這是《江畔獨步尋花》教案及點評，是優(yōu)秀的教學案例文章，供老師家長們參考學習。

　　目標：

　　1、讀懂詩句，體會詩中所蘊含的感情。

　　2、背誦古詩。

　　重點：體會詩中的感情。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　同學們，你們喜歡春天嗎?春天萬物蘇醒，充滿生機與活力，許多詩人都曾在詩中贊美過春天，你們還記得哪些描寫春天的詩?

　　(一箭多雕的教學引入：既讓學生復習了以前學過的描寫春天的詩句，又讓學生得到了美的體驗，同時又很好的引出了今天要學習的描寫春天的詩。)

　　今天我們將學習一首描寫春天的詩，板書：江畔獨步尋花，它的作者是唐朝詩人杜甫。

　　二、初讀古詩

　　1、介紹作者，了解寫作背景

　　師：誰來給大家介紹一下杜甫的情況。

　　(杜甫唐朝大詩人，稱為詩圣，他的一生跌蕩起伏，在經歷了安史之亂的動蕩不安后，杜甫來到了成都錦江邊的草堂居住，過上了安寧的日子，這一年春天來了，江水的歌唱，鳥兒的叫聲，吸引著他走出草堂，一路上他被春天的美景所打動，寫下了這組江畔獨步尋花共七首，今天我們學習的就是其中的一首。)

　　2、請同學們自由朗讀這首古詩，注意把字音讀準，做到字字響亮，字正腔圓。

　　3、我們說古詩與音樂一樣也有節(jié)奏美，現在就請同學們再讀一讀，注意詞句內部的停頓，可以試著用　做記號。

　　(“古詩與音樂一樣也有節(jié)奏美”一句簡單的語言，道出了古詩如同音樂般美的韻味。)

　　4、光把字音讀誰，句子斷對，還遠遠不夠，要想把詩讀出它的韻味來，必須要理解古詩。回憶學習古詩有哪些方法。

　　(板書：聯(lián)系上下文，圖文結合，查注釋，補省略，換詞序，了解背景，聯(lián)系上下文)

　　三、自學理解古詩

　　1、下面的時間就交給大家，四人小組之間利用這些方法，說說自己讀懂了什么，還有什么是不懂的?

　　預設：東：向東。　倚：靠，拂面而來。　　懶困：懶洋洋的。

　　換詞序：倚春風：怎樣靠春風呢?能靠住嗎?我們知道古人為了押韻，常常顛倒詞序，我們只要交換一下兩個詞的位置就行了，春風倚。春風拂面而來。

　　補省略：春光懶困：明媚的春光里，人懶洋洋的。

　　一簇：一叢，形容花開得茂盛。

　　可：究竟，到底。

　　2、研讀“可愛深紅愛淺紅?

　　師：可是究竟的意思。　這是一個問句，作者在問誰?聯(lián)系上下文(課題)問自己，他是怎樣問的?愛，就是喜歡人，喜愛。這一句用自己的話說：究竟是喜歡深紅的還是喜歡……

　　師：讓我們看看圖，用補省略的方法，想象一下詩人眼中的桃花?

　　這深紅的桃花像　―――――――――。這　淺紅的像――――――――。

　　請生填。指名讀。

　　3、指導讀“桃花一簇開無主，可愛深紅愛淺紅?“

　　(1)師：如果你是詩人，當你在春風中困意來時，全身懶洋洋，看到這大片鮮艷美麗的桃花，你會有什么感受?帶著這種感受，讀讀這句?

　　指導讀出一種驚喜。

　　(2)走近些，看看深紅的桃花如火，多艷麗，很美，再看這粉紅的像天上的朝霞，粉嫩嫩的，也很美麗，究竟是深紅的美麗，還是粉紅的美呢?作者這時問自己：指導讀：可愛深紅愛淺紅?讀出疑問的語氣。

　　(指名問：你能說清楚嗎?)，是啊，作者也說不清，究竟是深紅的美麗還是粉紅的美。它們在詩人的眼里都很美麗。

　　(“燕燕飛來，問春何在，唯有池塘自碧”、“ 萬紫千紅總是春”，是啊，處處都是春，處處都是美，春天就是個魔術師，誰比她更神奇，誰比她更美麗,她用魔杖拍拍天空的臉龐，天空頓時露出了笑顏，明媚的陽光給云朵鑲上金邊，她用魔杖碰碰大山的肩膀，群山馬上睜開惺松的睡眼，脫去灰色的冬裝，換上鮮艷的衣裳，她用魔杖點點大地的胸膛，花兒草兒趕緊鉆出被子，仰著一張張可愛的笑臉，她用魔杖敲敲河流的琴弦，河流立刻發(fā)出優(yōu)美的潺潺，情不自禁唱出心中的喜悅。)

　　(3)讓我們一起讀讀這句，感受一下桃花的美麗。

　　四、說詩意

　　1、古詩學到這，誰能用自己的話說說這首詩的意思呢?

　　2、在理解詩句的過程中我們知道這是一首寫景的詩，那么詩中有哪些景物呢?

　　前兩句寫的是什么?后兩句又寫了什么?抒發(fā)了作者怎樣的思想感情?

　　3、讓我們懷著對春天的贊美之情，讀讀這首詩。

　　4、今天我們跟隨杜甫一起看到了春天桃花盛開的美景，其實還有很多描寫桃花的詩，有興趣的同學下課后可以找一找，做一下積累。

　　5、完成課堂作業(yè)。

　　點評：

　　一改以往的詩歌一首一首的教學的“逐首教學”模式和解題入課、隨后正音、字意過關、句句分析、全詩翻譯、背誦掃尾的“逐環(huán)教學”模式，大膽采用“總——分——總”的教學思路，讓人耳目為之一新、精神為之一振。

　　新舊知識的整合，例如在教學過程中，老師想方設法引導學生體情悟情，去接受詩句中蘊含的情感信息，去貼近詩人的情感，努力找到情感的生發(fā)點、契合點，使教師、詩人、學生的情感在同一水平線上共振。

　　感悟古詩，不在詩句的字面意思，而在詩句背后的情味和意蘊。如何引領學生讀出詩句背后的那份情、那段愛、那顆心、那種味，本教案獨辟蹊徑、別開生面，緊緊抓住“詩象”這一中介，成功實現了古詩感悟模式的突破。