這是《兩小兒辯日》教育實錄，是優秀的教學案例文章，供老師家長們參考學習。

　　T：課前的預習都做了么?

　　S：做了。

　　T：我想聽寫幾個詞語，誰來?

　　老師報詞語，學生聽寫。(一生板)

　　T：車蓋　盤盂

　　T：讀這兩個詞語。

　　S：讀

　　T;誰能用手勢比畫一下車蓋的餓樣子和盤盂的樣子。

　　S：上臺比畫。

　　T：再聽寫兩個詞，誰敢上。其他同學準備好!

　　S：聽寫(一生板書)

　　T：蒼蒼涼涼　　　探湯

　　上臺的學生未寫出。

　　T：可能比較緊張。再報一遍。

　　T：請個同學幫你。

　　S2上。

　　T：看清楚了么?

　　S1：點頭。

　　T：寫好了么?我們一起來讀。

　　S：讀。

　　T：你能用黑板上的詞來形容一下么?

　　S：滄滄涼涼的秋天，形容天氣涼爽。

　　S：探湯表示天氣炎熱。

　　T：你怎么知道天氣炎熱。

　　S：我從注解中了解到。把手伸進燒熱的水里。所以表示炎熱。

　　T：很好!

　　讀2遍詞語。

　　T：王老師在這兩個詞語中畫一條線，想想有什么名堂?聽老師讀課文。(車蓋和盤盂連;滄滄涼涼和探燙連)

　　教師讀文。

　　學生沒有舉手。

　　T：都沒有反應?

　　T：看看有什么名堂?

　　S：他們兩個有關系。

　　S：車改是大的，盤是小的。

　　S：我覺得他們兩個都是一樣物品。都是形容太陽的形狀的。

　　T：還有別得發現么?

　　S：一個小孩把“日出的太陽比做……“

　　T：了不起的發現!你讀讀。“一兒曰：日初出……近者大乎?”

　　齊讀。

　　T：是啊!他們都是形容太陽的大小的，是一小兒的發現。再讀讀。

　　繼續探討發現。

　　S：早上溫度涼快，下午熱，太陽的溫度，他們意思相反，他們都是一小兒說的。

　　T：他們都在說……他們都是……他們都是……

　　T：很好，一人就說了三個重大的發現。

　　指讀另一小兒的發現。“一兒曰：日初出滄滄……”

　　齊讀。

　　指讀。(教師相機進行指導糾正)

　　T：不要翹舌。

　　S：讀。

　　T：好，再多讀幾遍就會好了。

　　分角色讀。

　　T一兒曰　S男

　　T一兒曰　S女

　　T;很好。“……”你們看到過么?“”你們感受到過么?看來他說的也有道理。

　　T：注意看，現在老師在這兩詞語中畫了個括號，把他們看做一組，想想有什么名堂?(S舉手)不著急，自己去讀讀，名堂在哪里?(“車蓋”與“滄”、“盤”與“探”)

　　生自由讀，教師巡視。

　　交流。

　　S：兩小兒都是說日出的時候的樣子。

　　T：書上怎么說，你把他讀出來。

　　S讀

　　T：日始出，日初出意思是一樣的。(板書)用我們現在說的話就是——

　　S：早晨!

　　T：這兩個詞“日中時”(板書)用我們先在的話說是——

　　S：中午

　　T指板書，怎么就不一樣啊?

　　S：一個從形狀上說，一個從溫度上說。

　　T：角度——

　　S：不一樣。

　　T：從形狀上看，一個小孩……從溫度上看……。有道理么?

　　S：有道理。

　　T：觀察的角度不一樣。

　　請同學來讀。(學生在讀的時候，老師適當的穿插)

　　T：角度不同，現象就不一樣。一起來讀。

　　S讀

　　T：很好。兩個孩子說的都是事實。但是兩小兒角度不不同，觀點會同么?現在

　　老師把一兒的觀點擦掉(老師擦去車蓋和盤于)，你說，這里得寫上什么詞?

　　S：近　　遠

　　T：很好，請你把近和遠寫到黑板上去。(生板書;近　　遠)

　　T：老師把另一小兒的擦去。……(生板書;遠　近)

　　T：是“日初時遠還是日初時近呢?日中是遠還是日中時近呢?兩小兒“辯斗”(板書)

　　理解“辯斗”

　　讀“辯斗”的句子。反復讀。

　　指讀：兩學生上臺。

　　T：他們是怎樣辯斗的，能否能真切地感受到他們的辯斗!

　　生讀。

　　生完了。

　　T：是辯么?怎么這么客氣，怎么這么斯文啊?你得跟他辯。

　　T：再來一次。

　　T：辯是辯了，就是沒有斗起來。王老師來，現在我是——

　　S;一小兒。

　　(師生辯斗，語速越來越快。)

　　……

　　T：近則大，遠則小。

　　S：遠則涼，近則熱。

　　T：近大

　　S：遠大

　　……(掌聲)

　　T：誰來了?

　　S：孔子來了。

　　T：喜歡兩小兒么?

　　S：喜歡，爭論都很有道理。

　　S：兩小兒都非常善于觀察。

　　T：再讀兩小兒的話。既然喜歡兩小兒，再一起讀讀兩小兒辯的話，語氣不夠可以加上手勢。

　　兩小兒在干嗎?

　　T;他們都在堅持自己的觀點，因為這是觀察思考的結果啊。

　　再讀。(123、456相對而坐，氣不過的話可以加上手勢)

　　教師讀提示語“一兒曰”(語速越來越快)

　　(學生讀，很精彩，掌聲)

　　T：都沒有動手。(觀眾笑)

　　假如你在場，兩個孩子的觀點你贊成誰?

　　S;他們都有道理，所以都贊成。他們看問題的角度不同。

　　S：我也是。雖然他們的觀點不樣。都他們自己得出的。

　　S：從‘溫度“的觀點上，我贊成。從“形狀”上，我贊成……

　　S：我無法辨別他們的對錯，他們兩個讀有道理。

　　……

　　(學生沒有說出老師心中的預設)。

　　T：想聽一下老師的觀點么?老師都不贊成。知道為什么?

　　S：想!

　　T：老師都不贊成。知道為什么?

　　一S舉手，老師走過去。

　　S：因為地球……太陽……

　　T：你怎么知道的。

　　S：科學書籍告訴我!

　　T：你為什么不舉手呢?辯斗是需要勇氣的。

　　T：但在兩千多年前，一個小小的孩子能有這樣的觀點，是非常了不起的，以為當時的科學不發達，這么簡單的一個常識。孔子又贊成誰呢?

　　S：孔子也拿不定主意。

　　T：為什么?

　　S：孔子不能決也。

　　T：什么叫“不能決”?(S回答略)

　　T：孔子是誰?(S回答略)是啊，一個大教育家，一個大學問家，一個大思想家，都不能決，難怪兩小兒要說：

　　S讀。“熟為汝多知乎?”

　　T：什么是“知”?

　　S：知識，學問。

　　T：來，我們一起來笑一笑。

　　S讀：“兩小兒笑曰：熟為汝多知乎?”

　　學生續寫

　　1、孔子聽了他們的話，又會說些什么呢?你把他寫下來。你可以用現在的話來說，也可以學文言文的口氣來寫。如“孔子曰：”

　　2、交流。

　　T：老夫子，熟為汝多知乎!

　　S：三人行必有我師。擇其善者而從之，其不善者而改之。(掌聲)

　　T：老夫子，熟為汝多知乎!

　　S：知之為知之，不知為不不知，是智也。(掌聲)

　　T：老夫子，熟為汝多知乎!

　　S：……不恥下問……

　　T：老夫子，熟為汝多知乎!

　　S;對與錯并不重要，重要的你們許會了觀察

　　T：老夫子，熟為汝多知乎!

　　S：哎，你們兩個真是公說公有理，婆說婆有理啊!

　　T：老夫子，熟為汝多知乎!

　　……

　　總結：你們覺得孔子會不會說這些話呢?S(略)

　　T：王老師不能決也!(下課掌聲)

　　評王菘舟老師執教的《兩小兒辯日》

　　優秀教師的特殊品質之一，也許就是能夠不斷地挑戰自我，超越自我。唯此，才最終成就了名師、大師的偉業。聽王菘舟老師的《兩小兒辯日》，更堅定了我的這個認識。

　　王菘舟有了新的突破，《兩小兒辯日》是一個新的登攀記錄……

　　他不僅善于教情感性課文，也能把記敘文、思辯性的課文教得很精彩。今天，他的“課路”寬了。

　　他儒雅、精致的教學藝術風格，，原來也包孕著親和、隨俗的基因。今天，他融入在孩子堆里，讓我們看到了他未泯的童心。

　　他積極倡導的詩意課堂，是當下小語界流派紛呈的一道風景。有多姿多彩的流派原是一件好事，它與堅守小語改革的“主旋律”：人文猶在學語習文之中，并不矛盾。今天，他的語文訓練恰似流水行云，但依然可以詩意盎然。

　　他的博學多才在課堂上淋漓盡致的發揮，為他贏得了不菲的人氣指數，但也帶來了學情相對不熱之嫌。今天，他從講臺上走進了學生之間，即便是文言的文本也不再是一堆古老的語言材料，。聽寫和“比劃”的有效切入，對讀和群讀的辯斗拓展，板書的合作和統領，孔子答語之擬寫的幽默和意趣……使課堂真正成了師生可以互動互促、多元解讀的開放平臺，盡顯平等對話本身所具有的教育價值和審美意義。

　　……

　　登攀總是艱難的。在前行的足跡里難免會留下遺憾。在這一堂課的尾聲中為孔子設想答語，扯出了另一個“知之為知之，不知為不知，是‘智’也”的哲學命題，自然難以深究。而對于“兩小兒辯日”在今天應當有的科學結論，卻不可“知之為知之，不知為不知。”既然“日初出”和“日中”與地球的距離是一樣的，那么為什么又會有形狀大小、氣溫冷暖之別?這一原點問題并沒有得到妥善解決。因為，在有限的課堂教學時間里，若能荀約其頭緒，以資源的適度拓展，解決好文本的核心問題，是否是可以修正的教學決策?

　　語文教學沒有唯一性，也沒有排他性，有的是兼容性。守望好在傳統與現代結合點上的那個坐標，不要走極端，因為正如哲學家所言：真理往往存在于兩個端點之間。