第一因素：家庭的智力環(huán)境。

首先是父母自身的智力活動(dòng)水平，說白了，就是父母動(dòng)腦的水平。就是父母愛不愛動(dòng)腦，善不善于動(dòng)腦，直接關(guān)系到孩子的智力發(fā)展。還有，父母的求知態(tài)度和求知表現(xiàn)。如果父母渴求知識(shí)，有良好的求知表現(xiàn)，孩子就會(huì)像父母學(xué)習(xí)。你只要求孩子好好學(xué)習(xí)，自己不學(xué)習(xí)，那么孩子就不愿意聽你的。再一個(gè)，家庭書架，這很重要。有的家里都有家庭書架，但是你是否做到了我們所要求這個(gè)。家庭中有共同讀的書，有每個(gè)人讀的書，而且養(yǎng)成交流讀書心得的習(xí)慣，這很重要。因?yàn)橛械募依镞呌袝蛔x，有的家里沒什么書，就一些亂七八糟的書，這不行。現(xiàn)在說學(xué)習(xí)型的家庭還得讀書。我們希望提高國(guó)民素質(zhì)，希望我們的孩子好，當(dāng)然我們的北京人，我估計(jì)都讀書比較多，十本、八本是可能的。但是我們比較就發(fā)現(xiàn)，我們必須做愛讀書的人，你愛讀書，你的孩子才能愛讀書。不然的話，你老教育他讀書，他心里就想了，你也不讀書，天天催我，他就沒動(dòng)力

其次，家庭的人際環(huán)境。講孩子的智力發(fā)展，講學(xué)習(xí)跟人際環(huán)境有關(guān)系嗎?太有關(guān)系了。良好的人際環(huán)境是孩子學(xué)習(xí)的重要條件，家庭心理氛圍好，你人際關(guān)系和諧，這孩子他心里踏實(shí)，他有一種歸屬感，有安全感。如果人際關(guān)系不好會(huì)出現(xiàn)什么情況?這個(gè)我都有調(diào)查。如果家庭不和睦，經(jīng)常吵嘴、打架，孩子缺少安全感，心里煩躁，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)。

再次，父母對(duì)孩子的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。你要指導(dǎo)學(xué)習(xí)，你應(yīng)該注意什么?首先一個(gè)，你關(guān)注的重點(diǎn)放在哪兒?有好多是關(guān)注在什么呢?學(xué)習(xí)成績(jī)上，結(jié)果上，這就是誤區(qū)。我想，我們父母關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，不要只關(guān)注結(jié)果和分?jǐn)?shù)，要不要關(guān)注，要關(guān)注，重點(diǎn)應(yīng)該放在哪兒?大家看看，這幾個(gè)態(tài)度、過程、方法、習(xí)慣。有好的學(xué)習(xí)態(tài)度，他的學(xué)習(xí)過程科學(xué)，方法合適，又有好習(xí)慣，那結(jié)果必然好。可是，你就片面地關(guān)注結(jié)果，這些都不管，你沒有觀察，你沒有注意，這個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)往往好不了。

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先給大家講一個(gè)基本知識(shí)，就是智力到底是什么?我們平常老說智力、智力，智力好壞，到底是指的什么?人的智力就指的是智商，就是人的聰明度。人的聰明度是由什么來決定的?這個(gè)人的注意力、觀察力、記憶力、思維力、想像力的綜合水平，主要是他腦力的表現(xiàn)。它的這個(gè)聰明度是腦力的表現(xiàn)，是五種力的綜合水平，不是哪一項(xiàng)。那么有的人也講，注意力不包括在里邊，這個(gè)學(xué)術(shù)討論我們就不管了。那么這幾個(gè)力，它的綜合水平就是我們的聰明度。其中一項(xiàng)能力強(qiáng)，比如說他記憶能力特別強(qiáng)，并不能代表他整體的聰明度高，也不能代表他的智商高，你光是記憶力嘛。大家注意，我們現(xiàn)在傳媒上很少單純地去表?yè)P(yáng)某某孩子幾歲就認(rèn)識(shí)多少字，會(huì)背多少詩(shī)，這個(gè)意義并不大，一定是綜合水平。那么這種綜合水平的核心是什么，核心是思維力，就是他會(huì)不會(huì)想問題，善于不善于想問題，這是智力的核心。老說智力好壞，智力是這幾個(gè)方面，這是大家都比較認(rèn)可的這種說法。

下面是我們這一講里邊很重要的內(nèi)容，家庭當(dāng)中影響孩子智力發(fā)展和學(xué)業(yè)成績(jī)的主要因素是什么?我們的父母希望孩子學(xué)得好，智力發(fā)展得好，那么到底是什么因素?你所做的什么事情對(duì)孩子影響最大。第一就是家庭的智力環(huán)境。智力環(huán)境，首先一個(gè)是父母自身的智力活動(dòng)水平，說白了，就是父母動(dòng)腦的水平。就是父母愛不愛動(dòng)腦，善不善于動(dòng)腦，直接關(guān)系到孩子的智力發(fā)展。因?yàn)楦改竸?dòng)腦的水平對(duì)孩子的影響可以這么說，叫做智力靠智力來培養(yǎng)。因此我在寫這本書里講了一句話，有那么一章，做一個(gè)愛動(dòng)腦筋的父母，特別是跟孩子一起接觸的時(shí)候，你需要?jiǎng)幽X筋的時(shí)候，你要講出一、二、三來，你要有邏輯，要清楚地表達(dá)，這個(gè)對(duì)孩子影響很大。

我舉一個(gè)例子，我們?cè)跂|城區(qū)一所學(xué)校發(fā)現(xiàn)一個(gè)孩子上初中以后，寫作文，就寫半句話就畫句號(hào)。這怎么回事呢?數(shù)學(xué)學(xué)得也可以，他為什么寫半句話就畫句號(hào)，后來就到他家里去，他父母是兩個(gè)知識(shí)分子，而且在國(guó)外工作。到家里去以后發(fā)現(xiàn)了，他跟奶奶在一起，房子很大，家里也有不少的書。但是，這個(gè)奶奶，我們跟她交談的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)她老說半截話，說半截話就打住了，就畫句號(hào)了。她經(jīng)常這樣，就是她的思維影響孩子了。

因?yàn)橛幸痪湓挘也恢来蠹抑啦恢溃凶稣Z(yǔ)言是思維的外殼。你想清楚，才說得清楚，你想深入，才說得深入，對(duì)不對(duì)，想明白，才說得明白。所以你的語(yǔ)言表達(dá)本身是你的智力活動(dòng)的一種反映。譬如我現(xiàn)在在講課，實(shí)際上是我思維的一種反映，可是她老講半截話，這孩子經(jīng)常受影響。后來怎么辦呢?老師想了一個(gè)很好的主意，就是說我們跟他講，這個(gè)事兒應(yīng)該怎么講，還缺半截話，把它填上。然后給你一個(gè)任務(wù)，以后你奶奶跟你說話，說完了以后，你想一想，全不全，該不該畫句號(hào)，不該畫句號(hào)，你告訴她，你說，奶奶還得這么說，你教你奶奶。過一段時(shí)間以后發(fā)現(xiàn)，雖然奶奶沒多大改變，這個(gè)孩子的思維就很明顯地完整了。這是一件真事兒，我用它來說什么呢?就是說父母的思維水平，智力活動(dòng)直接影響孩子，你不要忽略這個(gè)。不是孩子是孩子的事，你為了提供智力環(huán)境是很重要的。

再再次，父母的求知態(tài)度和求知表現(xiàn)。如果父母渴求知識(shí)，有良好的求知表現(xiàn)，孩子就會(huì)像父母學(xué)習(xí)。你只要求孩子好好學(xué)習(xí)，自己不學(xué)習(xí)，那么孩子就不愿意聽你的。我最近在《中華家教》是全國(guó)的一個(gè)刊物，我寫了一篇文章，今天怎樣做一個(gè)合格的父母，其中我引用了一個(gè)封建時(shí)代的一副對(duì)聯(lián)。我說，剔除封建性內(nèi)容在今天依然對(duì)我們有啟發(fā)。這副對(duì)聯(lián)怎么說，在座的很多同志肯定都會(huì)背，叫做什么呢?忠厚傳家久，詩(shī)書繼世長(zhǎng)。那忠厚傳家久講的是什么，人格、品格。這一個(gè)家庭，它忠厚誠(chéng)信，這個(gè)家庭能傳得久遠(yuǎn)，詩(shī)書繼世長(zhǎng)。這家的文化氛圍好，尤其家庭的主人帶頭愛學(xué)習(xí)的話，他這一輩子一輩子傳下去。我們摒棄原來的封建內(nèi)容，在今天依然如是，它反映了一種規(guī)律，就是德與智，就是家庭要?jiǎng)?chuàng)造什么呢?智力環(huán)境。父母的求知態(tài)度，求知表現(xiàn)。

我給大家講一個(gè)例子，我認(rèn)識(shí)一個(gè)人，他本來沒上過高中，他的孩子上初中的時(shí)候，他每天盯著他學(xué)習(xí)，他發(fā)現(xiàn)非常被動(dòng)，非常費(fèi)勁，倆人就在那兒較勁。后來有個(gè)機(jī)會(huì)，她可以上電視中專，后來我們就支持她，給她報(bào)銷學(xué)習(xí)費(fèi)用。我說，你只要認(rèn)真學(xué)習(xí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)另外一個(gè)效果，就是你孩子的學(xué)習(xí)會(huì)跟他原來不一樣。結(jié)果后來出現(xiàn)什么情況?孩子在那兒學(xué)，她必須也得學(xué)。這孩子過來一看，他媽媽在那兒認(rèn)真學(xué)了，回去不用說了，回去好好做作業(yè)。等到他媽十點(diǎn)還沒做完，孩子過來說，媽，你休息一會(huì)兒吧，他過來勸他媽。最后這個(gè)孩子學(xué)習(xí)也越來越好，這就是什么呢?父母這種求知態(tài)度，求知表現(xiàn)。

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當(dāng)然有的父母更會(huì)處理這個(gè)問題，非常有意思，他也會(huì)教育孩子。我碰到一個(gè)父母，那天他非常興奮，我說，你怎么這么高興。他說，我的女兒考上四中的高中了。我就問，我說，你一定有好的教育方法，他說沒有，他說孩子能干。我說，你讀的什么水平，他說，我初中畢業(yè)，他說，我夫人初中都沒畢業(yè)，我說，我是北京市家教會(huì)的，我是研究這個(gè)，你肯定有你家庭教育規(guī)律，不謀而合之處。他想了想，他跟我說兩條。

第一條，他跟我說了，他說，我從來不居高臨下，什么事我都跟孩子討論。我說，你怎么想?他說，我想，孩子上學(xué)也不容易，我也就上過初中，現(xiàn)在還學(xué)得不錯(cuò)，我有什么理由居高臨下，以父母自居，老訓(xùn)人，我沒道理老教育人家，沒道理，所以有事我跟他商量。他這么一說，我給他分析了，你這叫教育民主，講平等，他問我，他說，我有那么好嗎?我說，你就這么好，這叫不謀而合。我說，還有呢?他又講一條，這一條我更受啟發(fā)。他說，我向孩子學(xué)習(xí)，他說，我不是老讓他好好學(xué)習(xí)，他好的方面，我向他學(xué)習(xí)。他說，我準(zhǔn)備了一個(gè)本，這個(gè)本，孩子有什么好事，我就記錄下來，我也不跟他說，但后來孩子也發(fā)現(xiàn)了，覺得爸爸經(jīng)常記錄他好的事情，這個(gè)孩子就更自覺。我說，你給我舉一個(gè)具體的例子，他跟我說了一個(gè)例子，我現(xiàn)在記憶猶新，我也沒寫在本上。他說，有一次，孩子上初二的時(shí)候，在那兒做作業(yè)，

他說，我就過去了，晚上，這孩子跟我說這么一句話，說，爸爸，我悟出一個(gè)道理來，說什么道理呀，今天的學(xué)習(xí)質(zhì)量就是明天的生活質(zhì)量。你看她爸爸什么反饋信息，她爸爸一拍手，閨女這是名言，這是名言呀，富于哲理，我要把它記下來，這就去找本了。這閨女說，爸爸，你不用記，我就那么一說。你就那么一說就這么棒，你要再認(rèn)真說，得多棒呀，我非記下來不可，把這個(gè)本拿來，某月某日，閨女某某某說，今天的學(xué)習(xí)質(zhì)量就是明天的生活質(zhì)量，他寫完，他走了。你想，這孩子什么心態(tài)。我爸爸把這話都記下來了，一會(huì)兒做作業(yè)高度集中，這是質(zhì)量，明天聽課還興奮不已呢，我爸爸把這個(gè)話記下來，我要好好聽課，這學(xué)習(xí)質(zhì)量跟生活質(zhì)量連起來了，她受到這種激勵(lì)。其實(shí)爸爸就做這么一件事兒。

咱們給她換一個(gè)爸爸，可能怎么說，因?yàn)槲衣牭胶枚喔改福⒆诱f得挺好的話，父母給潑冷水。比如這個(gè)孩子說了，爸爸，我悟出一個(gè)道理來，今天的學(xué)習(xí)質(zhì)量就是明天的生活質(zhì)量，這爸爸就說了，這還用你說，誰(shuí)不知道，我都跟你說過860遍了，今天不好好學(xué)習(xí)，考不上大學(xué)，將來沒什么好日子過，你呀，有工夫別瞎想，你給我好好學(xué)習(xí)就是了，走了。同樣一件事兒，這個(gè)處理，你說這個(gè)孩子什么心態(tài)，走了以后，這個(gè)孩子還委屈呢，好不容易想出這么一句非常好的話，讓我爸爸給槍斃了，半個(gè)小時(shí)都沒踏實(shí)，這作業(yè)做不下去，第二天上課還覺得委屈呢。你看看，同樣一件事兒，跟父母態(tài)度有關(guān)系。你看，這個(gè)父母，他不是故意做的，他是有一種求知態(tài)度，求知表現(xiàn)，他得向孩子學(xué)習(xí)。那后一個(gè)父母就居高臨下，覺得自己什么都好，就得是教育她的，擺出一副教育的架子，這就錯(cuò)了，自居心理，是不是。

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家庭書架，這很重要。有的家里都有家庭書架，但是你是否做到了我們所要求這個(gè)。家庭中有共同讀的書，有每個(gè)人讀的書，而且養(yǎng)成交流讀書心得的習(xí)慣，這很重要。因?yàn)橛械募依镞呌袝蛔x，有的家里沒什么書，就一些亂七八糟的書，這不行。現(xiàn)在說學(xué)習(xí)型的家庭還得讀書。我說一個(gè)數(shù)據(jù)不一定準(zhǔn)，我在網(wǎng)上看到的，說以色列人愛讀書，平均一人一年大概讀四十七、八本書，以色列教育水平很高。俄羅斯人平均一人一年讀二十七、八本書，我說這個(gè)是參考的數(shù)據(jù)。中國(guó)人現(xiàn)在平均一人一年讀2.8本書，我們希望提高國(guó)民素質(zhì)，希望我們的孩子好，當(dāng)然我們的北京人，我估計(jì)都讀書比較多，十本、八本是可能的。但是我們比較就發(fā)現(xiàn)，我們必須做愛讀書的人，你愛讀書，你的孩子才能愛讀書。不然的話，你老教育他讀書，他心里就想了，你也不讀書，天天催我，他就沒動(dòng)力。

有一個(gè)有意思的例子是101中學(xué)一個(gè)父母講的。這孩子原來小學(xué)時(shí)候特別愛看電視，后來干脆從三年級(jí)開始，父母給孩子定了一條，這個(gè)電視報(bào)由你來買，圈定兩次，其他時(shí)間不看，這就約法三章，父母看一次，你不看也不成，你就看。其他時(shí)間怎么辦呢?晚上學(xué)習(xí)的時(shí)候一塊兒學(xué)。爸爸在這兒學(xué)，你在那兒學(xué)。這爸爸特別有意思的是什么呢?把自己讀的書一本一本地讀，畫重點(diǎn)，抄筆記。小學(xué)的時(shí)候，每學(xué)三十分鐘休息一會(huì)兒，爺倆下去摔跤鍛煉，然后回來接著學(xué)。過來過去這爸爸不用說話，這孩子都悄悄看看他爸爸的筆記本，看看那書，一看真是認(rèn)真在讀，回去他也認(rèn)真讀。結(jié)果一直到高中畢業(yè)，后來這爸爸有問題就請(qǐng)教這孩子，這孩子自覺性越來越高，到最后你看到什么程度，這孩子是101中學(xué)的保送生，保送華南理工大學(xué)。

父母很高興開父母會(huì)，回去以后，這孩子跟他說，對(duì)不起，我不去，我不接受這保送。那怎么辦呢?說，我要自己考，我奔清華建筑系。他爸爸說，爸爸、媽媽著急了，說，清華大學(xué)這么難考，萬一考不上呢?考不上，你們說要有志氣不是嗎?這孩子有志氣。我考不上，我復(fù)讀一年，你們支持我一下，我還是奔這兒去。如果再考不上，我打工，我自己復(fù)習(xí)，我還奔那兒去，那個(gè)不接受。最后就沒有去，然后這孩子一下就考上了。

考上以后學(xué)校就知道了，當(dāng)時(shí)有一個(gè)《萬家燈火》廣播節(jié)目，就請(qǐng)他們做節(jié)目，他爸爸就答應(yīng)了，請(qǐng)爺倆去，講講家庭教育，講講孩子奮斗。結(jié)果孩子從大學(xué)回來以后，他爸爸說，咱們?nèi)ブ醒霃V播電臺(tái)做一個(gè)什么節(jié)目，他說，我不去，你去。他爸說，那哪兒行。我答應(yīng)人家了。他說，這個(gè)考上了，我也不是什么人才，成人才早著呢，這么早，值得驕傲嗎?他反過來批評(píng)他爸爸，我不去。后來他爸爸死說活說，我答應(yīng)人家編輯記者了，這才去。然后他跟他爸爸說，下不為例，我離成才還遠(yuǎn)著呢。我聽著這故事一想，這孩子反過來提示他爸爸。但是從小的時(shí)候，這個(gè)爸爸做的事情，你看看，是不是，你學(xué)我也學(xué)，我學(xué)得比你還認(rèn)真，那孩子就更認(rèn)真。現(xiàn)在我們好多父母自己不學(xué)，天天就是居高臨下讓孩子學(xué)，你說，能不能使這孩子發(fā)自內(nèi)心地更能愿意學(xué)習(xí)。

還有一個(gè)，相對(duì)固定的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)空間，安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境。這個(gè)學(xué)習(xí)是需要這樣條件的，你太亂了，不安心，這孩子就不安心。

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第二個(gè)因素：家庭的人際環(huán)境。

你看，講孩子的智力發(fā)展，講學(xué)習(xí)跟人際環(huán)境有關(guān)系嗎?太有關(guān)系了。良好的人際環(huán)境是孩子學(xué)習(xí)的重要條件，家庭心理氛圍好，你人際關(guān)系和諧，這孩子他心里踏實(shí)，他有一種歸屬感，有安全感。如果人際關(guān)系不好會(huì)出現(xiàn)什么情況?這個(gè)我都有調(diào)查。如果家庭不和睦，經(jīng)常吵嘴、打架，孩子缺少安全感，心里煩躁，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)。如果孩子小時(shí)候，你就經(jīng)常打架，鬧得不可開交，以后你還這樣發(fā)展，這孩子會(huì)有三步;第一步是害怕，小的時(shí)候，父母一打架，他害怕，他沒有安全感，害怕。然后就厭煩，懂事以后就煩。他發(fā)現(xiàn)，你們吵來吵去也沒怎么著，再后來什么呢，怨恨，他恨你，他就躲著。

我就在若干年前，接待過一位父母，兩口子還都是副教授，結(jié)果這個(gè)女孩上了初中，到了初二不回家，父母非常著急，找我。我想，環(huán)境這么好，我說，不會(huì)呀。后來我就找這孩子，這孩子一說，我受啟發(fā)了。這孩子說，我不愿意回家，因?yàn)槲覀兗依锔阉频摹Ｎ艺f，什么意思呀?她說，我們家條件也不錯(cuò)，我爸跟我媽誰(shuí)也不愛理誰(shuí)，但是他們也不打，女孩子最受不了，所以她就不愿回去。在外邊又交朋友又什么的，實(shí)際上就是這個(gè)問題。

我的老師教心理學(xué)的，曾經(jīng)有過調(diào)查。他發(fā)現(xiàn)，家庭和睦的家庭，三好學(xué)生出多少呢，97%。也調(diào)查了幾千戶，這個(gè)對(duì)我們來講就是很重要的參照。現(xiàn)在有的父母，我發(fā)現(xiàn)有的父母跟我們說了，說我們兩口子不和，礙著你什么事?我們打我們的，你學(xué)你的，他不可能的，人是有心理的，有感情的呀。我前不久在一個(gè)區(qū)，我不說哪個(gè)區(qū)了，一個(gè)父母給我寫了封信，您講的內(nèi)容我特別有同感。他說，我那個(gè)孩子，那天就問我，說我要出走，你不要心疼，你想要孩子，你再抱一個(gè)，我覺得，我在這個(gè)家里呆不下去了，原因就是你跟我爸爸這樣我受不了。這媽媽一邊說一邊掉眼淚。我接觸這樣的事兒非常多，所以良好的人際環(huán)境必須由父母來創(chuàng)造，對(duì)孩子智力發(fā)展和學(xué)習(xí)肯定有好處，是吧。

其次就是你要進(jìn)行人際關(guān)系調(diào)整。一般的來講，孩子、父母之間的關(guān)系是家庭人際關(guān)系的關(guān)鍵，這個(gè)其實(shí)中國(guó)是這樣，在國(guó)外也一樣。有一年，在北師大開了一個(gè)國(guó)際家庭年的研討會(huì)，有一位德國(guó)的專家也講到這個(gè)問題，這個(gè)幾乎是不謀而合的。任何國(guó)家家庭的人際關(guān)系，父母是核心。然后跟上一輩，跟左右鄰居，跟孩子之間，這是人際環(huán)境。

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第三個(gè)因素：父母對(duì)孩子的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

你要指導(dǎo)學(xué)習(xí)，你應(yīng)該注意什么?首先一個(gè)，你關(guān)注的重點(diǎn)放在哪兒?有好多是關(guān)注在什么呢?學(xué)習(xí)成績(jī)上，結(jié)果上，這就是誤區(qū)。我想，我們父母關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，不要只關(guān)注結(jié)果和分?jǐn)?shù)，要不要關(guān)注，要關(guān)注，重點(diǎn)應(yīng)該放在哪兒?大家看看，這幾個(gè)態(tài)度、過程、方法、習(xí)慣。有好的學(xué)習(xí)態(tài)度，他的學(xué)習(xí)過程科學(xué)，方法合適，又有好習(xí)慣，那結(jié)果必然好。可是，你就片面地關(guān)注結(jié)果，這些都不管，你沒有觀察，你沒有注意，這個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)往往好不了。你老說，這成績(jī)，你上回考八十幾，這回才考七十多，越來越不好，你再不努力不行了，光說這個(gè)不行。你從小注意什么呢?他的學(xué)習(xí)態(tài)度，他的過程、方法、習(xí)慣，這是非常重要的。有了這幾條才能有好的結(jié)果。

其次是家庭指導(dǎo)的針對(duì)性，這個(gè)很具體的。我們當(dāng)老師會(huì)介紹給大家。這個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)有三個(gè)層次，叫基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念;文科就是字、詞、句，理科就是公式、定理、定義，第二個(gè)層次什么呢?基本技能;就是用這些基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念解決基本問題的能力，叫基本技能。第三個(gè)層次叫綜合能力。今天特別提出來，包括創(chuàng)造能力。給你出題，十道題常常包括這三個(gè)層面，有的是基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念;有的就是基本技能;有的是綜合能力。你看，這考試成績(jī)拉開距離在哪兒呢?拉開距離常常在綜合能力上。

比如說，我這老師出題，我心理有數(shù)，我出一個(gè)四比三比三，你想，四比三比三，那就是第一層次出四，40%，第二層次出 30%，第三個(gè)層次出30%，四比三比三，就是中等水平的孩子拿到六、七十分沒問題，拉開距離在綜合能力對(duì)不對(duì)，或者叫難題，但是不是偏題，不是怪題。如果我把這比例顛倒一下，三比三比四，你說，會(huì)出現(xiàn)什么情況?全班平均分?jǐn)?shù)肯定下來十分，你說是不是。所以你不能簡(jiǎn)單地拿分?jǐn)?shù)說事兒。

如果你要這么簡(jiǎn)單化，上回你還考八十二，這回你怎么考七十八呀，你越活越抽抽，是那么回事兒?jiǎn)?人沒有越活越抽抽的，智力沒有特殊情況，也不會(huì)下降的，含金量不一樣。所以你不要簡(jiǎn)單化只關(guān)注結(jié)果分?jǐn)?shù)，你要看他的實(shí)質(zhì)。所以針對(duì)性要在這三個(gè)層次上，你看看，你的孩子討論一下，找老師研究一下，你會(huì)知道，他問題在什么地方，是綜合能力差，還是基礎(chǔ)能力差，還是中間的基本技能差，每一個(gè)孩子不一樣。

我再給你講一個(gè)有意思的事兒，也是一個(gè)孩子，上初一以后，英語(yǔ)老不好，這是我很熟的一個(gè)人。他小時(shí)候，我看著他長(zhǎng)大的，他后來上了大專英語(yǔ)也還可以，他每天做的一件事是什么呢?每天給孩子默英語(yǔ)，這孩子英語(yǔ)老上不去。然后他就批評(píng)這孩子，你說，每天我下著工夫給你默寫這單詞，你這英語(yǔ)老上不去，他就罵這孩子笨。第一次，孩子沒言語(yǔ)，然后說又一次，你這個(gè)孩子可真笨，這孩子說話了，是個(gè)女孩，說爸爸，您也甭罵我了，我是你和我媽生的，你們倆怎么生我這笨孩子呀，說明你們也夠笨的，一下子把話就說到底了，給他氣得不得了，就找我來，說你是家庭教育專家，你是搞研究教育的，你說，這怎么辦。

我一聽，我說，你憑什么說人家笨，我說，這孩子，我看著長(zhǎng)大的，現(xiàn)在上了中學(xué)了，一點(diǎn)不比你笨，比你還強(qiáng)呢。他說，我不是急了嗎?我說，急了就罵人家。他說，你有沒有辦法，我說，有辦法，我給你出兩個(gè)主意，但是第一個(gè)主意，你要不聽，第二個(gè)我就不說。他說，我當(dāng)然聽了。我第一個(gè)說出來，他就不愿意聽。

我說，你好好思考一下，然后跟孩子認(rèn)真做一次檢討，你不該罵她笨，你要說，用例子來說明，她不笨，甚至有的時(shí)候比你還強(qiáng)，你來說。他想了半天，最后才下決心行，行。他說，第二條呢?我說，從下禮拜開始，你們倆約法三章，不要天天默，我說一個(gè)禮拜默寫一回就行了。他說，那行嗎?天天默不行，一回能行嗎?我說，默寫的方法變了，我說，你英語(yǔ)也不錯(cuò)，我知道，讓她默你，約法三章，默你的時(shí)候，有錯(cuò)，誰(shuí)也不許翻書，看誰(shuí)對(duì)。他是職員，每天按時(shí)上下班，你要是出租司機(jī)，我就不能出這個(gè)主意。我說，約法三章，你一個(gè)禮拜選一天，看完新聞，你就讓她來給你默。過一段他說，你這主意管用了，

為什么?她有積極性。又過一段，他說，這成績(jī)上去了，上去五、六分了。又過一段，又上去了。我說，你堅(jiān)持吧，還能上去。這就是方法、過程的問題。這孩子心態(tài)不一樣了，他說，禮拜三，不到吃飯的時(shí)候，閨女就說了，老爸，今天有任務(wù)，筆和紙都給你準(zhǔn)備好了，一會(huì)兒咱們聽寫，無非這一禮拜的單詞，那么十幾個(gè)、二十個(gè)吧，他經(jīng)常出錯(cuò)，因?yàn)樗麣q數(shù)畢竟大了，他也沒有好好復(fù)習(xí)，有時(shí)候人家念blackboard，掉了一個(gè)字母，他就要翻書，女兒說，不要翻，

約法三章，回來再對(duì)，一對(duì)女兒全對(duì)。我說，其實(shí)道理很簡(jiǎn)單，你這個(gè)辦法讓這孩子什么呢，變了一種學(xué)習(xí)心態(tài)，她那個(gè)勁頭不一樣了。實(shí)踐里促進(jìn)她的學(xué)習(xí)過程更專注了。她上課聽課的時(shí)候，她就想，禮拜三，給我爸爸默寫，好好聽。到禮拜三之前，給你默寫之前，又看三遍。人都好強(qiáng)，我不出錯(cuò)，我讓你出錯(cuò)，你出錯(cuò)，她特高興。其實(shí)你沒想，這個(gè)反而促進(jìn)了孩子，當(dāng)然你輕易不要試這個(gè)辦法，因?yàn)槭裁茨兀腥藞?jiān)持不了，你一松懈，她又不成了。

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下邊介紹一個(gè)新的知識(shí)，就是多智能論的啟示。因?yàn)殚_始我講了，這個(gè)智力有五個(gè)能力。現(xiàn)在有一種新的研究成果，這是美國(guó)的一個(gè)教授哈佛大學(xué)加德那，他提出人的多智能論：數(shù)學(xué)邏輯智能、語(yǔ)言智能、空間形象智能、音樂智能、運(yùn)動(dòng)動(dòng)作智能、人際溝通智能、反省智能、自然觀察智能。你仔細(xì)一想，我解釋一下，你的孩子，有的是幾個(gè)智能比較強(qiáng)，有的某一方面就比較弱。我稍微解釋一下你就明白了。你比如說數(shù)學(xué)邏輯智能，這種智能好的孩子，如果后天培養(yǎng)也比較好，數(shù)學(xué)學(xué)得好，邏輯性強(qiáng)。語(yǔ)言智能，口頭表達(dá)和書面表達(dá)能力強(qiáng)。空間形象智能是對(duì)空間的把握，整體把握，他的能力比較強(qiáng)。有的人不行，有的人對(duì)局部行，對(duì)整體不行。

現(xiàn)在有人說了，能當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)的人，一定是這種智能得強(qiáng)，他能統(tǒng)籌全局。當(dāng)然這個(gè)說法是不科學(xué)反正有這么說的。音樂智能，這個(gè)大家有體會(huì)，有的人，你教他860遍那個(gè)歌，他唱出來還是五音不全。有人三遍就行了。我在東城區(qū)遇到一個(gè)雙胞胎，這母親跟我說，說我們這一個(gè)孩子音樂好到什么程度，聽兩遍就會(huì)唱，但是別的學(xué)習(xí)不好，另外一個(gè)孩子死活就是五音不全。每個(gè)人確實(shí)不一樣，我們?cè)谧目隙ㄒ彩遣灰粯拥摹＿\(yùn)動(dòng)動(dòng)作智能，運(yùn)動(dòng)是不是協(xié)調(diào)。你到操場(chǎng)上看孩子上體育，你就看一次跑步，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，每個(gè)人的運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)性不一樣，有的人跑步，他坐著跑，歪著脖子跑，仰著跑，什么都有，邁小碎步，拉不開步，什么都有。

有一部分孩子真是運(yùn)動(dòng)動(dòng)作智能不一樣。人際溝通，你發(fā)現(xiàn)沒發(fā)現(xiàn)，有的孩子善于人際交往，有的孩子就不行，有的孩子挺小的時(shí)候，幾個(gè)孩子玩，第三個(gè)孩子來，兩個(gè)孩子玩，第三個(gè)孩子來說幾句話，他就能一塊玩兒，有的呆半天還得走，為什么?容不進(jìn)去。從小就能看出這種溝通智能。反省智能，就是反思，會(huì)不會(huì)吃一塹，長(zhǎng)一智。有的孩子，父母習(xí)慣說，我們這孩子記性不好，死活記不住。其實(shí)這個(gè)也在于你得訓(xùn)練，提高他。自然觀察智能，對(duì)自然現(xiàn)象觀察得特別好，特別仔細(xì)，而且能夠把它描述出來。

現(xiàn)在我要說，每個(gè)孩子這幾種智能發(fā)展，這肯定不平衡，表現(xiàn)在功課上，表現(xiàn)在運(yùn)動(dòng)動(dòng)作上，表現(xiàn)在音樂上方方面面。你比如說如果空間形象智能好，運(yùn)動(dòng)動(dòng)作又協(xié)調(diào)，這個(gè)孩子常常畫畫就比較好。那么數(shù)學(xué)邏輯智能強(qiáng)，學(xué)數(shù)學(xué)就學(xué)得好嘛。語(yǔ)言智能強(qiáng)，語(yǔ)文就學(xué)得好嗎，是不是。而語(yǔ)言和數(shù)學(xué)邏輯比較重要的都是左腦，大腦的左半球。你像空間形象智能，這個(gè)主要是右腦。那么每個(gè)孩子這發(fā)展不一樣怎么辦?我們絕不要強(qiáng)調(diào)什么呢?不要強(qiáng)調(diào)揚(yáng)長(zhǎng)避短。

現(xiàn)在有一種理論，有一種說法，發(fā)揮孩子的優(yōu)勢(shì)潛能，別的都不管，這個(gè)恐怕是片面的。因?yàn)槟銖男〉幕A(chǔ)素質(zhì)，恐怕還是要打全面的基礎(chǔ)，不強(qiáng)的怎么辦，我現(xiàn)在有一個(gè)建議，每個(gè)人的智能優(yōu)勢(shì)不同的，應(yīng)該用這四個(gè)字，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，你不要讓他短處永遠(yuǎn)短下去。現(xiàn)在有人老說，這孩子就是作文好，將來是當(dāng)作家的料，別的都不管了，而且也出現(xiàn)了一些這樣的孩子。我想，這個(gè)是個(gè)案，不要把它當(dāng)成普遍性的，我們就來吸收，來借鑒。任何智能都是在相應(yīng)的智能活動(dòng)中發(fā)展的，要發(fā)展哪方面的智能，必須提供相應(yīng)的活動(dòng)實(shí)踐機(jī)會(huì)。你說，這方面他弱一些，你要多提供這方面的機(jī)會(huì)，這是一個(gè)總的原則，當(dāng)然這個(gè)需要和老師配合，這個(gè)需要讀一些書，思考得深入一點(diǎn)。你看你的孩子，甚至你可以講給孩子聽，你明白了，讓孩子也明白，是有這個(gè)問題，然后看他的短處，他如何去揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，買什么書，找哪位老師，做哪些訓(xùn)練，這個(gè)都是可以得到發(fā)展的。

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第四個(gè)因素：父母與學(xué)校的主動(dòng)配合。

第一，主動(dòng)校訪。我們對(duì)老師來講，有個(gè)家訪的問題，現(xiàn)在我們要主動(dòng)校訪，就是說有機(jī)會(huì)你應(yīng)該到學(xué)校來。我們建議主動(dòng)與班主任老師溝通，盡量要及時(shí)通過班主任與任課老師溝通，因?yàn)槟隳骋豢茖W(xué)得不好的時(shí)候，你光問班主任不行，你跟班主任商量，能不能找這位老師溝通，要討論問題，不能互相告狀，最好有孩子參加。日本有詞叫相談。

第二，父母跟老師多種方式聯(lián)系。當(dāng)然大家知道了，這些方式，電話可以，信函可以，你來主動(dòng)參加班級(jí)活動(dòng)，有時(shí)候?qū)W校邀請(qǐng)父母參加活動(dòng)，你不要缺席。聯(lián)系本，電子郵件，現(xiàn)在我們北京這個(gè)條件總的來說比較好，有的時(shí)候發(fā)個(gè)E-mail也能夠溝通。要主動(dòng)跟學(xué)校配合。這幾個(gè)方面是促進(jìn)孩子智力發(fā)展，提高學(xué)業(yè)成績(jī)，從家庭來說最主要的。你看，我就沒有講，你是第一任老師，好好備課，好好看教參，我沒講這個(gè)問題，那個(gè)很多父母是做不到的。

下邊一個(gè)問題什么呢?我簡(jiǎn)單說說，要高度重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)習(xí)慣有哪些，我下邊列出一些來，你看一看，你的孩子在這些方面如何：第一個(gè)習(xí)慣，專時(shí)專用，講求學(xué)習(xí)效率的習(xí)慣。第二，獨(dú)立學(xué)習(xí)。現(xiàn)在好像小孩愛打電話，我看打電話也不是不可以，關(guān)鍵的前提是，他要在自己思考的基礎(chǔ)上才能去求助別人，你如果自己沒有獨(dú)立學(xué)習(xí)，那么這個(gè)習(xí)慣就不好。有的孩子為了省時(shí)，按計(jì)劃學(xué)習(xí)，孩子的計(jì)劃主要體現(xiàn)在什么呢?放學(xué)回家，和周六、周日、寒暑假。科學(xué)用腦。科學(xué)用腦主要解決勞逸結(jié)合的問題，理科、文科要交錯(cuò)，勞逸結(jié)合，不要一次學(xué)習(xí)時(shí)間過長(zhǎng)，因?yàn)橛幸粋€(gè)道理，大家可能都知道，這個(gè)腦子大概有兩條最重要的，一個(gè)是高蛋白，當(dāng)然高蛋白也不是吃一點(diǎn)瘦肉，一個(gè)雞蛋就行了。

第二個(gè)就是氧氣。孩子在發(fā)育的時(shí)候，你長(zhǎng)時(shí)間伏案，大腦的氧氣不夠影響腦力，所以一定要注意科學(xué)用腦，勞逸結(jié)合。使用工具，這條也很重要。這個(gè)工具包括多方面了，當(dāng)然最重要的工具現(xiàn)在是電腦，現(xiàn)在我們好多父母不敢買電腦是什么原因呢?現(xiàn)在沒有很好地指導(dǎo)孩子利用電腦去查資料，利用電腦來為學(xué)習(xí)服務(wù)，孩子常常去玩游戲，去上網(wǎng)聊天，結(jié)果耽誤很多時(shí)間。這次中央文件里特別講了從網(wǎng)絡(luò)的角度，如何搞綠色網(wǎng)吧，如何加強(qiáng)學(xué)習(xí)這方面的引導(dǎo)，學(xué)校里頭也做這方面的工作。那么其他比如說數(shù)學(xué)用表，字典、辭典、英語(yǔ)辭典這都是工具，因?yàn)楣ぞ呤鞘裁茨?它就是老師，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來講，你不能老依靠老師嘛，是不是，你要依靠什么呢，好多學(xué)習(xí)工具，好多參考的東西。課外閱讀，我們輕易不要否定孩子課外讀書。有的父母說，你這功課還弄不好呢，就不要課外閱讀，不要這樣看，特別是有選擇地安排，跟他課程相關(guān)的那些東西，對(duì)孩子形成他一種廣博的知識(shí)背景，形成他的能力非常有好處。

我曾經(jīng)看報(bào)上登過一個(gè)某地，安徽的一個(gè)狀元，她就講了一條，還是個(gè)女孩子。她說，我從小學(xué)一直到高三，我始終訂的，跟學(xué)習(xí)相關(guān)的有興趣的報(bào)刊，沒有少過七份，她經(jīng)常在閱讀，促進(jìn)了她的學(xué)科學(xué)習(xí)，這個(gè)也是信息時(shí)代必須要注意的一個(gè)問題。虛心好問，這個(gè)也很重要。因?yàn)橛械暮⒆硬缓靡馑紗柪蠋煟膊粏柾瑢W(xué)，有什么問題就放那兒了，這個(gè)不成。最近我們有一個(gè)朋友，他寫了一本書，標(biāo)題就叫教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。因?yàn)橛袑＜艺f過，從一定意義上說，教育就是培養(yǎng)好習(xí)慣。我引用了一句古語(yǔ)，叫少成若天性，習(xí)慣成自然。

養(yǎng)成良好的習(xí)慣，終生受益;形成不良的習(xí)慣，終生受累。沒有良好習(xí)慣的人，不可能有什么成就。你想想，有道理沒有。凡是有成就的人，肯定他在某方面有很好的習(xí)慣。如果有全面的好習(xí)慣的話，他的成就就會(huì)更大。有的孩子上了初中以后，已經(jīng)有很多不好的習(xí)慣。其實(shí)如果是從小養(yǎng)成的，那么現(xiàn)在糾正還來得及，這個(gè)問題要跟他討論。因?yàn)槭裁茨?讓他也明白，不良習(xí)慣，終生受累;好習(xí)慣，受益一輩子。你現(xiàn)在考察那些成就大的人，都是從小形成良好習(xí)慣的人，所以這個(gè)請(qǐng)大家一定要注意。

主講人簡(jiǎn)介：王寶祥，北京教育科學(xué)研究院研究員，基礎(chǔ)教育科學(xué)研究所副所長(zhǎng)，中國(guó)家庭教育研究會(huì)常務(wù)理事，北京市家庭教育研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)。