這是三年級下冊《鷸蚌相爭》優秀教案案例，是優秀的教學案例文章，供老師家長們參考學習。

　　《鷸蚌相爭》是蘇教版教材三年級下冊的一則寓言故事。關于寓言的這種文體，李竹平老師在講座中說過：寓言可分為身體和靈魂兩部分;寓言是穿著外套的真理。作家嚴文井說過一段有趣的話：“寓言是一個怪物，當它向你走來的時候，分明是一個故事，生動活潑。而當它轉身要走的時候，卻突然變成一個哲理，嚴肅認真。”從這個表述來看，寓言要教兩個內容，一個是故事，一個是哲理，兩者還要有機地整合在一起，讓學生言意兼得。

　　那么怎樣做到?今天觀看了薛法根老師的教學，給了我們很多啟示。

　　一、以“讀”為經，以“悟”為緯，感悟語言，學得語言。

　　《課標》上說，語文是學習語言文字運用的一門綜合性、實踐性課程。語言為主是小學語文教學的主要理念。理所當然，寓言教學的第一關鍵詞也應是語言。怎么學語言，宋朝朱熹說：“大抵觀書須先熟讀，使其言皆若出于吾之口;繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得也。”

　　觀薛老師的《鷸蚌相爭》一課的教學，薛老師通過讓學生進行多種形式的朗讀，感悟寓言精美的語言，進而體會寓言中的形象。薛老師課堂上組織的朗讀是很有層次的。

　　第一層次：讀準字詞、讀通語句———“聞其聲”。

　　讀準字詞、讀通語句，是學習任何一篇課文的最基本要求，寓言故事也不例外。在薛老師的課上，先讓學生自己練習朗讀，接著通過指名讀等形式檢查自讀效果，做到讀通讀順，為后面的深入朗讀掃清障礙。在朗讀的過程中，薛老師以三個問題“鷸和蚌怎么爭起來的?怎么爭的?爭的結果如何?”弄明白故事內容，順勢引導概括故事大意。這樣的讀，讓學生對故事情節及人物有了一個初步的感受，做到了“雖不見其人，但可聞其聲”。

　　第二層次：賦以神情、練讀對話———“見其形”。要讓文中的人物活起來，僅僅“聞其聲”是不夠的，還需依托文本，根據書上的插圖、句中的提示語或者聯系生活經驗，體驗其心理狀況，拉近學生與文中人物的距離，引導他們與文中人物產生情感共鳴，這時的讀就能讓人“見其形”了。薛老師在教學中，激發學生“鷸蚌相爭”地讀書、爭辯，老師添油加醋，“要不要道歉?要不要讓?要不要爭?要不要斗?退一步吧?不要爭了……”學生真的就成了鷸，成了蚌，誓死不相讓，爭個你死我活。課堂妙趣橫生，薛老師似乎在逗一群孩子玩耍。可玩得那么有趣味，有深度，有收獲，所以公屏上有人說是樂中學的典范。

　　第三層次：熟讀成誦，把握形式——“學其言”。在課上，薛老師給足時間讓學生朗讀，尤其是熟記鷸和蚌說的話。在熟讀的基礎上，引導學生抓住文中的“相持”“誰也不讓誰”等關鍵詞，明確鷸和蚌之間的相爭不僅限于書上寫的一次，而是有好幾個回合。接著了解爭的后果，明確鷸和蚌都很傻，便引出課文中“傻子”的話語方式：今天不怎么樣，明天不怎么樣，你就會怎么樣。然后借用課文中“傻子”的話語方式規勸兩個傻子。這個句式的特點是：用連續性的行為推斷出一個確定的可怕后果，以此讓人警醒，達到規勸的目的。學生所寫的語句，不僅僅是對寓意的領會，更是言語能力的提升。學生學得了言語，實現了言意兼得。

　　薛老師的課，不是簡單地讀、讀、讀，不是機械地記課文語言，而是非常注意激活學生思維，讓學生生活在思考的世界里。所以在閱讀教學中，不管是什么體裁的課文，朗讀是手段，目的是幫助學生理解課文的內涵，發展語言，發展思維，陶冶情感。我們在進行寓言教學，尤其是對話類的寓言教學時，就要以“讀”為抓手，走入人物的內心，與人物對話，讓鮮明的人物形象栩栩如生，讓文中之境歷歷在目，深化自己內心的理解和體驗，讓哲理水到渠成地展現出來。

　　二、組塊教學，層次清晰，學生學習如登山觀景，一路喜悅。

　　薛老師在《小學語文教學》上曾經評過這節課，他對組塊教學是這么定義的：小學語文組塊教學基于心理學中的組塊原理，以發展學生的言語智能為核心目標，將課文中散落的教學內容，整合成有內在關聯的教學板塊，并設計成適合學生的語文實踐活動。組塊教學體現出“目標集中、內容明確、活動充分、效果明顯”的特點。我也用薛老師的思路說一說我的淺近理解。

　　這節課呈現了三個教學內容板塊：“拆分”識字、內容概括、寓意表達。

　　識字板塊的教學簡潔有效。在“鷸”字的教學中，薛老師運用“拆分法”，一步一步地把好“鷸”字，拆成了三個獨立的漢字“矞、矛、囧”。學生在饒有情趣的拆字、識字中，不但認識了生字，而且把握了“鷸”字的構造規律，字形、字義及字音便難以忘記了。如果僅僅是看看鷸的圖片，說說鷸的生活習性，看似內容豐富，實質上對“鷸”字的識記沒有多大實效。根據漢字的構造規律，運用拆分法教學筆畫復雜的漢字，真正做到了深入淺出。識字，由具體的字到造字方法，再到識字方法，教學指導細致準確。當然，這里如果再安排寫字指導和寫字練習，就更好了，既然教了就寫寫。

　　概括板塊的教學扎扎實實。設計了三個問題，以問促讀：鷸和蚌怎么爭起來的?是怎么相爭的?相爭的結果怎么樣?在朗讀中引導學生用簡練的語句進行概括;而后又用“鷸蚌相爭、漁翁得利”兩個詞語概括;最后添上標點，用一句話概括。這樣的教學清楚，教給了學生概括的方法，緣著事情的起因、經過、結果概括。滲透了概括故事內容的不同形式，可以用三句話概括事件，可以用最精確的詞語高度概括，體會語言的凝練。在概括過程中，教師指導學生抓住兩個關鍵的動詞“啄”與“夾”，抓住兩個表示后果的詞“干死、餓死”，幫助學生準確概括。所以，學生的概括能力是在教師一步一步的“教”中逐步發展起來的。

　　表達板塊的教學匠心獨運。寓言教學的旨歸，不僅是學生從感性認識上升到理性認識，得出寓意;更要幫助學生對文本產生屬于自己的感性體驗、入情體驗，要幫助學生有發自內心的感受、發乎心性的領悟。這樣高的要求，在薛老師的課堂上簡單地出奇，你看寓意的揭示是以勸誡方式闡述的：你這只傻()啊，今天不()，明天不()，你(們)就會()，記住()。文中句式的學習運用與寓意的領會結合得天衣無縫。這就是大師吧，以高超的智慧將普通的語言煥發成精品。

　　薛老師愛學生，是真愛;上公開課，是真上。他不曾賣弄一點自己深厚的文化功底，學識素養，他的眼里就只有學生和對學生現狀的懂得，于是教材只是薛老師引導學生玩味語言、鏈接生活、提煉感悟、習得語言運用技能的憑借。學生感受到課堂就是生活，課本不是冰冷的文字，而是豐富的生活故事，老師就是那個帶他們去語言文字王國里游玩、歷險、挑戰的大朋友。(摘自網絡)

　　評課《鷸蚌相爭》

　　湖北江志偉

　　一為簡約而不簡單的板塊教學鼓掌

　　這個教學過程分為三個板塊：1識字2概括3明理。整個教學思路十分清晰，也并不復雜，看似簡單但是因為組塊教學而教學目標清晰，就意味著教師不會越位，通過識字來讀通課文，再通過朗讀來理清脈絡，練習概括能力，最后還是通過讀來促悟，巧妙的引導學生通過句式的模仿總結了寓言的道理。教學過程聚焦了矛盾焦點，讀通讀透，可以說是“讀”占鰲頭。

　　二為教師巧妙的搭建言意平臺鼓掌

　　為了達成言意的橋梁，教師巧妙的構建了兩個方面的策略： 情境性 學生對于語言的模仿轉換比較，大膽的表達白哦大自己的意見是需要一定功力的。如何親近文本呢?葉老說過：作者胸有境，入境始與親。我想引導學生進入情境時尤其重要。所謂當局者迷，旁觀者清。教師巧妙的引導學生運用旁觀者的姿態，進入情境，來說一說，評一評，激勵學生用三句話，來勸解下它們，調動了學生的主觀能動性，帶來了意象不到的效果。 階梯性 對于中年級學生來說明白寓言的寓理是個難點，如何突破這個難點呢?我們且看薛老師巧妙的推手，可以說是一步一步，步步相扣。我們常說的言應當時語言形式，《《后漢書》中寫道：以言為主，以文傳意，它就是課程標準里所說的工具性，意就是文本所表現出來的思想內涵和情感。也就是人文性。兩者的和諧統一，需要教師將其筋脈打通。熟話說：書讀百遍，其義自現。教師以充分的讀來促進學生的悟。以句子形式的模本構建了打通意的路徑，以勸解的形式激活了學生個性思維，為意的通暢保駕護航。使原本模糊的“意”變得思路清晰起來，達到啟思啟智。言意之間是“思”打通了橋梁，文心雕龍里只有解釋的：意是思的精化，也是思的成熟。反過來，思是意的成熟，也是意的過程。

　　縱觀整堂課，教師幽默的語言，靈動的機制為我們帶來言意兼得的美餐。當然我也有些不成熟的思考：

　　1識字上有待商榷。“鷸”字的教學很巧妙，從擦去到重建，把字理和字義相貫通，也總結了方法。但是僅僅一個字是不是少了一點，能不能將方法投射到本文其他生字?讓學生遷移，運用，內化。詞的教學也沒用明顯的給予學生主動權，也可能薛老師是基于學生已有的認知水平吧。

　　2朗讀機制的問題。在角色扮演中，教師不斷的制造矛盾，激發矛盾，為的是激發學還是呢個的情感和情緒，從而外顯，讓讀更水到渠成，融會貫通。但是那個孩子的笑場，多少讓這一招有點異化或變味，當然融入角色是很難的，但也說明學生沒有能夠接近老師營造的氛圍里，是不是進入角色的鋪墊還不夠呢?

　　4這節課好像給學生自主思考，質疑的機會不多。教師的層層遞進，手到擒來，好像使學生主動思考好像少了味道。

　　5概括能力的培養方法是什么?只是言語實踐就可以了嗎?能不能讓學生總結經驗或方法。

　　以上手我的發言，如有不當之處，請大家批評指正。

　　《鷸蚌相爭》聽課體會

　　四川蔡興江

　　首先，感謝鯤鵬小語團隊給我們這些一線教師提供的這個平臺，憑借他們所搭建的平臺，我們這些草根，可以在一個新的平臺上有了新的更好的學習機會，也有了能騰飛的可能，更有了不停地反思的實踐的模本。

　　其次，今天薛老師的這節課，是來自蘇教版第四屆課堂教學大賽中的課，聽了之后我有以下幾個想法，說來與大家共同交流探討：

　　1、把一節課分作幾個部分。整節課把課堂分作幾個部分，即開始的識字教學，學習“鷸”字;中間的概括部分，即學文后，抓要點用兩三句進行的簡要語言的訓練;后來的領會寓意部分，即學生分角色朗讀，對話鷸蚌相爭的部分，然后指導學生進行寫話教學訓練。前段時間，有專家提示我們，其實，把一節課分作幾個部分，簡單實用，是的。這也正是薛先生自己提出的“組塊設計、智慧教學”的理念，那就是倡導“簡約”，追求“智慧”，體現返璞歸真、大道至簡的教學理念，“為言語智能而教”去解決語文教學中的“高耗低效”的現實，真正做到：語文組塊教學就是為了給學生留下形象、留下情感、留下語言。

　　2、老師整堂課的提問只有一個半。曾經在參加一次培訓活動中，來自我們四川省師培中心的專家，就提出自己的一個研究結論：我們的很多賽課特等獎、一等獎獲得者，或是優秀特級教師的優秀課堂教學實錄中看得出的滿堂全是提問，老師的引導顯得淋漓盡致，但是，一節課就成了老師問，學生答，最終聽完課后，參與聽課的老師深受感動，但是，學生呢，可能能夠記住的就只剩下自己所答過的問題了吧!而在這節課中，薛老師卻只有一次提問：即你是怎樣學好的，讀好的?另外半個問題，就是開課時老師問學生認識“鷸”字嗎?如果，算的話，可能只算是半個了吧。而其課堂的引導語全變成了引讀式，師說前半部分，學生說后半部分，師生互動起來，課堂顯得有生氣了。

　　3、老師蹲下身子與學生學習。整節課可以看得出，老師總是把話筒遞給一位位學生，時不時的還蹲下身子或是俯下身子來，站在學生的角度與他們對話，真正是做到了成為學生學習過程的引領者而不是課堂主宰者。還充分尊重學生的感受，只是順勢引導，小學生偶爾有答不出來的問題或做的不到位的地方，適時地給予學生引導而不是直接給出答案，這是多么難能可貴的。比如：有一個學生讀鷸蚌相爭論的地方，讀不出“威脅”的味道，就提示他，怎樣算是有威脅的味道，后來學生讀好了，問：你是怎樣學好的，讀好的?，學生答說是老師引導的，多好的妙答啊!特別是對“漁翁”的理解，學生理解為第三者，他巧妙地說成第三個人，就把學生可能說成的成人理解的第三者區分開來，不著痕跡，這也只有大師級的薛老師才能處理的這么好吧，像我可能就直接給學生說，不是你們想的那樣，但是，經由薛老師的口中出來之后，你就會自然而然回到課堂之中來了。

　　第三，今天晚上的學習主題是：組塊學習，言意兼得。其實，前面我也講到了薛老師的“組塊設計、智慧教學”的理念，就是倡導“簡約”，追求“智慧”，體現返璞歸真、大道至簡的教學理念，“為言語智能而教”去解決語文教學中的“高耗低效”的現象，真正做到：語文組塊教學就是為了給學生留下形象、留下情感、留下語言。最終促使學生達到理解運用祖國語言文字的能力。而我們在一節課中，采用分幾個小塊，也便于設計，更便于實施，讓學生在一個小塊有一種收獲，那一節課就算有兩三個，一周語文課該有多少，一月呢，一年呢，小學六年呢，古人云：不積跬步無以至千里，不積小流無以成江河。如果，我們尊重學生每天一個收獲，或許，我們的語文老師，將來會感到很安慰：而這就是---我們中華幾千年的文字文明帶給整個世界的那將是無與倫比的貢獻。可是，縱觀當下的學生語文水平和能力呢，學生打字的速度越來越快，說話也有了明顯的變化，然而，在書寫和使用祖國的語言文字的能力的確是在下降。而我以上所談，可能也有了一點言意兼得的味道了吧!

　　最后，談談我的心聲。自參加鯤鵬小語的活動以來，我從原來的想停下來歇息歇息中，又找到了“不待揚鞭自奮蹄”的理由，雖然，現在的我還會閱讀一些與教學相關的文章，偶爾也會碼碼文字，書寫自己的點滴經驗，但是，已經沒有了想前進動力，更沒有想進一步提升的想法，可是，在我的一位同學的邀請下，參加了鯤鵬小語的幾次活動，聆聽了許多老師的發言之后，我為自己的想法汗顏。因為，在鯤鵬小語這個團隊活動之中，不時有來自一線教師的真真切切之感，也有來自專家教授的專業引領，更有來自鯤鵬大哥對個團隊傾注的殷殷心血。他們總會讓我有了一丁點的共鳴，有了些許的反思，更有了一絲絲想把自己的想法與大家共同分享的沖動，而這，可能也就是鯤鵬大哥在創立網絡研修的初衷吧!那么，老師們，插上你的麥，上臺說出來與大家交流;拿出你的筆來，寫下你的點滴感受與我們分享;把你寫下的文字寄出去不論發表與否，為把自己的一個成功之感與想進步的小語界的同行交流。

　　謝謝大家!!以上就交流發言中如有不當之處，請大家批評指正。

　　細讀課堂，一教一得

　　陜西省旬陽縣城關小學危才波

　　對本節課的淺見：從教課文到教語文，用課文來教語文。

　　一、整體印象：

　　1、語言幽默風趣(一貫特色)，課堂靈動。

　　2、發揮課文語言力量，以此為抓手，促進學生語文能力發展。

　　3、既注重個別指導，有關注全體學生提高(心中有學生)

　　4、目標很明確，課堂教學簡約但不簡單，很大氣。

　　5、緊扣文本，教學很有實效，不空泛。人文性與工具性并重、完美結合。

　　(一)理解內容與關注語用的關系處理：理解語言運用并重。

　　新課標大力提倡關注語用。在薛老師的課堂上體現的很明顯。語言文字運用、不光是學習運用課文的語言形式來表達，我認為能夠把作者要表達的意思用朗讀的形式表現出來，也是語用。在本節課上，可以看出，朗讀指導不是單純的技術型的指導，而是與理解內容、運用語言形式完美結合的。先要關注課文內容的理解，體察文中角色心理、情感，其次才能是在此基礎上關注語言形式、關注語言文字運用。所以，我認為新課標強調“語用”，不是說不要對文本內容的理解了，而是把原先我們忽視的語用這一塊補上，做了強調了而已。語言文字運用在我們實際課堂上有些變樣、變味(如動不動就要學生仿寫呀什么的。)試想，我們是學生、對這種與課文內容結合不緊的練習，會作何想?

　　薛老師的課堂上，把語言文字運用巧妙地同理解課文內容結合起來。這樣既為理解文本，領悟寓意服務，又讓學生習得了這種語言形式。

　　(二)從文本特點出發，靈活選擇教法。

　　先說教法，任何一種教法都有其適用性和局限性，他們本身沒有優劣高下之別，沒有可比性，只是在和不同文本結合運用時，才顯現出不同教法的優劣。我們校現在教研很不好，一點就是片面地關注教法高下，優劣之別。不顧及文本特點。我們也聽過薛老師的另一節寓言故事課，《揠苗助長》，同樣是一種文體(寓言)但我們看得出兩節課運用的方法截然不同，《揠苗助長》運用講故事，讓學生理解文本，領悟寓意。本節課重在朗讀指導，在讀中理解文本，把握概括主要內容，領悟寓意，為什么會這樣?這是因為《揠苗助長》是教人做事的，文中沒有人物對話。而本文不僅有故事，更有角色對話，所以朗讀就顯得更重要了。如果我們拘泥于某種教法，把寓言故事的教學模式化了，那研修價值就要打八折了。

　　(三)朗讀指導與每個板塊有機結合，不是為讀而讀。

　　①緊接著前面的教法說，談到朗讀指導。我們可以看出，薛老師的朗讀指導并沒有機械地剝離出來，而是與每個板塊有機結合，但又是很清晰的。

　　開始先大聲讀正確，再小聲地讀流利。接著大屏出示文中每一段，抽讀，在這個過程中，一步一步指導學生讀流利。在理解寓意時，先指導讀出感情。我們可以看出，在概括主要內容板塊，從朗讀指導入手，引導學生讀流利的同時，兼顧課文的關鍵詞，為概括內容降低難度，打了個手腳架，同時也兼顧了理解詞義，如“啄”“翁”的意義，“抓”和“捉”的細微區別。

　　②朗讀指導不僅關注個別，更照顧到整體。如“不禁”這個詞，我當時在想，我可能會直接告訴這個舉手的學生就完事了。但薛老師并沒有簡單地只告訴他一人，而是馬上想到，可能其他學生也有類似問題，這就是關注學情，心中有學生。再如“牢牢”一詞，并非純技術性地指導，語感這東西除技巧性東西之外，更重要的是建立在理解基礎上表達。個別指導后及時地讓全體學生再讀，不僅指導個別學生，更關注整體提高。

　　二、本節課給我的啟示。

　　1、深入地細讀文本是備課第一步，備課先行，才能教得成功。

　　2、同一文體具體分析，區別對待，不能模式化，一化就僵了。

　　3、為學生服務，心中有學生，課中個別指導，還有寫話交流展示環節，都體現了這一點：舍得花時間，一遍又一遍，不厭其煩，談話交流共抽查了7、8個學生，不是水過地皮濕，這些地方正是教學中需要著力引導的地方。從這個意義上說，還是細節決定成敗，課堂既大氣靈動，又實在高效。

　　4、力求用一根有形或無形的“線索”把整堂課貫串起來。本節課就是用“朗讀指導”這一語文教學的根本大法把學習生字、概括內容、領悟寓意串起來的，不見雕琢，拼接的痕跡。(由此想到：評課也要細讀課堂，教學也要一教一得。)

　　區區管見，僅供參考。

　　讓學生享受語文學習的樂趣

　　山西省小學教師培訓中心張永強

　　每次聽薛老師的課，都給人以藝術的享受，薛老師的課自然、淳樸，如行云流水，娓娓道來，讓人越品，越感到陳年老酒一樣的香醇。回味整個教學過程，師生之間是那樣的融洽和諧，教學進程是那樣的貼切自如。讓人流連忘返。毫無疑問，這是一節很好的三年級課，很值得我們學習。歸納起來，本課有以下特點：

　　一、教學目標明確、恰當：本課的教學目標主要有：識字、朗讀指導、歸納主要內容的訓練，以及理解寓言寓意和由讀學寫，這樣幾項，整個安排適合三年級的教學任務和本課的特點，也適合一節課的教學任務(因為，除了歸納主要內容和理解寓意、了解寓言這兩個教學重點，其它教學點都是常規的教學任務，學生并不陌生，難度不大)，所以，目標準確、恰當，正是這一節課自如和諧的基本保證。

　　二、教學思路清晰，環環相扣、層層遞進，步步深入。教學中教師較好地做到了以學定教，順學而導，在師生和風細雨般談話中，就完成了教學，絲毫沒有給人以“教學生”的感覺，這正是我們應大力倡導的。這就是潤物細無聲，這樣的教學才是最成功的教學。

　　三、教學方法正確、恰當、精到。主要表現在：1、重視識字教學，方法巧妙，如，一開課的“鷸”字的學習，薛老師采用“拆分法”重點教學，起到了“化難為易”、“舉一反三”和“培養學生自主識字興趣的作用，可謂”一石三鳥。當然還有后面的隨文識字“捉”的教學，和引導學生聯系生活實際學習“翁”等，都似信手拈來，卻又獨具匠心。

　　2、朗讀指導，循序漸進，扎實有效。薛老師在指導朗讀時，要求學生第一遍慢讀，要求讀正確，并畫出生字詞，第二遍讀，要求快讀，強調讀流利，加上老師的范讀、引讀和隨機指導，以及后來的角色體驗朗讀，讓學生真正讀有所得，讀有所感，讀有所悟，達到了既得言又得義的目的。這課里教師沒有強調情感朗讀，正是對三年級教學部面和任務把握準確的體現。

　　3、概括主要內容的指導，訓練適度，學法得當。教師首先要求大家用兩三句話概括課文主要內容，接著引導學生試用“開始……,然后……,最后……”的句式概括，使學生很快學會了言之有序，初步掌握了概括敘事性文章的基本方法，看似有點“扶”，但對剛學習概括文章主要內容的三年級學生來講，卻十分必要，也非常有效。這就是“授人以漁”。

　　4、全體參與，角色體驗，感悟寓意。寓意的理解，是教學的難點，薛老師讓全體學生分組扮演角色，既讓學生積累了語言，又讓學生有所思考，然后在幾組學生的展示中，薛老師耐心等待，學生在反復的爭論中，漸漸有所感悟，而這種感悟，正是學生通過自己的學習實踐獲得的。

　　5、讀中仿寫，適時遷移，突破難點;在學生若有所悟時，薛老師并沒有急于求成，把寓言的寓意告訴學生，而是通過仿寫的過程，讓學生從“勸”的角度，近一步體驗，“今天不…….,明天不……,你也會……”的仿寫練習，不僅讓學生進一步積累了語言，而且把讀寫緊密結合，降低了寫的難度，又使寫變得很有意義，更加可貴的是學生通過寫“勸”，真正感悟了寓言的寓意，這樣對寓言故事的理解也就水到渠成了。這又是一舉多得的設計，令人贊嘆。

　　然而，教學是遺憾的藝術，如果求全責備的話，還有以下幾點建議：

　　1、學生的主體意識再強一點。學生是學習的主人，教師的教學是為學生服務的。所以，學生能做的，教師就不要越俎代庖。首先，教學的起點，應建立在學生學習的基礎，對于三年級學生來講，他們已具備一定的自學能力，對課文也理應有所了解，所以，教學的開始應先了解學生對課文的學習基礎，如，課文的朗讀，生字詞的預習，以及有什么問題等等，然后，由此開展教學，可能效率更高一點。另外，如“鷸”字的教學，如果讓學生看看如何記住的，學生也能找到“拆字”的方法的，效果可能更好，對提高學生自主識字能力更有幫助。

　　2、再多關注全體學生一些。教學中，教師對個別朗讀和概括不好的學生給予耐心的指導和等待，很值得學習，但如果指導后能及時讓全體學生按照老師的指導加以練習，然后再讓學生回答問題，這樣就能讓全體學生得及時到練習和提高，效果可能更好。我們的課堂應努力讓每一位學生有盡量多的學習實踐的機會。

　　3、個別教學環節的設計再嚴謹些。如，“鷸”字教學中的“冏”字的偏旁時，老師引用了流行電影《人在囧途》和《泰囧》的“囧”字，雖然讓學生很快記住了“冏”字的讀音(而且在古代這兩字也通用)，但從書寫上講，此“冏”非彼“囧”，對于小學生來講，尤其不能混淆。

　　以上建議僅為一孔之見，難免有失偏頗，不當之處，敬請見諒。

　　當然瑕不掩瑜，毫無疑問，薛老師作為全國最優秀的特級教師之一，他的教學給我們帶來的啟示和示范作用是極大的，正像有的老師說到的，整節課上“教師教的輕松，學生學得開心”，這正是我們所努力追求的語文課堂，讓我們努力像薛老師那樣，讓我們的學生能夠在語文課上享受到學習的樂趣，也祝愿所有的教師也能在教學中幸福地成長。

　　五、專業引領

　　黑龍江王傳賢：

　　我感覺，我們評的味道還是多了一些，從這里面我們要學到的，如果我是一個一線老師，我更想聽的是什么?這節課里面給我們的啟示在哪兒?我們回過頭來，在這種課上我們到底能學些什么，跟薛老師學點什么?

　　1.寓言教學而言整體的教學思路是不是值得我們去學。說版塊，分了幾個版塊?為什么要設置幾個這樣的版塊，這個我們是不是要有思考。

　　2.薛老師我個人覺得聽到他的課里面并不是很成功的一節課。原因就是在這節課上薛老師和學生之間的這種融入和學生之間的這種溝通還始終隔了一層。為什么會隔，我們可以考慮一下這里面，尤其到后面，到寓意的揭示這一塊，我們的孩子似乎并沒有達到我們所想象的預期，他對這個寓言的寓意的理解和我們預想的好像還沒有達到一致。那么這種現象的出現是什么原因?這節課徐老師的朗讀和指導是大家一致贊同和認可的，這樣的朗讀對于三年級的這樣一個篇課文而言是不是就是一個一定要做的這個事情，它的意義又是什么?這節課薛老師大概用一個小時的時間安排了這樣的環節，這是寓言兩則中的一則，這樣的時間分配是否合適。我總覺著這節課還是需要我們更多的去思考，我覺著多提出一些問題，多思考一些問題，而不是說一味的給他評價這個好那個好，還是從一線老師的這個角度來講我們到底能學到什么，或者是一招兩招。比如薛老師這節課概括文章的主要內容，我覺著對詞語的提煉，和對把握文章的內容這樣的循序漸進，這里面學個一步兩步三步我們如果能把它們提煉出來應該是很不錯的。還比如說后面薛老師設計的你真是一只傻鷸，傻蚌，填空的設計，我覺得前面那個空的設計對于把握這篇文章的內容是個推進，只是后面的一個空對于三年級的孩子的孩子來講稍稍難了一些，怎么讓它再淺一點，這個地方才能說的更好。我們這里面說三年級，為什么三年級就得教這些?三年級到底應該是什么樣子，大家是不是關注一些腦學習，腦科學的這些的研究內容，你比如說腦科學的研究證實，供學習者使用的學習策略越多，學習效果就越好，那么就在這樣的腦科學的研究成果之下，在我們教室的環境之中，老師到底是做了些什么?我們到底給了學生一些怎樣的策略。希望大家再琢磨琢磨!

　　黑龍江王首朋：

　　小語課堂一直是我們小語界老師所關注的，長期以來，語文教學也是備受小語課堂這些摯愛者進行探索，不斷的在小語課堂探索著。那么小語課堂我們在利用文本進行小語教學，我們在讀讀好課文的法寶那就是讀，那么怎樣的讀呢?我們老師也經常會用這種隨著課改涌現的詞語，以讀為本，以讀代講經典的話語詮釋我們的小語課堂。新課標頒布以后，我們又改變了以往注重人文性向工具性轉變的這樣的一個口號，我們又談到了言意兼得的說法，新課標頒布以后，又提到了注重實踐，要落實語言文字的一個訓練，那么怎么樣才能進行得更好，進行實踐呢?我們大家不約而同的把讀作為重點，怎么去讀好，把這一簡單的讀的這個策略用好，實際在我們的課堂上并不是很容易的。共同關注怎樣是以讀為本，以讀代講的，怎樣運用好讀這一個策略，言意兼得的!

　　薛老師在這個課上更想達到一個教學目標，所以他這樣的呈現要達到他的預期是肯定超時的!我們總是在觀課和看課，老師們是不是拿著教案，你就真正的把薛老師的課就學到手了，或者是我們觀課、議課就有收獲了!首先我們肯定的說，幾位老師的評課每個人都能從這節課上梳理出我們要學的東西，應該肯定的。關于概括內容，應該是從三年級起步，看看薛老師用的是什么方法，方法是很多的，老師們在網上也能搜到一些，薛老師拿出的詞和字，為什么拿出這個詞和字，他的目的是什么?這個是我們應該注意觀察的。為什么在后面要設計那個規勸，實際他不僅在這里進行一個語言文字的訓練，更深化哲理，道理的問題。寓言故事的哲理，言意兼得的很好的一個做法。

　　可學的地方，鷸蚌相爭的對話這部分，學生會帶著詞語的意思進行爭論，目的也是把提示語前面著急的詞語，為什么孩子在沒有進入情境的時候，他在這個地方設置一個情境讓孩子去爭議，實際在爭議的過程中，孩子會帶著得意洋洋這些詞語的意思在進行爭論，在爭論對話的過程中，目的也就是把這個關鍵的詞語詞義的表達爭辯的過程中體現出來，這樣就內化了。應該是我們學習的一個點。還要進行一個思考，各位老師提出了自己的看法，難能可貴的是提出自己的思考，這是我們觀課議課更重要的一個生成點。薛老師很重視讀，不管他是在幾年級，在這節課中充分的運用讀，來體驗文本的感悟，通過讀讓孩子去清晰的梳理出文章的主要內容，一線的教學當中，常態的教學中應該是扎扎實實的向薛老師學習。薛老師在這里面還有范讀的地方，可能在這里花費的地方很多，我們在常態課中，中段的時候，教概括的時候和對詞語的理解上一些方法時，還應該是做實了。常態課就是扎扎實實的做。