早期閱讀是近年來在我國幼教界逐步受到重視的一個新課題。但是，有關早期閱讀的種種問題，從概念界定到教學活動組織，迄今尚未形成共識。“開端正確：預防學前兒童閱讀困難”是近年來美國最有影響的早期閱讀研究項目。這個項目由美國哈佛大學講座教授、國際著名的兒童語言學家凱瑟琳?斯諾領導的美國國家研究院早期閱讀教育委員會負責。由該委員會提交的研究報告以及稍后由美國國家學術出版社出版的兩本相關著作，整合了國際有關閱讀教育與早期閱讀的主要研究成果，建立了早期閱讀系統理論，提出了學前階段培養兒童早期閱讀能力的教育措施和教學建議，因而引起了美國社會以及其他國家教育界的強烈反響。美國已經在2001年成立了國家級和各個州的早期閱讀指導委員會來推動閱讀教育的改革。

一,閱讀能力是當今社會人們獲得成功的基礎，美國國家研究院早期兒童閱讀委員會的研究報告開宗明義地提出了這個觀點。在社會和經濟發展迅速的今天，人的閱讀能力被視為具有很高價值的能力。美國近年來公布的兩項國家級教育方面的長期追蹤研究項目的結果表明，近二十年來學生最為普遍的個人學業期望：一是“有一份穩定的工作”，二是“成為成功的工作者”。與此同時，人們對“在工作中獲得成功”的條件有了新的認識，認為閱讀能力既是學業成就的主要表現，也是一個人未來從事各項工作的基本條件。因此，研究者們大聲疾呼：閱讀是學習的基礎。

　　研究結果表明，人的主要閱讀能力是在3～8歲形成的。人的閱讀發展大致可分為兩個層面的發展，即閱讀技巧的學習和通過閱讀獲取信息方法的學習。一般來說，8歲以前的兒童要學會閱讀技巧，這樣他們在以后就可以通過閱讀去學習各學科的知識。當兒童能夠通過閱讀獨立思考、解決問題時，他們才有良好的學習適應性與學業成就，才具備個人終身學習的傾向與能力。

　　研究報告指出，在兒童3～8歲期間，我們要幫助他們形成的是自主閱讀的能力。在這個階段，孩子的口頭語言發展速度驚人，同時他們開始認識符號、聲音與意義的關聯性，學習如何看待一張紙、一本書，嘗試用自己所學的語言解釋生活中的所見所聞。只有成為自主閱讀者，兒童才算真正具備了閱讀能力。然而，兒童不是天生就具備自生閱讀能力的。他們自主閱讀能力的發展有其形成過程與規律，且需要父母師長的正確引導與溫暖陪伴。因此，美國國家研究院早期閱讀委員會呼吁，兒童的閱讀能力培養是從孩子出生開始的，這不僅是家長和教師的工作，也是整個社會的責任。

二.在認同“閱讀”是一個非常復雜的需要學習的過程以后，究竟什么是兒童自主閱讀的核心能力，成為研究者關注的問題。在研究報告中提出以下幾方面重要的認識。第一，一個熟練的英語閱讀者，應當具有三個方面的主要技能：①認讀文字──通過語音規則的聯結來認讀對應的文字的能力；②理解語意──運用已有知識、口語詞匯和綜合認知策略來理解意義的能力；③流暢閱讀──能夠流利地認讀文字，從而理解閱讀內容并保持閱讀的趣味性。

　　第二，就兒童而言，早期閱讀準備也包括三個方面的要求：①兒童口語的豐富性以及對語音的敏感性。即兒童能將看到的書面文字與聽到的口語字詞對應起來，或者將聽到的話用書面語言表達出來。毫無疑問，這是兒童學習閱讀的基本能力。②學習并欣賞書面語言符號的動機。兒童對書面語言的興趣和知識，是通過自身的經驗建立起來的。在學前階段，兒童需要擁有自己的書，隨時可以翻閱，需要有人給他們講述和朗讀書上的內容，還要有機會經常看到別人閱讀和寫字。通過這樣一些互動，兒童可以理解書面語言的意義，同時建立起熱愛閱讀的情感動機，這也是為成為一個好的閱讀者所作的必要準備。③兒童對文字的敏感性和具有一定的有關文字的知識。一定的有關文字的知識有助于兒童對學習閱讀產生興趣并比較快地學習書面語言。在良好的閱讀教學中，上述三個目標要加以整合運用。閱讀是一個多元的復雜的歷程，兒童需要在閱讀過程中尋找合適的途徑，積累閱讀經驗，從而建立起自主閱讀的能力來。

　　第三，正因為兒童閱讀能力有一個逐步發展的過程，教育者需要對不同年齡兒童提出不同的發展要求。在各種有關兒童閱讀能力發展研究的基礎上，美國國家研究院早期閱讀委員會提出了8歲前兒童閱讀教育的達成目標。

三.學前兒童閱讀的學習是與他們的口頭語言發展緊密地聯系在一起的。從嬰兒階段起，兒童便開始發展他們的語言能力。那些在正式說話前咿咿呀呀的聲音是兒童與家人溝通的獨特方式，這有助于他們成為一個良好的母語使用者；而嬰兒看到故事圖書精美的圖畫就興奮無比，一個兩歲大的孩子用蠟筆涂鴉，一個4歲的幼兒走在街上發現一個自己認識的字，這些行為都是兒童讀寫能力發展的征兆。因此可以說，學前兒童閱讀能力的培養，是兒童語言教育的重要組成部分，而學前兒童語言發展的方面都對兒童的閱讀能力發展有重要的作用。

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　　研究者們指出，需要將學前兒童的閱讀指導分成兩個階段加以規劃。第一個階段是4歲之前兒童的閱讀指導，這個階段兒童閱讀學習的重點是增強對閱讀目的和本質的感受。家長和教師的閱讀指導主要有以下幾個方面：

　　一、擴展幼兒的口語詞匯量，促進幼兒的語言發展。通過日常交流和語言活動，幫助幼兒擴展他們的口語詞匯量，同時學一些比較復雜的詞匯，增加他們口語表達的豐富性。教師和家長可以在命名游戲、談話、講述、故事閱讀和續編故事等活動中，引導幼兒運用口頭語言表達自己的想法。這樣，幼兒在閱讀中遇到各種詞語時，就可以辨認出這些詞語，并且理解這些詞語的意義。

　　二、感知和辨識語音，發展幼兒對語音的敏感性。學前兒童對口語聲音和意義的敏感程度逐漸增強，他們開始關注口語中的押韻現象，喜歡聽具有繞口令特征的語言，同時他們也開始注意到許多字詞發音的相似之處。家長和教師可以有意識地組織一些活動，指導幼兒學習和辨識語音，比如玩一些要求語言押韻的游戲，念兒歌童謠，隨機指認相同字音的字，或者讓幼兒仿編或創編兒歌和歌曲，等等。這些活動都將有效地提高幼兒對語音的敏感程度。

　　三、圍繞故事活動，培養幼兒的閱讀策略。從學前階段到學齡初期，故事是兒童閱讀的主要材料。因此，讓幼兒慢慢適應故事文體特征以及其中包含的一些基本成分，會有助于兒童建立起基本的閱讀策略。家長和教師應當注意每天給幼兒看故事書的時間，使他們養成“閱讀圖書”的習慣，還要讓幼兒口述自己聽到的或者看到的“故事”，扮演“講故事人”的角色來編和講自己的故事。

　　四、創設有文字的學習環境，提高幼兒對文字的敏感性。幼兒對文字的敏感性，是他們通向閱讀之路的最重要的一步。教師和家長要創設這樣的環境，讓幼兒感受到文字無所不在。豐富的早期閱讀教育環境包括提供幼兒隨手可取的品質優良的書籍、書寫材料，以及一些拼字積木和拼字磁鐵玩具；在幼兒周圍的重要物品上貼上一些文字標簽；給幼兒做一些以自己名字命名的標志，如“XX的房間”“XX的寶盒”。在這樣的環境中，指導幼兒觀察，幫助幼兒了解文字的功能和重要意義；通過指導幼兒認識文字書寫的最基本規則，可以幫助他們建立基本的文字概念，比如知道看書要先看封面標題，文字閱讀是從上到下從左往右的順序，等等。

　　在幼兒4歲之后，家長和教師的閱讀指導活動進入第二個階段。這個階段除了延續上個階段的有關活動并不斷提高要求之外，還可以進行下列閱讀指導：

    一、開展分享閱讀活動，成人和幼兒一起閱讀。在與幼兒共讀的過程中，成人可以幫助幼兒認識書上的文字與口頭語言的對應關系，并作認讀文字的初步嘗試。

　　二、開展拼字組詞活動，提高幼兒對文字組成規律的認識。拼字組詞活動重點放在幼兒對文字組成關系結構的認識上，并且通過有趣的方式來進行，提供操作材料給幼兒擺弄。

　　三、開展早期“寫作”活動，讓幼兒嘗試做個“寫家”。這里的寫，不是沒完沒了的寫字或者描紅，是讓幼兒嘗試寫下自己的心里話或者知道的事情。比如寫便條、寫信，或者是寫一本故事書。可以讓幼兒用圖文并用的方式來“寫”，也可以讓幼兒畫畫、說說、寫寫，老師或者家長給加注解釋。幼兒的早期寫作活動，重點是加深幼兒對書面表達的印象，讓他們體驗寫的快樂，增進寫的經驗。

　　四、有條件的幼兒園應當給幼兒使用計算機，讓他們通過計算機學習認讀書面語言，并且嘗試用計算機“寫”東西。計算機輔助學習書面語言有助于兒童對于多樣化閱讀途徑的認識。

　　五、當孩子出現一些閱讀困難的征兆時，教師和家長要敏銳地給予早期預防性的干預。一般而言，存在閱讀困難的兒童最有可能出現三個方面的問題：無法了解或使用書面語言的組成規則，無法獲得并使用理解策略來解讀書面語言的含義，閱讀缺乏流暢性。這些問題可能會同時存在。教師和家長可以為這些兒童建立個別教學計劃，給予特別的幫助。

　　早期閱讀目前是國際幼兒教育界普遍關心的問題，我們需要認真地研究在中國社會文化和語言環境下的早期兒童閱讀教育。語言學習是具有鮮明社會文化特點的學習，早期閱讀教育也應當是符合社會文化特性的獨具規律的教育。