這是《楓橋夜泊》教學設計及反思，是優秀的教學案例文章，供老師家長們參考學習。

　　【教學目標】

　　1.讀通讀懂詩句，理解詩句意思。

　　2.學會用平仄的方法吟誦詩句。

　　3.了解古詩中鐘聲的文化。

　　【教學重難點】

　　學會吟誦詩句;體悟詩的意境。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　1.出示陸游、王士禎、陳小奇的詩句。

　　(1)七年不到楓橋寺，客枕依然半夜鐘

　　(2)十年舊約江南夢，獨聽寒山半夜鐘。

　　(3)留連的鐘聲，還在敲打我的無眠

　　2.質疑：千百年來，為什么這么多人對這鐘聲如此迷戀呢?

　　3.板書課題。

　　二、初讀古詩，讀出詩的韻律

　　1.提出要求初讀古詩：讀通詩句;讀出節奏。

　　2.請生讀。品評。

　　三、學會吟誦古詩

　　1.了解韻腳。圈畫出詩句中的韻腳。指導讀。

　　2.了解平仄，畫出平仄。一三五不論，二四六分明。平長仄短。

　　3.練習吟誦。

　　四、細讀古詩，感受“愁眠”意境

　　1.如果請你用一個詞來表達你讀完這首詩的感覺，你想到的是哪個詞語?讀《楓橋夜泊》，有人讀出的是憂愁，有人讀出的是寂寞，有人讀出的是凄涼，也有人讀出的是寂靜。

　　2.默讀詩句，找到體現“愁眠”的詞語

　　請大家靜靜地默讀《楓橋夜泊》，看看注釋，看看插圖，聯系聯系自己的生活體驗，想一想，詩的哪些地方向你傳遞著這樣的感覺和情緒。(生默讀，圈點批注)

　　3.交流張繼看到了什么

　　4.因為愁眠，張繼又聽到了什么?

　　5.交流張繼感受到的。

　　想一想，夜泊楓橋的這個晚上，張繼冷不冷?秋霜那么重，穿得又那么單薄，還是在江上、在船上，能不冷嗎?其實，身體的冷還在其次，更要緊的是張繼的心，他的心也是——為什么?

　　預設：因為他很孤獨，他考試落榜了，他思念他的親人了，他覺得自己很無助。

　　6.“對”與“伴”對比，體會“愁眠”之苦

　　想到這些，詩人感覺冷上加冷，寒上加寒。此時，他最希望誰來安慰他?可是都沒有，只有眼前這些讓人感到凄清的景物。

　　所有這些景物與愁眠之間用一個字形容他們的關系是——對

　　月落是愁，烏啼是愁;江楓是愁，漁火是愁。一個看起來極其普通、極其簡單的“對”字，“對出”的是詩人心中的無限——(寂寞、孤獨、憂愁、凄涼)

　　7.配樂朗誦

　　因為無限傷感、憂愁、孤寂，詩就這樣誕生了!

　　(師范讀)生齊讀

　　五、結合練筆感受“鐘聲”的魅力

　　1.月亮已經落下去了，天地之間，一片幽暗，一片朦朧，似乎已經沒有什么景物可以相對了。只剩下詩人獨自——愁眠。

　　忽然，就在這時侯，你聽——(鐘聲和音樂緩緩響起)

　　一聲!一聲!又是一聲!聲聲敲打著愁眠，聲聲陪伴著愁眠，聲聲撫慰著愁眠。

　　2.這鐘聲，仿佛在說，張繼啊張繼……孩子們，展開你想象的翅膀，接著“張繼啊張繼”，寫一寫鐘聲的訴說。

　　3.師生交流

　　讓我們一起像張繼那樣，用心去感受這寒山寺的夜半鐘聲。這悠悠傳來的鐘聲，好像在對孤獨的張繼這樣說——

　　六、了解鐘聲文化

　　1.夜漸漸深了，只有鐘聲在陪伴著張繼。鐘聲會對張繼說什么呢?寫一寫。交流寫話內容。

　　2.鐘聲文化：張繼之前，人們把愁思訴諸給明月，而張繼之后，中國文人心中多了一個可以寄托愁思的景物，那就是鐘聲。

　　回顧陸游、王士禎、陳小奇的鐘聲。

　　七、延伸

　　也許將來，你也會去蘇州，也許你也會寫下關于鐘聲的詩句，我期待著!

　　板書設計

　　楓橋夜泊

　　不朽的愁眠

　　鐘聲

　　《楓橋夜泊》教學反思

　　和縣教育局教研室章孝麗

　　第一次執教古詩詞公開課還是四年前——與花山區的互惠教研。也就是那時候對古詩詞教學產生了濃厚的興趣。第一次鉆研《楓橋夜泊》的教學，也始于那時。

　　四年里，《楓橋夜泊》上過三次：校內的公開課，市級學科帶頭人、骨干教師匯報課、名師工作室研究課。對一個從來不喜磨課的人來說，這是個例外,我想最大的原因就是對于這首詩的喜愛，所以每次教學后總會認真再次修改與完善設計。

　　現將新市中心小學執教的這節課做一反思。

　　1.關注了讀的指導，做到層次分明

　　古詩詞教學歷來是閱讀教學的難點。課標指出，高年級古詩詞教學要注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。本著這一理念，我安排了讀個誦讀的環節，從讀準字音到讀出節奏，再通過平仄吟誦出詩的韻味，再到有感情地誦讀。

　　讀出韻味是讀的難點，在課前，我以學生熟知的《舟過安仁》為例，講述了平仄吟誦的方法，本節課中，以方法的鞏固為主。提煉出兩個要訣：一三五不論，二四六分明;平長仄短韻綿長。學生這一環節掌握比較好。

　　2.關注了詩的意境感悟，力求入情入境

　　這首詩描述了一個秋天的深夜，詩人夜泊楓橋的所見所聽所感。整個畫面給人孤獨、寂寞、憂愁、寂靜的感覺。教學設計中，抓住“愁眠”這個關鍵詞展開教學，讓學生說說這個愁眠的夜晚，詩人看到了什么聽到了什么又感受到了什么。再結合詩人的心境，讓學生展開想象，力求想象出畫面，入情入境。

　　3.關注了詩的文化內涵，感受經典魅力

　　這首詩千年來散發著它獨特的魅力，它讓一座城市、一座橋、一座寺廟成為旅游景點，因為那場不朽的“愁眠”，那聲聲敲打的鐘聲。在教學設計中，由那獨特的鐘聲魅力展開，以幾位詩人的作品導入，再由詩人的作品結束，結構完整。在教學中，以孩子熟悉的“月”的詩句做一對比，在這個夜晚，月亮這個唯一可以傾訴的朋友都落下去了，唯有鐘聲給了張繼安慰。再扣“愁眠”，想象意境，體會這千古之愁。

　　這節課中，很遺憾的就是自己對學情的不夠了解。課前，我告訴師父，不需要老師課前做任何鋪墊，課前兩分鐘才將課文紙發給孩子們，這首詩孩子們之前也沒有接觸過。我認為孩子們在之前的反復誦讀后，會對詩句的感悟有初步了解，但是孩子們居然讀出的是“美”，是“享受”的心境，這樣的答案出乎意料。后面的理解環節，學生比較吃力，我不得不打亂設計，將詩人的背景資料告訴孩子。原本想讀的環節體現出層次，理解的環節也能體現出層次：初讀感覺，深度入境，誦讀中入情。但是理解環節幾乎是在我的牽引下完成。留下遺憾。

　　教學本就是遺憾的藝術，不斷反思，不斷總結，希望自己不斷提升!