這是《智取生辰綱》的教學設計，是優秀的教學案例文章，供老師家長們參考學習。

　　教學創意

　　《智取生辰綱》是《水滸傳》中的經典名篇，是“寶中之寶，典中之典”，故事情節波瀾迭起，扣人心弦，矛盾錯綜復雜。學生能看懂，但也容易流于淺層解讀，產生審美疲勞。此教例在于從一個全新的角度——緊扣題眼、文眼“智”來切入文本，牽一發而動全身，并且又創設出了生動活潑的教學情景，給學生創生了閱讀的期待與體驗的沖動。從而能更理智地、客觀地深入文本，研習內容，把持性格。

　　教學過程

　　一、 主問激趣，引導學生發現“智”。

　　教師提問：本文的“文眼”?

　　明確：文眼即是題眼——智。

　　二、 引導學生探討研究“智”。

　　1、 教師提高問：“智”在課文員是如何表現的?

　　2、 學生研習文章。

　　3、 師生交流

　　4、 明確：以晃蓋為首的八位梁山好漢之所以能智取這批生辰綱，充分說明他們是一個團結、足智多謀、敢干向貪官污吏挑戰的群體;再次他們分工合作，通過嚴密組織，如晃蓋的領導、昊用的智謀、劉唐和公孫勝的情報、三阮和白勝等人的積極參與，使智取成為現實。同時他們采取了如下策略：

　　第一， 智用天時——酷熱的季節;第二，利用地利——黃泥岡可以作為掩護，松林既可引誘楊志一行人進入，又可以模糊敵人的視線;第三，智用矛盾——押運隊內部的不和;第四，智用計謀——以“半瓢酒”作為道具，來麻痹對手、引誘對手、迷惑對手、動搖對手、瓦解對手等一邊串的攻心術。

　　三、順勢拉出文章結構藝術：

　　1、 文章精妙的構思正在于作者采用這樣一種“連環套”的結構，嚴密而有序。

　　2、 雙軌式的線索安排：文章采用的是雙線法，一條是楊志等押解生辰綱，一條是吳用等智取生辰綱，二線的焦點是生辰綱。

　　四、分析主要人物性格——楊志。

　　1、 歷史的分析——三代將門之后，一心想當官，為此接受了押送生辰綱的危險差事。

　　2、 矛盾的分析——楊志與老都管，楊志與士兵。

　　3、 行動的分析——選擇押運時間，不許軍漢在黃泥岡歇腳，盤查可疑之人，不許軍漢們買酒。