這是《談生命》觀課報告，是優秀的教學案例文章，供老師家長們參考學習。

　　這節課執教老師上的有激情，大氣，，生生，師生，文本積極的互動，學生積極的參與課堂，有濃厚的學習氛圍，不同層次的學生都有收獲。

　　課堂教學環節有導語，基礎知識，初讀課文，研讀課文，提升總結，拓展閱讀，環節完整。重點突出，品析關鍵語句，邊讀邊品，邊品邊思考。讀品結合，品中思考，推敲關鍵字，讀出文字背后的情感。學生讀的搖曳生姿，有滋有味，品析的有深度，對生命的理解多了幾分敬畏和虔誠，生命不僅有艷陽高照，也有暴風雨雪，我們以平常心對待生命。

　　古人云：“靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得，”深層次的思維活動非靜無以進行，外靜內動的課是一種表面的繁華，外靜內動，動靜結合的課才是最高境界的課。教師及時的評價，點撥，學生更加深刻的理解文本。教師有激情，有語言的感染力，教態親切自然。記得王君老師說過：“ 作為一名教師，把自己的生命從容不迫的融進課堂，融進學生的生命，讓學生的生命獲得成長的力量，我們的生命也會因此而永遠青春勃發。”用教師的學識，才華，氣質，甜美的聲音去感染學生，激發學生內在的學生驅動力。

　　教師對文本的深層解讀， 學生有學習興趣，參與度和準確度都很高，學生思維很活躍，很開放，思維如花，學生在課堂上綻放生命，智慧的語言有靈性，我感覺到學生生命的成長，課堂氛圍很活躍。教師摘錄文本中有詩意的句子，組成排比句，有師生對生命不同的感悟，組成一篇詩意盎然的美文，學生美美的讀，積累語言。汪國真的一首小詩，頗具哲理，學生讀的很有詩意，“既然選擇了遠方，就不顧風雨兼程”，他會內化為學生生命的力量，他會給學生自強不息的品質，接受生命暴風雨的洗禮，堅強勇敢的生命。組織形式多樣，學生自讀課文，小組合作，這節課學生的語言訓練能力很多，例如教師讓學生找感悟力最深的句子，結合自己的生活體驗。學生深情的讀句子，聯系自己的生命的體驗，或甜蜜幸福的生活，或挫折的歷練，在生命中找到酸甜苦辣的感覺，這就是文本傳遞給學生的生命的不同的滋味。

　　一節課，教師在實實在在的教學，學生在輕輕松松的學習，有思想的碰撞，有生命的張力，學生體驗到生命的不同滋味，在作者對生命的解讀中，感悟生命，在作家的肩膀上品味生命，這就是經典名篇給予學生的精神力量。