想象朗讀，品析語言，感受羿的核心品質。如課文第4段：

神箭手羿決心幫助人們脫離苦海。他翻過九十九座高山，蹚過九十九條大河，來到東海邊。他登山一座大山，搭上神箭，拉開神弓，對準天上的一個太陽，嗖地就是一箭。那個太陽一下子爆裂開，一團團火球到處亂竄，接著，噗噗地掉在地上。

此段的中心句是首句，關鍵詞是“決心”。文中為了體現(xiàn)羿助人們脫離苦海的“決心”之大，連用兩次神奇的數(shù)字“九十九”，一個是“九十九座高山”，一個是“九十九條河流”，寫出了羿不怕艱難險阻，也要救人民于水火的責任與擔當品質。還有文中一系列動詞的運用，諸如“翻、蹚、登、搭、拉”，也需要引導學生重點體會。這里可重讀，可做動作，使學生體會羿射箭技藝之高超、為民除害決心之大，從而領悟羿的責任與擔當?shù)群诵钠焚|。

二是分析神話中的對立面太陽的形象，以此反襯羿的優(yōu)秀品質。如課文第2段：

可是，有一天，這十個太陽覺得輪流值日太沒有意思啦，于是，他們一齊跑了出來，出現(xiàn)在天空中。十個太陽像十個火球，炙烤著大地。

本段寫出太陽的頑皮、無情、自私與不守規(guī)矩。正是由于太陽的所做作為，才有了下文羿射九日的行為。再如課文第3段：

禾苗被曬枯了，土地被烤焦了，江河里的水被蒸干了，連地上的沙石好像都要被熔化了。人類的日子非常艱難。

連用四個“被”字，寫出了太陽給人類危害，也寫出了人們的無奈。此處，可以結合直觀形象地圖片來體會太陽給人類的帶來的危害，以此激發(fā)學生對太陽的反面形象的憎惡之情。同時，羿的正義形象也就呼之欲出了。

在引導學生體會羿的核心品質時，我們需要建立在尊重學生的基礎上，不能生硬地給羿貼上道德的標簽。課堂上，我們更應該引導學生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去評價神話中的“神”的品質，這樣才會使這些精神品質不與神話人物的神性相分離。

四、在拓展中豐富神奇

在教完這一篇的基礎上，筆者將我們中華民族中的神話文本進行集中呈現(xiàn)，如《大禹治水》《女媧補天》《神農嘗百草》等，讓學生進一步感受神話文本的“神奇”之處。

在這一環(huán)節(jié)除了豐富學生對神話的“神奇”認識之外，還需要教師重點引導學生總結神話的敘事結構，即出現(xiàn)災難——英雄問世——降服災難——銘記英雄。這樣做一方面照應了“在故事中尋找神奇”的環(huán)節(jié)，另一方面為下面的創(chuàng)作神話奠定結構上的基礎。

五、在口述中創(chuàng)造神奇

學生在閱讀“1+N”個神話故事的過程中，時而沉浸在神話的神奇里，時而流露出對神話人物的無限向往中，時而表現(xiàn)出對神話相同敘事結構的認同，此時何不引導學生創(chuàng)作屬于自己的神話故事呢？趁學生在興奮之余，教師布置如下口述任務：

假如你就是未來的一個英雄之神，你希望自己是什么樣子的？有怎樣的本領？擁有什么的武器？那時人世間將會遭遇怎樣的災難（起因）？你是怎樣勇敢進行戰(zhàn)斗的（經過）？世界最后成為什么樣子（結果）？

通過這樣的口述練習，進一步激發(fā)了學生對神話故事的興趣，也調動了學生內心世界的英雄情結，同時也培養(yǎng)了學生的想象力。這一環(huán)節(jié)旨在讓學生感受到神話并非遙不可及，每個人都可以成為神話中的一部分，從而培養(yǎng)學生的神性思維。

總之，我們要清醒的認識到，神話并不只屬于遠古時期的，它也屬于未來的。神話不但沒有消失，而且其作為一種思維形態(tài)，將永遠保持著神秘性的內核。而這種神秘性的內核，也必將隨著未來科技的發(fā)展而發(fā)展。

羿射九日教案設計第2篇

教學內容：

《羿射九日》選自部編版教材二年級下冊第八單元。這是一個古老的神話故事，講述了古時候天上有十個太陽給人類帶來了深重的苦難，羿為了幫助人們脫離苦海，歷盡艱辛射下九個太陽的故事。課文語言平實，易于理解。課文充滿了豐富神奇的想象力，學習本文，意在引領學生在讀故事、講故事的語言實踐中感受神話的神奇。

教學目標：

1.認識“射、值”等12個生字，會寫“覺、值”等9個字，會寫“東邊、光明”等18個詞語。

2.通過默讀課文，了解故事發(fā)展的起因經過結果；根據(jù)表格提示的內容講故事。

3. 抓住神話故事的“神奇”，激發(fā)學生對中國神話故事的閱讀興趣。

教學重難點：

1.教學重點：認識生字，學寫生字，感受故事的神奇。

2.教學難點：根據(jù)表格提示的內容講故事。

教學準備：

多媒體課件 視頻

學習者分析：

二年級學生雖通過電視、書籍等途徑了解一些神話故事，但由于孩子年齡小，知識的積累、儲備相對較少。通過本文的學習，可以讓學生感受神話故事的神奇，從而激發(fā)學生課外閱讀的興趣。

課堂導入實施步驟：

1.設疑激趣法導入：同學們，你們喜歡讀故事嗎？我國有很多古老的神話故事，下面，老師會出示幾張圖片，同學們猜猜這些神話故事的名字，看看誰知道的神話故事多。（課件出示女媧補天、夸父追日、嫦娥奔月、后羿射日的圖片，學生說神話故事的名字。）

【設計意圖：利用課件出示圖片猜神話故事的名字，可以調動起學生的積極性，激發(fā)起學生的學習興趣，而最后一張后羿射日的圖片也利于導出后面的內容，為后面內容做好鋪墊?！?/p>

2.《后羿射日》到底講了一個怎樣的故事呢？你們想知道嗎？我們一起來看一個動畫片，相信同學們看完后就會了解故事的內容。（播放《后羿射日》的動畫視頻）

【設計意圖：播放《后羿射日》的動畫視頻，目的是激發(fā)學生的學習興趣，讓學生大致了解故事內容。因為二年級學生年齡較小，喜歡更加直觀形象的學習方式，學生們對動畫感興趣，可以全情投入，營造輕松的學習氛圍，寓教于樂，事半功倍?！?/p>

3.后羿最終射下幾個太陽？羿射九日，勇猛無比。今天我們就來學習《羿射九日》這個故事。

課堂導入使用資源：多媒體課件、視頻資源

信息技術應用：

1.課件出示神話故事圖片及故事名稱。

2.播放《后羿射日》動畫視頻資源。

羿射九日教案設計第3篇

一、導入

1. 出示四張神話故事圖片，看圖猜故事。

2. 師生合作讀故事名字。你發(fā)現(xiàn)了什么小秘密？（名字+做什么事）對，有時候我們從一個故事的名字中就能看出大體講的什么內容。

3. 今天我們來學習的這個神話故事，就叫——《羿射九日》。誰射九日？羿射什么？讀得真有精神?？吹竭@個課題，你能提出什么問題？（羿為什么射日？——起因；羿是怎樣射日的？——經過；羿射日的結果如何？——結果）

4. 這圖中畫的就是羿拿著神弓和神箭，在射——（九個太陽）。

出示“弓”“箭”的甲骨文，猜猜這兩個字分別是什么？你是怎么猜出來的？（“弓”外形；“箭”竹字頭代表箭是竹子做的，“前”代表它的讀音）

5. 那要是一把弓搭上一支箭，那就是——射（出示甲骨文）。我們也學著羿的樣子，搭上神箭，拉開神弓，三二一——射！

6. 讓我們跟著這支神箭一起走進課文里，好嗎？

二、初讀課文

1. 自讀課文：讀準字音，讀通句子。

2. 開火車讀課文。

3. 課文讀好了，這些詞語你會讀嗎？“莊稼 爆裂 亂竄 熔化”。“炙烤、炎熱”。出示“炙”的甲骨文，意思是？看來“炙”就是“烤”的意思。是什么被十個太陽炙烤著？（大地和百姓）那是什么感覺？“炎”：一個火就夠熱了，兩個就更熱了。“艱難、奔騰、滋潤”：“艱難”是什么意思？對，“艱”也是“難”的意思。知道“奔騰”是什么意思嗎？“騰”的哪一部分告訴你是“跑”的意思？（“馬”）根據(jù)“滋潤”的偏旁，你能看出什么意思嗎？當大地被十個太陽炙烤的時候，大地都一片干旱，這個時候需要雨水來——滋潤土地，滋潤花草。當媽媽覺得臉干的時候，需要——滋潤皮膚。

4. 你發(fā)現(xiàn)了嗎，這一組詞有什么規(guī)律？（由近義詞組成）

5. 詞語讀得這么好，句子你敢挑戰(zhàn)嗎？請你來讀。（誰能讀得讓我感覺更熱一點？）

6. 那你能根據(jù)課文內容，給這四個句子排排隊嗎？說不出來也沒關系，可以默讀課文，找一找。請你來說。（貼板貼）起因、經過、結果。

7. 長長的句子就被我們讀成了幾句話?！遏嗌渚湃铡返墓适聦W完了，還要繼續(xù)學嗎？

三、品讀課文

1.其實，神話故事最吸引我們的是什么？（神奇之處）

2.默讀課文：不出聲，不用指，想想故事哪神奇。眼到心到和手到，邊讀邊畫勤動腦。

3.交流神奇之處。