日期：2022-06-16
這是幼兒園園本培訓資料：幼兒園環境創設課程資源開發的策略和實施，是優秀的幼兒園計劃總結文章，供老師家長們參考學習。
《綱要》指出："兒童是通過與環境的相互作用生成并開展活動的。教師應善于利用人、物、時空等各種要素，綜合顯現課程與隱性課程的效應，以促進幼兒發展"。同樣，《課程指南》在總綱中也指出："當前教育課程設計應從提高幼兒的基本素質出發，考慮每一種教育活動的定位與開展。要充分注意每一種活動的綜合教育作用，以及不同活動之間的互動與滲透。要增強課程內容與現實生活的聯系，充分利用信息和各種教育資源，從不同的角度運用多種方式方法，發揮課程的整體效應。"正是在這樣一種理念下，我們投入到"農村幼兒園室內環境的實踐中，努力嘗試將各種資源轉化為整合的環境，通過更多蘊藏于環境中的指導來促進孩子的發展。
(一) 利用農村資源，創設互動的墻面環境。
幼兒園墻面環境的創設是幼兒在幼兒園生活的一個重要組成部分，不同的時期班級墻面環境創設隨著教師觀念的不斷轉變而悄然變化著。墻面環境創設在內容上不象以前過多重視作品的漂亮、完整;也不象以前那樣使幼兒的思維和行為依附于教師的思維和行為。而今，墻面環境從內容來源、材料的選擇、主題的產生等多方面生動直觀地再現了師幼間近距離的對話，幼兒與教師之間親密的關系，幼兒與幼兒之間的情感互動。
1、 環境與教學互動。
新課程的學習活動的內容都是以主題的形式出現的。在新理念的支持下，活動環境應按幼兒自己的意愿和想法來設計主題環境，這樣的環境對幼兒來說是喜歡的、滿足的環境。在"我們的城鎮"主題中，有"家鄉的春天"這個來自幼兒生成的小主題，并產生了"剪貼迎春花"、"美麗的桃花"、"柳樹發芽了""美麗的竹林"等富有農村特色的系列活動，在"剪貼迎春花"活動中，孩子帶來了家鄉的一種有韌性的枝條，插在水里可以成活一二個月，孩子們對自己制作的迎春花特別感興趣，每天都會去看看："又長葉了，葉片越來越多了，黃花伴著綠葉使迎春花在活動室里更顯得嬌艷美麗"。"柳樹發芽了"，老師為孩子準備了一些還沒長葉的柳條，讓孩子自己剪貼上柳葉，懸掛在空中，再畫了幾只穿梭著飛的燕子，使孩子感受到春天的氣息。"美麗的桃樹"的活動中，我為孩子們準備了桃樹枯枝，讓幼兒用不同的材料粘貼美麗的桃花，于是，一棵棵活生生的桃樹便呈現在孩子們面前。孩子們一有空時就會去看看迎春花、摸摸桃樹、和柳樹中的小燕子說說話，他們完全沉浸在這種富有農村氣息的環境中。
2、 環境與活動延伸。
環境是幼兒活動不可分割的一部分，它有時是活動的起始，有時是活動的延伸。為了讓學有余力的幼兒進一步得到發展，讓學力不足的幼兒有一個更長的消化知識的過程，我們在環境中將知識保留，并將其適當引向更廣闊的空間了。如：在《種子的秘密》活動中，目的是讓幼兒分辨不同的種子，學會按不同方式為種子分類，可一次活動下來，孩子們并不滿足對種子探究的興趣，說要種植種子，于是我便讓孩子們在花盆里種了一些種子，時間一天一天過去了，孩子們每天都會去看看是否有什么變化，剛開始幾天孩子們都有些耐不住了："老師，怎么沒有變化呀?"我告訴他們這需要時間，只要你們等待、堅持，一定會有新的發現的。從此以后，觀察花盆里的變化成了孩子們每天的必修課。果然，有一天，孩子們終于發現了"它們冒出來了!"孩子們興奮地跳了起來。我想是種子的秘密讓孩子學會了觀察，學會了思考，我們為孩子創設了一個會說話的環境，從而進一步激發了他們的學習興趣和求知欲望，他們更深刻地感受到了探究后成功的喜悅。
(二) 利用農村資源，創設自由活動的環境。
在創設環境的過程中，我們逐漸將幼兒活動的空間從教室內挪到走廊，在走廊里提供了幼兒喜歡的竹筒、柳條、稻草、橡皮泥等廢舊材料，引發幼兒自主活動、自主游戲。有的孩子用柳條跳起了秧歌舞，有的用稻草制作了許多稻草制品，還有的用大竹筒玩起了穿竹林的游戲。走廊里的表演區和建構區也是孩子們愛玩的地方，這里為他們創設了大膽交往的平臺，讓他們自由地想象，自主地表達和表現。
在新課程的引領下，我們教師的觀念也有了極大的改變，由以往單一的墻面環境轉化為立體的空間環境。除了墻面上有幼兒收集的資料、幼兒制作的作品外，地面上、墻頂上，或吊或垂，也融合著許多與主題有關的環境創設，給幼兒以強烈的視覺沖擊和美的震撼。例如：在"家鄉的春天"的環境設計中，我們利用家鄉本土材料垂吊了'楊柳青青'、'桃花盛開'，利用柳條做了許多美麗的花環。孩子們將自己折、剪的蝴蝶、畫的蝴蝶、燕子等，讓其飛進了桃花叢中，穿于柳條之間，真是'春意昂然'、'桃紅柳綠'、'春色滿園'啊!孩子們驚嘆地說："好美啊!真漂亮!"從這些實例中，我們認識到了農村資源的魅力，看到了孩子身上的潛力，他們有著豐富的想象力、表現力，有著豐富的情感，只有當教師利用一切空間為孩子創設豐富的環境，并充分利用周圍的環境來刺激孩子的主動學習時，環境便成了一把開啟幼兒各種潛能的金鑰匙，使幼兒的能力得到最大限度的發展，使幼兒得到更多的情感體驗。
(三) 利用農村資源，為孩子提供開發的環境。
孩子的年齡特點決定了他們的求異創造表現離不開物質材料，所以作為老師在材料及其使用上就必須加以開放，以來支持和提高幼兒求異創造表現的能力，促進孩子的發展。在角色游戲中，我們的'結構玩具超市'和'娃娃超市'就設置的是兩種開放式的材料環境，其中大部分是師生一起收集的各種農村材料，玩具超市里有許多種材料，有瓶蓋、羽毛、樹葉、紐扣、果殼、豆類、稻草、蘆花、蘆葦、紙盒、竹筒等。每天孩子們變廢為寶的利用這些材料，做做玩玩活動是他們創造的樂園，孩子們可以自主選擇、精心制作，新穎、獨特的作品讓孩子們體驗到了成功的喜悅。
一件件栩栩如生的作品展現在大家面前：
在春天里，有蠶豆制作的小貓、小狗等迷你小動物;沒有成熟的小毛桃成了孩子們手中變化無窮的好材料。特別新鮮的蘆葦成了孩子手中的寶貝，一會兒是蘆葉風車，一會兒又是蘆葉龍、蘆葉小船、蘆葉粽子，小小的蘆葉在孩子們的手中是千變萬化，高深莫測，使孩子的創造性思維得到了進一步的拓展。
炎熱的夏天，成熟的果實又在孩子的手中展現。玉米粒成了裝飾的好材料;玉米須變成了娃娃的辮子;茄子成了小船;絲瓜成了鱷魚。
豐收的秋天帶給孩子是無窮的喜悅。黃澄澄的桔子既可以練習剝分的技能，又能榨汁。而桔皮又能剪成盛開的桔花。農村的老絲瓜莖經過染色、裝飾后，可以變成小魚、鱷魚;稻草經過加工后又可以變成許多東西。如：稻草房、稻草人、稻草相框、稻草席子等。
寒冷的冬天，在我們開放的材料中也不缺乏農村材料，質地輕輕的棉花既可以捻線，又可以創造圖案，如：小雞、白云、心愛的靠墊等等。
正是利用這些取之不盡，用之不竭的開放材料，孩子們利用它們不同的特點，在精心的裝飾加工下，成了一件件惟妙惟肖、生動逼真的作品。他們在這其中盡情地發揮想象力、創造力。也正是這樣開放式的提供材料，才能支持孩子的表現能力和創造能力。
(四) 利用農村資源，創設探索的環境。
幼兒獲得經驗的途徑、方法是多種的，要更好的促進孩子的發展，一定要創始有利于幼兒探索的環境和提供探索的材料。農村自然資源取之不盡、用之不竭，這些安全的自然資源正是幼兒探索的好材料。那么，在實踐中教師如何更好地利用農村資源、創設探索的環境，從而促進孩子的發展呢?
首先，要提供富有挑戰性的材料。激發幼兒探索的興趣，興趣是創造力發展的必要條件，在活動中教師必須要激起孩子們的興趣，不能簡單地教孩子怎么做，而應多讓孩子自己去考慮怎么做，讓他們產生強烈的好奇心。如"讓蛋寶寶站起來"的探索活動，老師在區角中提供了許多富有農村特色的材料，如：稻草、麥桿、大米、木屑、黃豆、芝麻、瓶蓋、黃沙、濕泥土等一些低結構的材料，激發幼兒探索，幼兒在活動中能力差的孩子嘗試了一種又一種的材料，最后發現沙子能讓蛋寶寶站住。而能力強的孩子一下子就想到了用濕泥土讓蛋寶寶站起來，并對不同材料的站立情況做不同的記錄，這樣既滿足了不同水平的幼兒需要，又使他們逐步達到教育的目的，要讓蛋寶寶站起來就必須不斷去嘗試、去動手操作，而且又使幼兒了解了圓的特點，促進了孩子更好的發展。
其次，提供的材料要貼近幼兒生活，便于幼兒探索。如教師可在區角活動中提供各類不同的水果讓幼兒去探索，幼兒不但可以進行觀察形狀、顏色、大小的不同，還可以制作水果拼盤，發揮想象和創造，在制作過程中又可以觀察其橫切面、縱切面，及里面的各類種子，從而引發探索興趣。還有可以用榨汁機榨汁，觀察不同水果汁的顏色，使幼兒對水果的探索更全面。
皮亞杰的認知法中說："幼兒是通過主動探索操作而獲得知識的，最有效的學習發生在幼兒與他人與材料的相互過程中，作為老師提供的材料一定要貼近幼兒、貼近生活。又如：農村的竹子，可以說是屢見不鮮，這種農村資源也是幼兒探索的好材料。把竹子分成一段一段做成小竹筒，讓幼兒探索大小不同的小竹筒容量的大小，使幼兒在探索時知道了不同的容器，里面的容量是不一樣的，在第一階段探索后，教師又提供了其他不同的容器，給幼兒探索，使幼兒的科學知識在玩中得到了掌握。
最后，教師應善于利用家庭、社區的探索材料，為幼兒創設探索的環境。因為幼兒生活的家庭與社區環境是引發產生問題、觀察問題最直接的場所，也是為幼兒探索活動提供材料的天然"大倉庫"。農村有許多動植物，可以放在自然角中種植和飼養。作為教師應利用農村家庭中特有資源為教室環境服務，促進幼兒主動探索。如農村的蘿卜、洋蔥、大蒜、馬鈴薯、芋艿、小魚、烏龜、泥鰍、蝌蚪、龍蝦、黃鱔等，并且采用值日生制度，讓幼兒輪流照看、觀察，孩子們在自己的觀察探索中掌握了許多動植物的知識。大班的孩子他們會自己動手畫觀察日記，記錄動植物生長發育的過程。同時，農村的玉米粒、瓜子殼、豆類、紅辣椒等這些自然成了操作裝飾畫的好材料，孩子在與這些材料的互動中，得到了發展。所以教師要善于利用家長和社區資源，挖掘和收集這些農村特有的資源為孩子探索服務。
總之，走進新課程，我們發現，要學習的東西還很多，要改變觀念的任務還很重，特別是我們農村幼兒園教師。我們知道幼兒園環境創設是一項長期的工作，尤其是我們農村幼兒園如何"立足本土，開創特色"真正挖掘自身特有的資源優勢，開發和綜合利用農村的多種教育資源，為農村實施"二期課改"的基本策略，真正做到物有其用的價值觀，創設幼兒喜歡的、與幼兒互動的環境，我們將有待于進一步的實踐。我們相信在不斷的嘗試中，我們定會借助嶄新的課程為幼兒構建一個民主和諧、可以自主探究、平等對話的大環境。
天高云淡、秋高氣爽、瓜果飄香、五谷豐登的陽歷九月三十日，農歷的八月十五，我們將迎來2012中秋節。中秋節是中國四大傳統節日之一，古詩中提到"海上生明月，天涯共此時。"我們仰望天空明月，同吃圓甜月餅，分享中秋傳說，對月當歌盼團圓。再次，我盡自己所能，設計一組大班"中秋節"整體環境創設方案，有不盡之處，請大家指點、批評。
一、方案創設背景：蒙臺梭利說："在教育上，環境所扮演的角色相當重要，因為孩子從環境中吸取所有的東西，并將其融入自己的生命之中"。是的，環境是重要的教育資源，幼兒園環境的教育性不僅蘊含于環境之中，而且蘊含于環境創設的過程中。幼兒園環境的創設是實現教育目標的重要途徑。在創設過程中，應注重教育性、參與性，結合幼兒的已有水平、興趣愛好和年齡特點，將知識與情感融于一體，達到良好的效果。
中秋節即將來臨，幼兒生活的周圍都慢慢出現了不同的環境創設，中秋的月餅都在漸漸出現在孩子的身邊了。由于大班幼兒生活經驗的缺少，對中秋節的概念也只是吃月餅，為了讓孩子對生活中的節日以及節日中的特色有所了解，我要充分利用空間，依托家鄉特色資源，以幼兒的參與為主線，創設一幅幅富有情趣、立體多樣的中秋畫面，拓寬幼兒的視野，促進幼兒想象，讓幼兒在其中受到美的熏陶，真正做到讓幼兒自己說美。
二、方案創設目標：
1、通過各種設計，為幼兒營造美的環境，讓幼兒知道農歷歷八月十五是中秋節，初步了解中秋節的來歷，知道中秋節是我國傳統的團圓節。
2、通過動手操作，親自參與環境布置，了解中秋節人們的活動，讓幼兒通過制作月餅、美化月亮、欣賞歌曲、制作水果拼盤等活動來體驗節日的快樂，感受中國人的文化習俗。
3、通過猜謎活動，促進親子交流，增進幼兒與父母之間的感情，體驗節日的快樂。
4、 體驗分享與同伴老師一起合作過節的快樂。
三、環境布置創設方案：
我將環境創設分成：教室(玄關、地面、天花板、后墻、前墻、側墻、科研區、巧手坊、建構區、音樂區、樂樂超市、生物角、快樂閱讀區等)、走廊、樓梯洞和教室門口幾塊來設計。下面，我具體談談自己的設想：
一、樓梯洞：
"秋季的星空"(有藍色太空和星星圖片組成)引導幼兒觀察秋天的星空，引起他們對天文知識的興趣;張貼童話故事"嫦娥奔月"和各地中秋活動圖片，向大家展示了我國源遠流長的文化與中秋風俗。
二)走廊我們將走廊墻面劃分成兩大類：
1、"古色中秋"( 關于中秋節的古詩展示、美圖展示)讓孩子知道我國從古時候就開始過中秋節;。
2、"皓月當空"(手工制作的月亮懸掛、紅燈籠)，讓學生感受"八月十五月兒圓"的氣氛。
三)教室內各活動區的創設：
1、玄關：進門處：地面畫秋天的果樹，碩果累累，讓孩子感受秋天的喜悅。門后的簽到帶做成月餅形狀，讓孩子感受中秋氣氛。頭上懸掛月亮寶寶卡通圖，孩子們一進門就可以和笑瞇瞇的月亮寶寶打招呼了。
2、地面：
地面畫上"秋天的田野"、"秋天的水果"、"秋天的動物"、"秋天的花兒"，層次分明，可以讓孩子們一一數出，進一步加深幼兒對數概念的認識，會觀察、比較10以內數的分成。
3、天花板：
幼兒參與制作的"我愛家鄉的特產"，讓幼兒初步了解家鄉的特產(如蘋果、柿子、梨、山楂、栗子等)4、后墻：
設計主題《中秋月兒圓》充分發揮幼兒的主體性和主動性，讓幼兒做班級小主人，參與創設班級環境，如討論、制作和布局等，從中感受到自己的成長。張貼有關中秋節日的圖片，了解吃的食物等。(如月餅、水果等)。
5、前墻主題《美麗的中秋節》，(1)老師創設《美麗的中秋節》主題畫面。(2) 張貼子幼兒作品畫：我的月餅。(3)幼兒外出秋游的照片，收集的圖片等;6、側墻：
布置墻飾"我要上太空"，讓幼兒通過照片、繪畫表現自己的愿望。
7、科研區：這是最受小朋友歡迎的區域。在區域里，我重新投放了"月餅模具"、"釣月餅"、"有趣的磁鐵"、"月亮變化圖"、"地球儀"等多種材料。讓孩子了解月餅的制作歷史和月亮大小變化原因。
8、巧手坊："巧手坊"區：提供橡皮泥、模具、包裝紙，畫筆等材料，供幼兒探索、操作月餅。
9、建構區：投放大小積木和雪花片，讓幼兒自主建構未來的宇宙飛船。
10、音樂區：提供多種打擊樂器和頭飾手偶讓幼兒表演關于中秋節的歌曲。
11、樂樂超市：提供多種月餅和水果，讓幼兒進行買賣活動。活動區幼兒交往活動能促進幼兒的社會交往能力，發展他們的社會技巧。
12、生物角：
"自然角"墻上掛上各種種子，供幼兒認識;種植適合秋季的植物，養上幾盆花花草草，飼養小烏龜、小魚、小蝸牛等供幼兒觀察、欣賞。
(3)墻面上貼圖片"秋天的山野"、"秋天的葉子"、"植物趣聞"、蠟筆畫"美麗的秋天"。
13、快樂閱讀區：提供各種圖書、繪本，特別是關于中秋節的傳說，讓幼兒自主閱讀欣賞，培養幼兒安靜讀書的能力。
14、穿新衣：提供各種圖片和衣物讓幼兒給娃娃進行穿衣搭配活動，要選取秋天的衣物，符合季節特征。
15、家庭角 ：
過中秋(假裝成人)：讓幼兒了解角色在社會中的活動(生活技巧)四、教室門口：家長園地家長園地是教師與家長之間溝通聯系的園地，是聯系幼兒與家庭的一座橋梁。我選擇了猜燈謎。 讓家長和幼兒一起猜謎，猜中有獎，每天一換，實時更新。
總之在本次環境創設中，我設計的環境創設適應了幼兒的年齡特點，突出了中秋節的特色，但是還有很都不足我會更加努力，使我的環境布置有更大的突破。
觀察對象：杜佳欣觀察內容：
欣欣，已經一周沒有來幼兒園了，即使奶奶把她背到幼兒園她也是大聲地哭鬧，就是不上幼兒園，無奈，奶奶只好又把她帶回家。
17日那天，我在家休息，正在為參加市里的教師崗位大練兵比賽做準備。接近下午3點的時候，我決定利用這個時間去看看欣欣，了解一下是什么原因使她突然間不喜歡上幼兒園來了。我撥通了欣欣媽的電話，告訴她自己的想法，她很高興，全家人正為她整天在家里這么待著為難呢!
我按著欣欣媽媽說的地址很快的找到欣欣奶奶家。門開了，欣欣奶奶很熱情地請我到屋里坐。欣欣見到我的第一句話就是："我不上幼兒園，就不上幼兒園。"我向她轉達了老師、小朋友們的問候，我告訴她，大家都很想你呢!可是不論我說什么她就是不聽，她的爺爺見狀把她抱進了里屋。我想了想，對欣欣說："欣欣，快來看看蘋果姐姐給你帶禮物了!"這句話還真管用，她立刻從里屋跑出來，我把準備好的小熊維尼送給她。看樣子很開心。
從欣欣奶奶那里得知，欣欣是個心事特別重的孩子，這幾天在家，就經常問奶奶："我不上幼兒園行嗎?"如果奶奶沒有回答或是說不行，她就要哭上半個小時。有時還會說："我不讓爸爸早晨打電腦!"如果沒回應依然是哭上好半天。沒想到她的心事這么重，我一定要想辦法讓她重新喜歡我們的幼兒園。欣欣找出她的《幼兒畫報》給我講故事，讓我看她畫的畫，其中還有經典的"西瓜變成土豆了"，的確很有趣。
我告訴欣欣，她訂的新一期《幼兒畫報》在幼兒園，希望她明天和媽媽去取回家。她說："讓媽媽去吧!"當我離開的時候，她高興地說："蘋果姐姐再見!"欣欣奶奶陪我走了一段路，她說："也不知道欣欣明天能不能上幼兒園，老師給您添麻煩了!"我笑了笑，心里想：這都是我應該做的!孩子能夠高高興興地上幼兒園，而且在幼兒園的每一天都是快樂的，這就是我們感到最幸福的事了!
18日的早晨，當我正在給孩子們上課的時候，欣欣高興地走進教室，我給她搬了椅子，她開始認真地聽課。
19日上午，我去參加比賽，中午才回到幼兒園，欣欣午睡醒來發現我，甜甜地笑了，并對我說："我今天上主持人課了!"20日上午，格格媽來上家長助教課，孩子們都很高興，欣欣也是特別的開心!
21日欣欣依然沒有哭，很高興地到幼兒園來。晚上爸爸來接的很早，臨走時，她對我說："明天我還有上表演課呢!"22日當我剛開始帶領中級二班的表演班學員做口部操的時候，有人敲門，我還以為是遲到的小朋友，打開門一看，是欣欣，她的手里拿了一塊兒巧克力。笑著對我說："蘋果姐姐這是我給你帶的!"看到欣欣離去的背影，我在想，欣欣，上幼兒園多好!
觀察反思：
當孩子忽然間不喜歡上幼兒園時，老師要想出好辦法幫助她們重新建立對幼兒園的喜愛之情。家訪就是一個與孩子、家長溝通的一劑良方。自從這次家訪后，欣欣再一次高興地到幼兒園來，這也為家長解決了后顧之憂，使他們能夠全身心地投入自己的工作中，也讓家長覺得把孩子送到我們的幼兒園是最明智的選擇。
我們經常看到有的家長對孩子大聲地呵斥：“你怎么連這都不知道。”“快點過來，聽到沒有?!”……這樣的事在我自己身上也時有發生，我們做父母的往往認為這樣居高臨下，命令式的語調能體現自己的威嚴，能讓孩子更聽話。可是你試過另外一種方法嗎：蹲下來和孩子說話。
無論是在自己、親戚、朋友家里還是在公共場合，當你要對孩子說什么的時候，請試著蹲下來，讓自己與孩子處在同一高度，用你的手握住孩子的小手，用親切的目光看著他，然后和顏悅色地對孩子說出你的要求。你是不是發現，用這樣的方式對孩子說話，孩子同樣聽你的話，而且還會更開心地去執行你的“指示”，而且完成得更快更出色呢?達到的是同樣的甚至是更好的效果，所不同的只是你說話的方式而已，而孩子卻更開心了，對你的“命令”同樣是執行的。這就是因為你蹲下來了，你用和藹的口氣和他說話。
鑼鼓一敲咚咚響，咱們四人上了場，為慶元旦來表演，看咱!
今天不把別的談，只表咱們的幼兒園，園里好事真是多，快說!
塑膠操場是新建，色彩鮮艷又松軟，做操游戲都安全，必須的!
貝八班是真好，咱們就把它來表，內容太多怎么辦?慢慢聊!
我們老師觀念新，教學改革很認真，廢寢忘食勤操勞，水平高!
班里教師有活力，耐心細致有名氣，愛崗敬業新風尚，絕對棒!
幼兒園里美如畫，老師各個頂呱呱，關愛寶寶勝父母，人人夸!
幼兒伙食真是好，廚師技術實在高，飯菜豐富味道美，再吃一嘴!
班里布置得像展廳，孩子作品數不清，區角活動有特色，玩得好!
為人師表做得好，服務工作真周到，發現問題處理快，真不賴!
三句半已說完， 說得不好請包涵，大家捧場掌聲響，謝謝啊!
園本培訓是把理念與教育教學實踐和教師研究活動緊密結合起來，促進教師專業化的成長和幼兒園發展的有效途徑。三年來，我園扎實開展園本培訓工作，以《綱要》和《指南》精神為指導，在市政府"強師興教"總目標的指引下，堅持"走特色路，創品牌園，內抓質量，外樹形象，分層遞進，自主發展"的培訓目標，實施"管、研、訓"一體化的園本培訓模式，開展多樣式的園本培訓，形成實驗幼兒園一定的幼兒園研訓文化。提升了教師的專業能力，進一步推進了幼兒園的保教質量提高，根據實施情況調查匯總，我園有85%的教師對園本培訓認可度很滿意，有80%的教師認為很有幫助，技能技巧、教育科研幫助最大。實踐證明，園本培訓使不同層面的教師走上了專業化成長的快車道。我們的培訓是有成效的。現將我園一年來的園本培訓工作總結如下:
一、以人為本，高度重視園本培訓工作
如果說，教師的素質是決定一切教育工作成敗的關鍵，那么，我們認為，面對今天我園幼兒教師隊伍的現狀，園本培訓及開展園本教研應是我園保教工作發展的關鍵所在。以人為本的內涵十分豐富，它同樣包括教師在內，教師有什么樣的體驗，她就會把這些體驗傳遞給幼兒，要想讓幼兒進步和成長，首先必須以教師的進步和成長為前提，只有這樣，才能創造性地促進幼兒的進步和成長。
根據市教育局制定的培訓規劃，園領導親自參加培訓儀式，在開學初的全體教師大會上，傳達市關于園本培訓的文件精神，讓園本培訓深入每個教師的思想，努力營造氛圍，使園本培訓化為每個教師的實際行動。一年來，我園根據市培訓規劃，成立了以園長及副園長、年級組長組成的領導小組，園長任組長，確定副園長分管園本培訓的主要責任人，領導小組成員明確職責，任務落實到位。領導小組每學期有園本培訓的專題會議，并有記錄。我們立足本園發展，根據實際情況對教師實施了多元化的園本培訓，并把園本培訓列為年度計劃及幼兒園工作的重要組成部分。我園自己制定了園本培訓計劃，內容及目標要求，并根據教師的需求，將園本培訓活動定位在進行有關教師技能技巧的掌握與教學，提高課堂的駕馭能力、及撰寫案例、反思、論文的方法和技巧等。目的是讓教師成長于學習之中，發展于工作之中。
二是保證教師培訓經費。即保證每位教師有參加市級以上教研活動的機會，教師外出聽課、聽講座及委派骨干教師培訓學習等經費補貼，及時發放。
二、建立健全各項制度，確保培訓落實到位
為確保園本培訓落到實處，幼兒園制定了一系列園本培訓制度：如學習管理制度、考核制度、獎懲制度等。同時，還制定了園本培訓工作的階段計劃和長遠規劃，列出培訓的內容和安排，教師再依據總的計劃制定出適合自己的小計劃，有總結等。這樣既指導了教師的學習，又明確了學習的內容，讓老師們知道了學什么，什么時間學，統一了步驟，保證了學習的系統性和針對性，督促教師自覺的完成學習任務。對此我們強化了考核機制：把教師的培訓情況作為年度考核、評優的重要條件。
三、分層培訓、按需培訓，促進教師專業素質提高
在培訓中，我們認識到，幼兒園培訓應尊重教師的個性化發展需要，讓教師根據自身的需要和能力、興趣，選擇培訓的內容、方法，變被動的接受培訓為主動學習。由此，我園提出"分層培訓，按需培訓"的策略，努力使不同層次的教師在師德素養和專業素養方面獲得提升。
1.規劃引領，構建梯隊
為打造一支道德高尚、理念先進、責任性強，具有團隊合作能力、社會交往能力、持續發展潛力的教師隊伍，根據園內教師隊伍的年齡層次和教學能力，構建了三層教師發展梯隊：成長發展期(年輕教師)、經驗成熟期(中年教師)、風格形成期(骨干教師)。幼兒園制定了詳盡的《教師分層培養實施要求》，使教師明確各層次培養目標、任務措施、考核要求等，并根據自身實際與需要確立個人發展定位，制定個人自培計劃，力求人人有定位、個個有發展。
2. 優化內容，關注個體
我園根據教師不同發展階段的特點，優化相應的培訓內容，關注共性，凸現個性。老師們就"一名教師如何擺正心態，如何擔當屬于自己的一份責任"展開了討論，并撰寫了培訓反思。同時，加強年輕教師與骨干教師的培養，開展了互學周活動，由三十周歲以下的教師每人各備一節關于健康的公開課，通過觀摩，骨干教師評課、討論，并評選出優秀教案，形成"二級帶教"的教師培養模式。
3. 按需培訓，整體推進
教師在每個發展階段都有不同的發展需求和特點。因此，我們對年輕教師、中年教師、骨干教師開展按需培訓，確立了三大培訓目標：陶冶師德修養、提升專業水平、形成專業風格;四大培訓理念：研訓一體、打造課堂、骨干引領、梯隊推進;五大培訓策略：營造氛圍、助推發展，引導方向、專家引領，施加壓力、激發潛能，同伴互助、合作共進，考核獎勵、激勵進取;八種培訓方式：師徒帶教式、骨干引領式、集中備課式、專題研討式、班組活動式、互助式、沙龍研討式、網絡交流式等，確保各層次教師在專業發展上不斷進步。
四、 搭建平臺，助推發展
1. 實踐平臺
教學實踐是培訓教師、提高教師能力的主陣地。因此，我園采用優質課評比活動、區域角評比、新教師考核、青年教師匯報活動等形式，通過研磨有效解決教師教學中的實際問題，大大提高了教師課堂實踐能力。
2.互助平臺發揮課程引領作用
同伴互助是教師專業成長的有效途徑之一。我園設立了不同定位的教師專業發展項目：以骨干教師為主的課題"以繪本為載體提高幼兒自主能力的實踐研究"，圍繞課程管理、主題實施、課程評價特色推進等開展研討活動;以大班教師為主的"如何教好拼音，更好地做好幼小銜接"，聘請解放小學胡新美老師為全園教師講座，教師們記錄并撰寫自己的反思;以1-5年教齡教師為主的"青年教師專業發展組"，圍繞課程實施、班級管理、家園互動等，通過每學期一次的互學周活動、聘請園老教師柯子惠老師的"一日常規經驗介紹"講座、施琳翊老師的"家園合作知識講座"、骨干教師胡曉盼、翁巧萍老師組織的班級親子活動經驗介紹沙龍、南京特級教師賈宗平的講座"感悟數學、引領發展"，加快青年教師的成長;以雙語特長教師為主的"雙語項目組"圍繞雙語活動開展實踐研討活動，并對幼兒每學期一次的單詞量考核。總之，以課程為導向，以課題為引領，以課堂為載體，以教研整合的方式，吧理論知識學習與實踐能力提升有機結合，在分層負責的實踐中促使個體成長，在分享交流的互動中助推團隊發展。
3.展示平臺
我園積極創設各種機會幫助教師展示自己的風采，獲得自信。
五、培訓成效
園本培訓不僅推動了我園的教育教學工作，也對整個管理工作起著舉足輕重的作用，不僅要在制度上、資金上、專業上給予教師支持，更要以情感支持為載體，適當的時候，激發教師自覺參與的愿望，以喚起教師對職業的熱愛和對專業成長追求。通過園本培訓，教師的思路清晰了，目標也更為明確，科研能力也提高了，提升了教師隊伍的素養。大家在教學中共同探討，真正實現了資源共享，和諧共進。
實踐證明：多元化的園本培訓是幼兒園的立園之本、興園之策、發展之源，唯有幼兒園教師專業化素質提高了，才能把握幼教形勢的脈搏，深化幼教改革，促進幼兒的全面發展。也唯有這樣，幼兒教師才能成為合格的新一代的靈魂的塑造者，才能托起明天更美好的太陽。今后還要繼續努力探索，大膽改革創新，使幼兒園的園本培訓工作更完善，更科學，更有實效。
"路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索"，園本培訓的路還很漫長，我們仍將組織教師們不斷學習，取長補短，使我園的保教質量更上一層樓。
一、構建園本文化，提升品牌形象
一個有品質的團體，一定會有好的文化傳承。我們的"開放教育"研究有其獨特的價值，它所建立的較完善的教育體系，為團隊發展和教師的專業成長產生了重大作用。
(一)確立團隊組織的核心要素
園本核心價值觀：園本核心價值觀是團隊成員的共同追求，要求全體成員明確怎樣才能把共同的愿景變為現實，即態度、行為和承諾。
共啟愿景：共同愿景是組織發展的方向，為成員提供了清晰的目標和行動進程，是幼兒園從現實走向未來愿景的最重要橋梁，它激勵每名成員為之努力。
互動機制：成員間以民主、開放、自由的對話方式發現問題，研究解決問題，實現共同發展。
合作學習：整合團體中每名成員的資源，超越個體學習力，形成具有更大潛能的學習群體，為團隊的共同目標的實現發揮超出想象的作用，實現自我超越。
人際關系：在互信的環境中，成員間彼此尊重、信任、支持、合作，互惠互利，共享發展成果。
激勵機制：尊重、支持和鼓勵個體及團體的創新與奉獻，在多元化的激勵中讓成員真切體驗到組織的生命力、影響力、凝聚力，使其樂于為之付出行動，能感受到工作、生活中的幸福指數。
(二)蘊含執著追求的園徽
分析我們所處的地理環境，圍繞我們的辦園目標，帶著我們的心靈感應，幾經醞釀討論，最終將我們的園徽定稿為：
圓形即天圓地方，是對天人合一理念的追求。其中兩個變形字母"SY"為##市實驗幼兒園的縮寫，大海鷗隱喻教師，小海鷗隱喻兒童，由"sy"和兩個幾何形體組成的圖案隱喻帆船，象征著##市實驗幼兒園的老師們帶領著天真爛漫的孩子，滿載著希望，在浩瀚的大海上，向著夢想的彼岸，乘風破浪，勇往直前。
(三)天人合一，回歸自然的外觀形象
品牌應該有深厚的文化底蘊，大海賦予我們博大的胸懷，"海納百川"就是對我們最高的要求。"開放教育"主張博大的教育之愛，這就是大海賦予我們的靈性和智慧，園徽彰顯的是海文化，我們的外觀形象同樣應該以海文化來定位。
我們將門頭設計成以橘紅色為主的三角旗狀的外觀形象，在旗面的中間標識"##實驗幼兒園"的白色字樣。橘紅色的旗幟寓意著不斷地探索求新，引領時代潮流。
主體樓外墻圖案設計仍以天藍色為主色調，有白云、海鷗、綠色、深藍色、黃色搭配形成整體。它倡導的理念同樣是"天人合一"。底部的深藍色代表大海;中間部分的綠色代表大自然，黃色代表黃色膚色;上端以天藍色為主色調，伴有白云、海鷗。海鷗自由自在地飛翔在藍天。
(四)充滿生機、回歸自然的庭院文化
綠色、自然、環保是我們對庭院規劃、設計的追求。我們力求庭院中的一草一木、每一件設施、每一個區域都要充滿旨趣，讓走進實驗幼兒園的每一所分園的人們都會感受到一種自然和諧的舒適。
(五)散發濃厚教育氣息的走廊文化
傳播開放教育理念、以人為本、彰顯個性是我們對走廊文化的價值定位。依據不同園區的建筑風格，我們強調創設不同的門廳文化，讓門廳文化打動每一位走進實驗幼兒園的人。
(六)確立內涵豐富的品牌名稱
創建品牌必須擁有彰顯個性特征的品牌名稱。我們多次在全園教職工中進行征稿活動和互動討論。"開啟心智"、"放飛希望"、"希望從這里開始"……最終，確定為"幼童之家"。
"幼童之家"
"家"是生命的內源，孕育生命，養育生命，使生命成長，由小到大，由弱到強。和諧、完美、健康的家使生命更能睿智出彩。
"幼童"代表可愛的孩子們，"幼童之家"是##市實驗幼兒園兒童的家，是兒童身心成長的"家園"。在這個家園里，孩子們會得到特殊的"愛"，這種愛是一種仁慈的、利他的教育之愛;這種愛是一種把兒童視為"獨一"的個體、關注他們最深處的價值之愛;這種愛是一種對所愛的人主動關懷、讓其飽吸精神滋養的成長之愛;這種愛會讓每一名來到這里的孩子感到快樂、幸福!
二、打造具有高效領導力的引領者，提升團隊品質
(一)明確領導的使命
領導力的提升需要科學和藝術的相互融合，需要理論和實踐的有機結合，需要理性與悟性的互補。"以身作則"、"共啟愿景"、"挑戰現狀"、"使眾人行"、"激勵人心"是每一位領導者必須具備的領導力。
我們的使命首先是做科學決策。即依對團隊階段性的的發展狀態做出科學、可行的發展規劃，制定愿景，共同發展。
其次，成為領導者。即圍繞共同愿景學會領導自我，成為真正意義上的領導者，并帶領團隊成員在實現團隊目標的同時，促使每名成員實現個人目標。(具體做法在第(三) 部分已闡述過)
(二)變革性地改變思維方式
園領導創造性地走出教育的圈圈，步入到企業領域中的高層管理論壇，去聆聽、感悟、體驗大師級的精彩演講。有易發久的"領袖的風采"、"同理心"、"成功一定有方法";景克寧老先生的"生命的意義";葉延紅的"學習型組織";何茂春的"領導者的全球化戰略和經濟外加藝術";曾仕強的"中國式管理";程社明的"職業生涯規劃";李踐的"績效飛輪"等等。
不同的專題內容給我們耳目一新的沖擊，對于領導者的角色定位、領導者的使命有了新的認識，"領導是設計師、仆人和教師";"最強的領導力來自高明的思想";"領導是靠人格魅力贏得追隨者"……因此，作為園領導首要的是從思想和行為上轉變對管理的認識，首要的是帶領團隊對我們的共同愿景進行整體規劃，讓每一個成員對團隊組織充滿著期待，激發各自的工作激情。其次是改變對教職工的認識，即"每名成員是團隊的資本而不是成本"，"管理者和被管理者之間是共同遭遇者"，"教職工間是同伴互助關系"，"形成團隊發展共同體"。
在操作層面上，我們把對教職工的培訓當作對團隊的投資，開辟多元渠道為教職工提供專業發展的空間。高端專家引領、管理者突破引領、同伴互助引領、讀書論壇、錄像觀看論壇、借鑒與創造觀摩等等，使團隊成員在持續的學習中獲得最大滿足。
為促進企業管理理念應用于幼兒園管理實踐，我們確立了"培訓--反思--實踐"的基本模式，加快個體理念向行為的轉化。一是個體反思，即處于不同工作崗位、承擔不同工作職責的教職工，結合自身工作實際，通過反思撰寫自己的培訓感受和體驗，特別是要紀錄針對自身存在的問題，提出具體的解決策略踐行的過程。二是團體反思，即通過開展"培訓論壇"的方式分享彼此的思考，強調在互動、對話、質疑、交流中提升思想認識。
(三)讓閱讀潤澤心靈
"一個人的精神發育史就是他的閱讀史，一個民族的精神境界取決于國民的閱讀水平，一個沒有閱讀的學校永遠不可能有真正的教育，一個書香充盈的城市一定是美麗的城市。"朱永新教授關于閱讀的思想深深震撼和影響著我們，必須走向終身學習的道路，讓每一名來到這里的教職工獲得長足適宜的發展。
一是贈書。營造書香文化氛圍，激發每個人的讀書熱情;以書為友，與書為伴已成為園領導、教師、幼兒的自覺行為。
二是導讀。園領導依據教師發展需求，選擇學習內容，為教師介紹核心思想，解讀關鍵理念，結合具體案例進行剖析，以拓展學習視野，引發學習的愿望。
三是共讀。教師共同閱讀指定的經典書目或文章，依據各自的已有經驗給予不同的理解，并營造群體分享的平臺，互相交流閱讀體驗，在碰撞中增長實踐智慧。
四是選讀。針對不同發展階段的教師提供可選擇閱讀的書單，鼓勵大家結合自身需求選擇適宜的書目開展學習。
(四)切入實際的專題引領
園領導圍繞教師專業成長的核心要素，針對不同層次教師的發展需要，開展突破性研究，并總結研究的成果，分別開展《園本發展歷程》、《開放教育課程理念》、《如何做優秀班主任》、《高質量家園溝通》、《高質量的活動區創設與組織 》、《語言教育的探索與實踐 》、《音樂教育的探索與實踐 》、《美術教育的探索與實踐》、《體育教學的探索與實踐》《英語教學的探索與實踐 》等專題培訓，將開放教育研究多年來沉淀的成果，以系統培訓的方式不斷傳承、創新、發展。
(五)根植于教育現場中的引領
為了促進教職工自主建構教學經驗，提升實踐教育智慧，我們將研究植根于具體的教育情境，帶領并鼓勵老師們通過合作研究創造富有引領價值的教育現場，如主題環境、半日活動、集體教育活動、活動區活動等，圍繞急需解決的問題開展對話、研討，在教師參與式的研究中碰撞觀點、反思自我，不斷提升。
(六)形成人文特色的管理理念
管理是尊重和理解 把監督變成尊重和理解。尊重、滿足團隊成員的合理需求，善待成員出現的問題、焦慮和困難。走進活動現場，以人文關懷引領團體獲得專 業成長，在共同解決問題中體驗到成功的喜悅。
管理是支持 把統一的標準和要求變成支持。營造開放、民主、信任、和諧的人際氛圍;走進心靈、解讀心靈;鼓勵大膽嘗試，引導學會有效反思;形成研究的共同體，在研究中一起成長。
管理是挑戰 把權威變成挑戰。規劃共同愿景，幫助團隊每名成員確立、制定適宜的生涯規劃，在實現共同愿景的同時，提供多元化的發展空間，激發團隊的創造潛能。
(七)建立高效的管理機制
1、建立"效率至上"的園領導工作機制
實行園領導巡回交流制 一是實現有價值信息的及時傳遞;二是實現多角度審視各園區的工作質量;三是實現各園區的同步發展。
采用園長領導下的成員制定周計劃、撰寫周小結制。即所有領導成員每周依據全園月工作重點，結合自己分管的工作性質和特點，制定出每周的的工作重點，具體到每一天要做的事情，再于周末對本周的計劃執行情況進行反思總結。相互間保持高度合作、溝通。
建立階段性對話機制 采用階段性討論會和網絡音頻會的方式召開領導班子成員會，對階段性工作做小結分享，討論即將開展的重點工作，使每個人進一步明確近期目標，及時反饋信息，實現計劃的靈活調整和問題的及時解決。
2、形成"問題解決"為核心的合作探究機制
集體思考：團隊小組成員匯集在一起，人人參與交流，明確問題所在，從不同的視角提出個人見解，分析問題存在的原因和解決策略。
建構新知：在充分討論、溝通的基礎上，團隊成員彼此接納，建構新知，轉變觀念，并達成一致意見。
合作計劃：依據各自特長和職責，依據核心目標，共同設計行動計劃，并分解成具體可行的步驟，分工合作。
協作行動：成員協同執行行動計劃，彼此及時溝通信息，交流執行過程中的收獲和體驗，以便調整行動計劃。
3、建立"同理心"為原則的無障礙溝通機制
個別溝通機制：每個學期初，園領導都要依據每位員工的工作表現、個體特點，有針對性地制定溝通計劃，開展個性化的溝通交流，幫助其分析自我，給予有效策略，支持其不斷超越自我。
開放的現場溝通機制：教育的情境性決定了現場溝通具有實效性。不管是園領導還是班級成員之間，共處于同一教育情境時，敞開心懷，現場發表見解，交流各自觀點，促進相互間的學習，營造共通互融、共贏互助的生活氛圍。
高密度的日常溝通機制：溝通的密度決定了溝通信息的豐富性。每個部門每天都通過會議交流、網絡交流、記錄交流等多種方式，互通班級工作信息，保障高效的合作。
4、突顯業績的激勵機制
彰顯個性的表彰機制，鼓勵終身學習的激勵機制，提升素養的高端培訓激勵機制，分享成果的激勵機制。
(八)營造互惠共生的人文環境
以節日為紐帶融洽關系 營造積極向上、充滿人文的氛圍，是我們創造性開展研究的落腳點。比如， "三八節"送上一束鮮花，讓教職工體驗一次浪漫;"母親節"、"父親節"為已成為父母親的員工送上一份禮物和祝福，讓他們感到自己的被尊重;"六一節"組織教職工親密接觸大自然，讓他們充分放松，增進友誼;"七一"向每名黨員贈送賀卡，讓黨員體驗組織的關懷;"教師節"為每名教職工設計適宜的獎項進行表彰，讓每個人體驗成功的快樂;"元旦"贈巧克力和新年賀卡，祝福每個人在新的一年里有更好的追求;"閱讀節"贈名著或保健書籍，營造健康向上的書香氛圍;每年為每名成員的父母親訂閱"老年報"，使家人倍感幸福與自豪; "迎新春聯歡會"，不同崗位上的教職工結合園本文化內涵，創編出豐富多彩的節目進行展示，在同樂中體驗團隊的魅力;"春節"贈送賀卡、福字、春聯，讓大家感受新年的吉祥;無論是正式員工還是非正式員工，生日那天，面點師制作的"綠色"生日蛋糕就會送到他們手中……來自物質和精神方面的激勵，讓團隊中的每一名成員及其家人對我們的團隊充滿了信任和希望。
規劃共同愿景讓團隊成員看到希望 "做強做大，實現優質教育資源的不斷擴大"、"培養數名不同層次的優秀教師、教育能手、優秀專業人才、2名特級教師"、"出版教師研究成果"、"改善教職工生活、工作條件"和"承擔社會責任、回報社會"……圍繞著這一目標制定分解出年度微觀目標(略)。共同愿景的規劃是建立在讓教職工代表充分醞釀、討論的基礎上。代表們結合團隊當前的現狀和五年內可能實現的目標，逐條、逐句、逐字進行推敲研究，直到滿意為止。代表們作為主人翁參與、討論確立完善的共同愿景，他們會對團隊的未來充滿信心，促使教職工喚醒內部動機，思考自己在團隊中的角色定位。
規劃個人愿景明確努力方向 個人愿景的規劃不是一種形式，不是做表面文章，而是立足于本人的真切需要，對自己的今后負責任，努力去實現愿景。只有目標明確，才會激發出自己的內在動力。有了團隊的共同愿景，教職工結合共同愿景規劃制定各自的五年發展目標就是水到渠成的事。如何引導教職工將目標制定的具有現實意義，真正成為自己永不放棄的追求，是我們做好此項工作的重心。
"在研究中工作、在工作中研究"、"在問題中工作，在解決問題中共同成長"是我們的永恒不變的工作原則和習慣，傾心打造具有核心競爭力的團隊，走可持續發展的科學發展之路，是##市實驗幼兒園永恒追求!
今天陽光明媚，紅旗格外鮮艷，今天的我們格外高興。因為今天，我們迎來了一年一度屬于自己的節日---六一國際兒童節。六一兒童節屬于兒童自己的節日，每個孩子的臉上綻放著笑容，猶如那熟透了的紅櫻桃! 所有的老師和同學，還有家長們的臉上都洋溢著幸福的微笑，整個操場就像一片歡樂的海洋。孩子們歡歌笑語，唱著屬于自己的歌曲，跳著屬于自己的舞蹈，看著他們，不由得想起我們兒童的兒童時代。 是的，我們也曾天真過! 節目在盼望中拉開了巨大的帷幕，看個個小朋友是精神煥發，在家長的面前盡情的舞動和表演，他們在用自己的行動向大人們宣告：爸爸，媽媽，爺爺，奶奶，我們長大了，我們幸福的長大了! 開場的獻詞讓人感動，她們的獻詞感染了在座所有的家長。六一是孩童的節日更是每個家長所期盼的，可以說孩子的每一個成長的階段都留下了美好的印跡，都給家長留下了美好的記憶!孩子的心靈是純潔的，孩子的心靈是天真無邪的!在家長的注視下，小朋友做起了早操，他們是那樣的認真，每一個動作，每一個表情五一不宣告著他們的快樂! 看著一個個乖巧可愛的孩童，看著那令人拍手叫好的兔子舞，我不由得笑了!有這樣可愛的孩童，那我們的祖國將來定會有一個燦爛的明天，因為祖國的未來是屬于年輕一代的，而有了快樂的童年的兒童正是祖國未來的希望!他們笑啊，跳啊，有的依然和伙伴們戲耍瘋鬧著，這是他們的一天是一年中最快樂的一天! 看著他們，不由得又想起那些受戰爭威脅，而得不到美好生活的孩童，無奈!在網上每每看到那些非洲難民的孩子，看著他們瘦的皮包骨頭，可憐兮兮的樣子，總是莫名的感嘆，戰爭，饑餓帶給那些孩子的是恐懼，是對人生的一種失望! 希望孩童們的笑聲可以飛越時空，傳遍世界的每一個角落， 讓那和平之鳥飛到世界的每個角落，讓世界上不再有戰爭的硝煙。因為戰爭只會帶來災難，只會死更多的人，只會有更多更多無父無母的孤兒，只會有更多的失學兒童。戰爭，讓人們付出了鮮血的代價，為了讓世界上不再有戰爭，就讓和平之歌永遠的唱下去吧，永遠。同時，希望所有人，伸出援助之手! 最后希望全天下的孩童有一個燦爛值得紀念的六一，有一個讓他們值得一生回憶的節日， 愿天下所有的小朋友快快樂樂!
《綱要》指出："兒童是通過與環境的相互作用生成并開展活動的。教師應善于利用人、物、時空等各種要素，綜合顯現課程與隱性課程的效應，以促進幼兒發展"。同樣，《課程指南》在總綱中也指出："當前教育課程設計應從提高幼兒的基本素質出發，考慮每一種教育活動的定位與開展。要充分注意每一種活動的綜合教育作用，以及不同活動之間的互動與滲透。要增強課程內容與現實生活的聯系，充分利用信息和各種教育資源，從不同的角度運用多種方式方法，發揮課程的整體效應。"正是在這樣一種理念下，我們投入到"農村幼兒園室內環境的實踐中，努力嘗試將各種資源轉化為整合的環境，通過更多蘊藏于環境中的指導來促進孩子的發展。
(一) 利用農村資源，創設互動的墻面環境。
幼兒園墻面環境的創設是幼兒在幼兒園生活的一個重要組成部分，不同的時期班級墻面環境創設隨著教師觀念的不斷轉變而悄然變化著。墻面環境創設在內容上不象以前過多重視作品的漂亮、完整;也不象以前那樣使幼兒的思維和行為依附于教師的思維和行為。而今，墻面環境從內容來源、材料的選擇、主題的產生等多方面生動直觀地再現了師幼間近距離的對話，幼兒與教師之間親密的關系，幼兒與幼兒之間的情感互動。
1、 環境與教學互動。
新課程的學習活動的內容都是以主題的形式出現的。在新理念的支持下，活動環境應按幼兒自己的意愿和想法來設計主題環境，這樣的環境對幼兒來說是喜歡的、滿足的環境。在"我們的城鎮"主題中，有"家鄉的春天"這個來自幼兒生成的小主題，并產生了"剪貼迎春花"、"美麗的桃花"、"柳樹發芽了""美麗的竹林"等富有農村特色的系列活動，在"剪貼迎春花"活動中，孩子帶來了家鄉的一種有韌性的枝條，插在水里可以成活一二個月，孩子們對自己制作的迎春花特別感興趣，每天都會去看看："又長葉了，葉片越來越多了，黃花伴著綠葉使迎春花在活動室里更顯得嬌艷美麗"。"柳樹發芽了"，老師為孩子準備了一些還沒長葉的柳條，讓孩子自己剪貼上柳葉，懸掛在空中，再畫了幾只穿梭著飛的燕子，使孩子感受到春天的氣息。"美麗的桃樹"的活動中，我為孩子們準備了桃樹枯枝，讓幼兒用不同的材料粘貼美麗的桃花，于是，一棵棵活生生的桃樹便呈現在孩子們面前。孩子們一有空時就會去看看迎春花、摸摸桃樹、和柳樹中的小燕子說說話，他們完全沉浸在這種富有農村氣息的環境中。
2、 環境與活動延伸。
環境是幼兒活動不可分割的一部分，它有時是活動的起始，有時是活動的延伸。為了讓學有余力的幼兒進一步得到發展，讓學力不足的幼兒有一個更長的消化知識的過程，我們在環境中將知識保留，并將其適當引向更廣闊的空間了。如：在《種子的秘密》活動中，目的是讓幼兒分辨不同的種子，學會按不同方式為種子分類，可一次活動下來，孩子們并不滿足對種子探究的興趣，說要種植種子，于是我便讓孩子們在花盆里種了一些種子，時間一天一天過去了，孩子們每天都會去看看是否有什么變化，剛開始幾天孩子們都有些耐不住了："老師，怎么沒有變化呀?"我告訴他們這需要時間，只要你們等待、堅持，一定會有新的發現的。從此以后，觀察花盆里的變化成了孩子們每天的必修課。果然，有一天，孩子們終于發現了"它們冒出來了!"孩子們興奮地跳了起來。我想是種子的秘密讓孩子學會了觀察，學會了思考，我們為孩子創設了一個會說話的環境，從而進一步激發了他們的學習興趣和求知欲望，他們更深刻地感受到了探究后成功的喜悅。
(二) 利用農村資源，創設自由活動的環境。
在創設環境的過程中，我們逐漸將幼兒活動的空間從教室內挪到走廊，在走廊里提供了幼兒喜歡的竹筒、柳條、稻草、橡皮泥等廢舊材料，引發幼兒自主活動、自主游戲。有的孩子用柳條跳起了秧歌舞，有的用稻草制作了許多稻草制品，還有的用大竹筒玩起了穿竹林的游戲。走廊里的表演區和建構區也是孩子們愛玩的地方，這里為他們創設了大膽交往的平臺，讓他們自由地想象，自主地表達和表現。
在新課程的引領下，我們教師的觀念也有了極大的改變，由以往單一的墻面環境轉化為立體的空間環境。除了墻面上有幼兒收集的資料、幼兒制作的作品外，地面上、墻頂上，或吊或垂，也融合著許多與主題有關的環境創設，給幼兒以強烈的視覺沖擊和美的震撼。例如：在"家鄉的春天"的環境設計中，我們利用家鄉本土材料垂吊了'楊柳青青'、'桃花盛開'，利用柳條做了許多美麗的花環。孩子們將自己折、剪的蝴蝶、畫的蝴蝶、燕子等，讓其飛進了桃花叢中，穿于柳條之間，真是'春意昂然'、'桃紅柳綠'、'春色滿園'啊!孩子們驚嘆地說："好美啊!真漂亮!"從這些實例中，我們認識到了農村資源的魅力，看到了孩子身上的潛力，他們有著豐富的想象力、表現力，有著豐富的情感，只有當教師利用一切空間為孩子創設豐富的環境，并充分利用周圍的環境來刺激孩子的主動學習時，環境便成了一把開啟幼兒各種潛能的金鑰匙，使幼兒的能力得到最大限度的發展，使幼兒得到更多的情感體驗。
(三) 利用農村資源，為孩子提供開發的環境。
孩子的年齡特點決定了他們的求異創造表現離不開物質材料，所以作為老師在材料及其使用上就必須加以開放，以來支持和提高幼兒求異創造表現的能力，促進孩子的發展。在角色游戲中，我們的'結構玩具超市'和'娃娃超市'就設置的是兩種開放式的材料環境，其中大部分是師生一起收集的各種農村材料，玩具超市里有許多種材料，有瓶蓋、羽毛、樹葉、紐扣、果殼、豆類、稻草、蘆花、蘆葦、紙盒、竹筒等。每天孩子們變廢為寶的利用這些材料，做做玩玩活動是他們創造的樂園，孩子們可以自主選擇、精心制作，新穎、獨特的作品讓孩子們體驗到了成功的喜悅。
一件件栩栩如生的作品展現在大家面前：
在春天里，有蠶豆制作的小貓、小狗等迷你小動物;沒有成熟的小毛桃成了孩子們手中變化無窮的好材料。特別新鮮的蘆葦成了孩子手中的寶貝，一會兒是蘆葉風車，一會兒又是蘆葉龍、蘆葉小船、蘆葉粽子，小小的蘆葉在孩子們的手中是千變萬化，高深莫測，使孩子的創造性思維得到了進一步的拓展。
炎熱的夏天，成熟的果實又在孩子的手中展現。玉米粒成了裝飾的好材料;玉米須變成了娃娃的辮子;茄子成了小船;絲瓜成了鱷魚。
豐收的秋天帶給孩子是無窮的喜悅。黃澄澄的桔子既可以練習剝分的技能，又能榨汁。而桔皮又能剪成盛開的桔花。農村的老絲瓜莖經過染色、裝飾后，可以變成小魚、鱷魚;稻草經過加工后又可以變成許多東西。如：稻草房、稻草人、稻草相框、稻草席子等。
寒冷的冬天，在我們開放的材料中也不缺乏農村材料，質地輕輕的棉花既可以捻線，又可以創造圖案，如：小雞、白云、心愛的靠墊等等。
正是利用這些取之不盡，用之不竭的開放材料，孩子們利用它們不同的特點，在精心的裝飾加工下，成了一件件惟妙惟肖、生動逼真的作品。他們在這其中盡情地發揮想象力、創造力。也正是這樣開放式的提供材料，才能支持孩子的表現能力和創造能力。
(四) 利用農村資源，創設探索的環境。
幼兒獲得經驗的途徑、方法是多種的，要更好的促進孩子的發展，一定要創始有利于幼兒探索的環境和提供探索的材料。農村自然資源取之不盡、用之不竭，這些安全的自然資源正是幼兒探索的好材料。那么，在實踐中教師如何更好地利用農村資源、創設探索的環境，從而促進孩子的發展呢?
首先，要提供富有挑戰性的材料。激發幼兒探索的興趣，興趣是創造力發展的必要條件，在活動中教師必須要激起孩子們的興趣，不能簡單地教孩子怎么做，而應多讓孩子自己去考慮怎么做，讓他們產生強烈的好奇心。如"讓蛋寶寶站起來"的探索活動，老師在區角中提供了許多富有農村特色的材料，如：稻草、麥桿、大米、木屑、黃豆、芝麻、瓶蓋、黃沙、濕泥土等一些低結構的材料，激發幼兒探索，幼兒在活動中能力差的孩子嘗試了一種又一種的材料，最后發現沙子能讓蛋寶寶站住。而能力強的孩子一下子就想到了用濕泥土讓蛋寶寶站起來，并對不同材料的站立情況做不同的記錄，這樣既滿足了不同水平的幼兒需要，又使他們逐步達到教育的目的，要讓蛋寶寶站起來就必須不斷去嘗試、去動手操作，而且又使幼兒了解了圓的特點，促進了孩子更好的發展。
其次，提供的材料要貼近幼兒生活，便于幼兒探索。如教師可在區角活動中提供各類不同的水果讓幼兒去探索，幼兒不但可以進行觀察形狀、顏色、大小的不同，還可以制作水果拼盤，發揮想象和創造，在制作過程中又可以觀察其橫切面、縱切面，及里面的各類種子，從而引發探索興趣。還有可以用榨汁機榨汁，觀察不同水果汁的顏色，使幼兒對水果的探索更全面。
皮亞杰的認知法中說："幼兒是通過主動探索操作而獲得知識的，最有效的學習發生在幼兒與他人與材料的相互過程中，作為老師提供的材料一定要貼近幼兒、貼近生活。又如：農村的竹子，可以說是屢見不鮮，這種農村資源也是幼兒探索的好材料。把竹子分成一段一段做成小竹筒，讓幼兒探索大小不同的小竹筒容量的大小，使幼兒在探索時知道了不同的容器，里面的容量是不一樣的，在第一階段探索后，教師又提供了其他不同的容器，給幼兒探索，使幼兒的科學知識在玩中得到了掌握。
最后，教師應善于利用家庭、社區的探索材料，為幼兒創設探索的環境。因為幼兒生活的家庭與社區環境是引發產生問題、觀察問題最直接的場所，也是為幼兒探索活動提供材料的天然"大倉庫"。農村有許多動植物，可以放在自然角中種植和飼養。作為教師應利用農村家庭中特有資源為教室環境服務，促進幼兒主動探索。如農村的蘿卜、洋蔥、大蒜、馬鈴薯、芋艿、小魚、烏龜、泥鰍、蝌蚪、龍蝦、黃鱔等，并且采用值日生制度，讓幼兒輪流照看、觀察，孩子們在自己的觀察探索中掌握了許多動植物的知識。大班的孩子他們會自己動手畫觀察日記，記錄動植物生長發育的過程。同時，農村的玉米粒、瓜子殼、豆類、紅辣椒等這些自然成了操作裝飾畫的好材料，孩子在與這些材料的互動中，得到了發展。所以教師要善于利用家長和社區資源，挖掘和收集這些農村特有的資源為孩子探索服務。
總之，走進新課程，我們發現，要學習的東西還很多，要改變觀念的任務還很重，特別是我們農村幼兒園教師。我們知道幼兒園環境創設是一項長期的工作，尤其是我們農村幼兒園如何"立足本土，開創特色"真正挖掘自身特有的資源優勢，開發和綜合利用農村的多種教育資源，為農村實施"二期課改"的基本策略，真正做到物有其用的價值觀，創設幼兒喜歡的、與幼兒互動的環境，我們將有待于進一步的實踐。我們相信在不斷的嘗試中，我們定會借助嶄新的課程為幼兒構建一個民主和諧、可以自主探究、平等對話的大環境。
環境問題為世人所關注，人們深深感受到"我們在創造千萬個舒適的生活世界，同時也在破壞一個美好的自然世界。"孩子是祖國的未來和希望，也是未來環境的主人，從小樹立孩子熱愛環境、保護環境、與自然和諧共處的綠色文明意識，使其成為未來世界積極的、智慧的建設者，具有現實意義，更富有長遠意義。進入新世紀，課程改革風起云涌，校(園)本課程的開發與實施日益受到學術界和實踐者的關注，幼兒園在園本課程開發方面具有非常大的潛力和空間。我園著力以"環境教育"作為園本課程開發的內容，挖掘教育資源，建構并開發以"環境教育"為內容的園本課程體系，努力創設一所具有環境保護特色的幼兒園，著重做了以下探索：
一、主題(專題)型課程開發中，讓幼兒了解環境對于人類的重要性，從而形成幼兒保護環境的強烈意識開展專題型環境教育是我園環境教育最主要的形式之一，我們以多個切入點，開展豐富多彩的環境教育活動，在環境教育活動中注重發揮幼兒的主體作用和主觀能動性，讓孩子們了解環境對于人類的重要性，從小樹立起新的環境觀、資源觀、價值觀和道德觀，并付諸實踐。
1、與社會重大環境教育日(周、節)相結合，年級組開展豐富多彩的環境教育主題活動 借助于愛鳥周、植樹節、世界氣象日、世界環境日、世界地球日、世界土地日等與環境教育有關的節日，對幼兒進行環境教育，使之成為我園環境教育的傳統。通過在植樹節時組織"我和小樹一起長"植綠護綠活動、在"世界環境日"開展"從小做個環保人"等活動，使幼兒從小樹立較強的環境保護觀念，切實提高孩子保護環境的能力。
2、以幼兒關注的貼近現實生活的熱點話題為主要線索，以專題形式組織，做到主題新穎、形式多樣、趣味性強 根據專題特點，每班定期召開主題活動，努力突出可參與性、可操作性。如在"讓地球充滿生機"的主題繪畫活動中，各班分別設了藍天篇、動物篇、植物篇、地球篇等系列，充分表達了幼兒對美好大自然、對充滿生機的地球的渴望之情;在"小手帕回來了"專題活動中，根據各個年齡段孩子的特點，讓孩子們收集各種手帕，介紹自己的手帕，以動手操作的形式制作、設計手帕;鼓勵孩子們在生活中用手帕來代替餐巾紙，讓小手帕回到我們的身邊。
3、在主題環境創設中增加環境保護的內容 。環境育人是現代幼兒教育的一大特點。在我們的主題活動實施中，注重讓幼兒參與共同創設主題環境，在主題環境展示時我們增加環境保護的內容。
二、在滲透型課程開發中，通過五大領域滲透環境教育內容，讓幼兒了解一些初步的環保知識和保護環境的方法《幼兒園指導綱要》中指出，"要培養幼兒愛護動植物，關心周圍環境，親近大自然，珍惜資源，有初步的環保意識。"在我們的生活周圍，時時處處都有關于環保教育的題材。在我們幼兒園主題活動實施開展過程中，我們充分利用周圍環境及社區資源，更好地關注環保在其中的滲透。我們用慧眼去引導每個孩子環境保護從我做起，從身邊每一件小事做起。
1、在各領域教學中滲透環境教育 。包括在五大領域，如語言、科學、藝術、社會、健康中滲透環境教育。各領域充分挖掘本學科教材教法中與環境教育目標有聯系的因素，制定學科滲透序列表。分析和辨別現有教材中與環境教育有關的內容，加強與其他學科的協作，防止重復教育。讓幼兒用探究式學習方式去發現問題、解決問題。在五大領域教學中增加環保的內容，注意環保知識的滲透，利用參觀、表演、旅事、兒歌、談話、討論等形式宣傳有關知識，提高幼兒的環保意識。
2、在幼兒區角活動中滲透環境教育 我們在每個班級里設立廢品回收箱，在日常活動中讓幼兒學會分類收集各類物品，組織家長和幼兒共同收集廢舊物品制作玩具。
3、在一日活動中滲透環境教育 將環保行為養成教育內容滲透到一日活動之中，寓環保教育于游戲活動之中，變理性的說教活動為感性的趣味活動。
三、在隱性課程開發中，營造環境教育的育人功能，發揮環境對人的潛移默化的作用環境教育隱性課程是指創設優美的園內環境、班級環境，在園內舉辦各種環保活動，使幼兒將學到的環境知識內化為他們對環境的情感、行為和習慣。這些潛在的影響因素，看似簡單、隨意，事實上它們對幼兒情感、認知、行為都有極大的影響。所以，我們從本課程特點出發，加強了隱性課程的建設。
1、充分利用園舍條件，使園內綠化覆蓋率達標把搞好園內綠化工作列入學校工作的議事日程，將綠化美化、景點設置和學校基建工作統籌考慮。把園內可綠化地進行規劃，根據季節及教學需要種植花卉及樹木，每種花卉、樹木均掛牌標名，使園內四季綠草如茵、鮮花盛開。將園內室外大片青青草坪建成孩子最愛的樂園，草坪上種植桂花、冬青、紅楓等大型植物，種植茶花、杜鵑、月季、玫瑰等觀賞型花卉，春天百草青青，夏天花樹簇簇，秋天丹桂飄香，冬天松柏爭翠，既使孩子獲得視覺上的美感享受，有使之抐為環境教育的天然課堂。
2、在環境創設上，努力體現兒童化、教育化我園地處老鎮區，在環境創設上，我們因地制宜，見縫插綠，并在花叢、樹木、大小花圃、盆景上都插上"花兒好看我不摘"、"別踩痛小花"、"我和小樹做朋友"等充滿愛心的小標語，這是來自"環境小衛士"親子教育活動中，孩子們和爸媽一起制作的愛綠護綠心語。我們還重視師生的行為規范養成教育，在櫥窗內張貼一張"文明小衛士"表揚表，把能主動撿垃圾的小朋友的名字寫在上面，讓孩子養成保持環境整潔的好習慣;通過紅旗下講話、看錄象等形式使幼兒知道應保護好我們現有的資源，學會節水節電。
我們還創設了面向家長和幼兒講行環保教育的園地、宣傳專欄，如"親親大自然"、"我和地球交朋友"、"走向活教材"等內容，定期更換，在全園上下營造一種人人參與環保教育的氛圍。我們在幼兒教育活動中，創設環保內容的環境，不定期地在園內公共場所出版圖文并茂的環保專題板報、家長園地及環保家教小報，張貼各種環保標志、標語，廢物利用，創設仿真環保自然區(森林、海洋)，發動小朋友動手搜集回收廢舊材料進行展覽等等。這些讓小朋友看得見、摸得著的環境，使小朋友從不同角度認識環境與地球、地球與人類、環境和人類的關系，樹立保護和改善環境意識，教育孩子從現在做起，從自己周圍的環境做起，從自己身邊的每一件小事做起。
3、變廢為寶，讓廢舊物品變為有價值的教育材料在環境教育中，我們非常注重廢物利用，各班設立廢品回收箱，在日常活動中讓幼兒學會分類收集各類物品，利用廢舊材料，和孩子一起制作成為一件件平面、立體、掛型等藝術作品，并把這些藝術作品布置在幼兒園每個角落，使幼兒園每個角落串聯成為幼兒環境教育長廊，如走廊的吊飾千姿百態、淋瀾滿目，既展現幼兒園環境的藝術化、兒童化和教育化，又展示幼兒的創造才能，既不浪費物品，又發展幼兒的創造性思維，啟迪幼兒的想象力、創造力和動手能力，真正體現變廢為寶的環保意義。
回收廢舊物品，使廢舊物品在幼兒教育中成為有價值的教育資源。我園除了美術制作利用廢舊物品之外，無論是語言、計算、科學、體育、游戲，都離不開廢舊物品的再利用，如計算中的各類計算卡片、語言活動的拼圖、講述故事盒，體育活動中的各種小型活動器械、盒子操(各類鐵盒)、瓶子(各種飲料瓶)、紙圈韻律操(大紙方箱圈)、大紙球(掛歷紙制)、飛箭、布老鼠(幼兒舊衣來制)、障礙物(大油瓶裝沙子)等，都采用回收廢舊物品來制作或替用，以激發幼兒參與游戲活動的興趣。在幼兒創造性游戲中則更體現這一特點，如幼兒在玩角色游戲時，大量收集各類商品、廢舊盒子、瓶子來以物代物，激發幼兒做游戲的熱情，發展幼兒的創造力，同時培養幼兒良好的社會性行為。
四、在互動型課程開發中，通過家庭、社區與環境教育互動，培養幼兒良好的行為習慣，起到事半功倍的作用環境教育只有走出校門，走向社會，才能擴大影響，才能深深扎根;只有聯系家庭，深入實際才能收到成效。《幼兒園教育指導綱要(試行)》中指出："家庭是幼兒園重要的作伙伴，應本著尊重、平等、合作原則，爭取家長的理解、支持，幫助家長提高教育能力。"幼兒園環境教育的目的是通過"教育一個孩子，影響一個家庭，帶動整個社會"。家長與社區參與環保活動的決策、監督和檢查，這對于激發幼兒創新活動、培養幼兒的自主參與和合作意識、促進環境教育走進家庭、社區很有作用。為此，我們開展環境教育的特點是環境教育與家庭社區緊密聯系，環境教育與家庭社區互動，十分注重挖掘家長、社區教育資源，使之成為幼兒園環境教育的積極參與者。
1、豐富家長學校系列活動，增強家長的環保意識 為了提高家長的環保意識、樹立良好的環保行為，我們在家長學校中開展系列活動，如組織全體家長聽環境教育專題講座;讓家長觀看環保劇演出;開展家長環保知識大賽;在《分湖幼苑》園刊上和宣傳櫥窗上開辟環境教育專欄等。讓家長了解幼兒園開展環境教育的內容，了解家長自身的行為對孩子的影響力，能為孩子做出榜樣。還適時地向家長發放環境教育意見征求信，虛心接受家長的環保教育意見。這些活動各從不同層面增強了家長的環保意識，也改變了平時一些不良的行為習慣，在家庭生活中影響和真可以說是達到"此時無聲勝有聲"的教育效果。
2、利用環境教育日，開展親子環保互動活動 在3月12日"植樹節"、4月22日"地球日"等活動中，我們向家長分發宣傳資料，并開展親子環保互動活動，如"我們家的小樹苗"、"變廢為寶"、"節約糧食"等，把環境教育延伸到家庭中。經常利用家長資源收集一些環保信息，提倡家長陪同幼兒一起收看有關環保方面的電視節目，提高幼兒家長的環境保護意識，我們盡量把家長收集到的有用資料出示在我們幼兒園的櫥窗里，激勵家長也積極地投入到我園的環保活動中來。
3、組織家長積極參加幼兒園及社會各界開展的保護環境的綠色行動 在"6·5"世界環境日里，我們舉行了"綠色小衛士在行動"系列活動。活動中，家長各帶孩子，頭戴環保標志的宣傳帽，手拿"保護環境，從我做起"的小旗，遠足到了公園。在公園里，一家人有的進行"你丟我撿"，有的"放飛生命"，有的"給小樹穿衣"(刷白、捆綁過冬)，家長深深地感受到原來平時自已做的很不夠，更認識到"環境保護要從我做起，從身邊的小事做起。"整個活動中，參加隊伍聲勢浩大，影響面廣，真正起到了以一個孩子帶動一個家庭，以一個家庭帶動整個社區。讓孩子們了解自然的奧秘，感受大自然的美好，以此帶動身邊的人都愛護我們的環境，保護我們的家園。
4、充分利用幼兒園周圍豐富的社區教育資源，讓孩子們走出園門，開展綠色行動 我們經常帶領孩子們走進幼兒園附近的分湖公園，觀賞亭臺樓閣、荷花池、九曲橋，感受自然;在春天里，帶領孩子們參觀農民伯伯耕田、播種等田間活動，參加一些簡單的勞動;參觀鎮上的超市、菜場等，讓幼兒了解周圍環境和我們生活的關系，知道保護環境的重要性。
5、經常組織開展與社區環保教育和環境保護(改善社區環境，進行社區環保宣傳)的實踐活動 如調查社區的綠化，指導家庭垃圾分類，循環利用廢棄物等等環境教育活動，由于各方面的重視、配合，形成了家園、社區環境一體化教育(一致認識、一致方法、一致活動)，孩子們的環保意識、情感和行為都有了較好的發展和提高。通過感知、體驗，來培養幼兒樸素的、根深蒂固的環保意識，也使得我們的教育從原來的"為了環境的教育"轉化為"在環境中教育"。
開展環境教育，探索并構建環境教育在主題活動、日常活動等方面的教育目標、教育內容等一系列科學合理的體系，形成具有幼兒年齡特征、本園時空特點、本地域文化特色的環境教育活動框架，從而形成切實可行的環境教育的辦園目標，形成我園環境教育的特色。"給我一棵稚嫩的幼苗，還你一棵健康的大樹"----這是我們幼兒園環境教育的最終目標，我們正朝著這個目標在不斷地努力、探索。
一直以來, 我們總是提倡"讓孩子參與環境的創設", 但是孩子仍然只是一個參與者, 而并非是環境的"主人"。隨著瑞吉歐教育思想對幼兒教育的日益影響,"把環境還給孩子"的觀念被越來越多的教育者所認同。在如今的幼兒園教育活動中,環境作為一種隱性課程,越來越受到人們的重視,環境創設已漸漸成為幼兒園工作的熱點。我國幼教先驅陳鶴琴先生說："凡是可以給孩子刺激的都是他的環境……""教育上的環境,在教育的過程中, 起著一定的作用。兒童從四周的環境中可以得到教育。"在《幼兒園教育指導綱要》中也明確提出:"環境是重要的教育資源,應通過環境的創設和利用,有效促進幼兒的發展。"艾米利亞則認為環境是一個"可以支持社會,探索與學習的容器"。他們賦予了環境豐富而深刻的教育內涵,把環境的教育價值擺在了整個教育取向的重要位置。可見環境不再只是一種背景、支持,而是課程的一部分。因此我們結合實踐,對幼兒園環境在課程中的價值進行了研究和探索。
一、豐富的、多元的環境是課程設計與實施的要素幼兒處在身心發展的特殊時期,他們的思維是感性的、直觀的,這就決定了幼兒園課程不能以系統的知識學習為主要內容。對幼兒來說最有效的學習內容就是他們可以感知的、具體形象的、能激發興趣的內容。這種學習內容主要源自幼兒周圍的現實環境。幼兒的認知、情感和社會化發展始終來自于和環境的相互作用中。
(1) 環境生成課程。如果將幼兒所學的知識,有意在環境布置中露出"冰山一角",就會激發幼兒對將要學習內容的關注、期待。如"我們的地球"環境布置中,我們將污染的湖泊和枯萎的樹木等圖片掛在墻面上,活動間隙會有孩子在圖片前爭論不休。此時教師趁機就可順勢生成主題教育活動："保護我們的地球家園"。
(2)環境激發幼兒互動。環境為幼兒的合作探究學習提供了非常好的資源。在與環境的互動中,幼兒的活動以及所獲得的經驗會引發同伴的模仿、學習及共同探究。
(3) 環境增進師幼互動。幼兒與環境的互動過程是教師了解幼兒的主要途徑。如教師觀察幼兒對哪些事物感興趣,他們用什么方法作用于物體,遇到了什么問題和困難。在此基礎上,教師就可以通過創設或改變環境來支持和引導幼兒的活動,從而使教育效果更加顯著。
二、開放的、多方位的環境是幼兒的需要幼兒最初的認識,是通過自身與環境的相互作用來實現對周圍事物的感知的,可以說幼兒對環境有極強的依賴性。因此,環境不再是沒有生命的完全物化的東西,而是一種富有人格魅力的教育力量。環境不僅能激發幼兒思考,還能引導幼兒的行為與活動,改變幼兒的認識和理解。在研究中,我們不斷探索,在以下幾個方面注意最大限度地發揮環境的教育作用。
(1)創設良好的物質環境, 在幼兒生活中滲透科學。
在我們幼兒園種植了各種樹木、花卉,在戶外活動時,孩子常常被這些花草樹木所吸引。一次飯后散步時,我帶著孩子們來到幼兒園的林蔭道上,孩子們一個個嗅著鼻子:"哇!好香啊!老師,是什么東西這么香?"孩子們驚奇地問我。有一個小朋友說："老師,我知道,這是桂花的香味。" "對!是桂花的香味。"我肯定了她的回答,"那我們來找找桂花在哪兒,好嗎?"孩子們愉快地答應了我的要求,很快,他們順著香味找到了桂花樹,欣喜地指著樹上的漢字牌告訴我："老師,你看!桂花樹,是它發出的香味!"在這次不經意的散步中,孩子們通過幼兒園豐富的環境,體驗了自然科學帶給他們的快樂,同時,他們感受到了自然界的奇妙,也培養了他們的好奇心和探索植物的熱情。
(2) 為幼兒提供豐富、適宜的科技操作材料。
幼兒的思維與成人相比,有很大的不同,他們主要依賴于具體的動作和表象,從而形成他們的認識結構。所以,幼兒需要通過各種具體的活動來認識事物,學習科學。而豐富的物質材料能刺激幼兒的探索行為,因此,在教育活動中, 我為幼兒創設了適合其發展水平, 滿足其內在需要和興趣的物質環境,誘發幼兒自主活動,自發探索,以使幼兒自由選擇,獨立操作,自動練習和自我發展。
在組織科技活動《種子變變變》時,我在活動區提供了干濕各半的黃豆、花生、稻谷以及各種操作工具:石磨、石臼、積木等,讓幼兒探索:如何把黃豆磨成豆漿,是用干的黃豆, 還是用浸泡過的黃豆;如何把花生變成花生奶;如何把稻谷分開;選擇哪種工具最好等等。孩子們在活動區玩得津津有味,并主動探索到了問題的最佳答案。在孩子們動手操作、自由探索的過程中,最容易得到滿足,學習的主動性和創造性都會得到極大的發揮。
(3) 創造寬松自由的心理環境, 使幼兒敢于探索。
心理環境是幼兒進行科學探索的前提。幼兒在寬松、和諧的環境氣氛中,在心理上有安全感的環境中,能集中精力去嘗試和探索。
首先,學會諒解幼兒的錯誤與過失。孩子正處在認識的初級階段,出現錯誤是難免的。在一次課間活動時,有位小朋友拿著金魚缸匆匆跑到水池邊,抓著金魚就用肥皂洗。我問他:"為什么用肥皂洗金魚?"他看著我說:"老師,在家我身上臟了都是我媽媽幫我洗澡的,你看,這金魚好長時間都沒有洗澡了,身上肯定臟了,我來幫它洗洗澡。"結果沒過多長時間那條金魚就死了。經過這一過程,他的認識有了新的提高,不是嗎?我們應該接受孩子們的"胡思亂想",容忍他們的"胡作非為"。想想,如果愛迪生的媽媽怒吼著把小小的愛迪生從孵著的雞蛋上拎起來,或者笑他的"愚蠢", 那么,我們現在可能還不知道燈泡是什么呢!其次,在幼兒的生活中會有很多的疑問,會提出很多的問題:"大海為什么是藍色的?""直升飛機為什么能直升直降?""月亮為什么會發光?"……幼兒急切地想知道世界為什么是這樣,生活中為什么有這些現象。作為教師,要讓孩子真切地感受到老師對他們所提問題的重視和由衷的贊賞。在活動"沉與浮"中,幼兒通過實際的操作,知道哪些物體是浮在水面上的, 哪些物體是沉在水底的。而有位小朋友提出:鐵是沉在水底的,但船是鐵做的,為什么不沉在水底呢?就他提出的問題,我鼓勵孩子們回家通過調查、找資料等多種形式找到了問題的答案,從而使這次科技教育活動的內容得到了落實。
三、家長積極參與的環境是課程深入開展的有效手段之一在創設幼兒園環境的過程中, 家長也是一個關鍵的"合作者"。《綱要》中指出:"家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則,爭取家長的理解、支持和主動參與,并積極支持、幫助家長提高教育能力。實踐證明,家長的參與能帶動孩子積極熱情地與環境產生互動,不斷推進課程的開展,同時也能加強家園合作,同步、同向營造適宜幼兒不斷發展的環境。
(1) 家長的積極參與為活動提供了動力。
在每次布置環境前,我們都會真誠地邀請家長加入收集資料的行列。很多家長從報刊、雜志、網絡等渠道收集了大量的信息提供給幼兒園。有的家長還說:"通過參與環境布置, 自己也開闊了眼界,增長了知識。"過去,我們在環境創設中,以幼兒為唯一對象,呈現的手法多是圖象。但在如今的實踐過程中,我們采用了圖象與文字說明相結合的方式,并真誠地邀請家長也參與到我們的指導活動中來。由于家長的介入,有效地解決了在園內個性化學習的問題。另外,我們在環境創設中還設立了"智力問答"小版塊,并在活動室門口設立了答題箱,鼓勵每一位孩子和家長共同參與我們的活動, 一起來學習。在每一期的答題信中, 家長還給我們提出許多有益的建議,為我們更好地開展活動提供了依據和動力。
(2) 教師、幼兒、家長共同創設的環境促進了家園間的溝通。
家長通過參與幼兒園環境創設,不僅與老師建立了良好的合作關系,也使家長了解了孩子的學習過程和老師教育工作的過程。在全園"橋的模型展"活動中,家長所表現出的智慧和創造令我們教師咂舌,他們用彩泥、吸管、硬紙板、銅管等材料和孩子一起制作了各種各樣的"橋"。在展覽會上,不少家長還在一起討論、交流孩子的反映和制作的體會。通過環境這一媒介,把家長和孩子的個別經驗轉化為了共享的教育資源,促進了多元互動和多元表達。教師、幼兒、家長共同創設的環境有效地增進了家園間的溝通, 促進了家園間的互動。
我們在整個環境的創設和布置中,始終堅持從幼兒的認知發展和年齡特征出發,把環境創設作為一種教育理念和課程模式的建構性要素。我們提倡將幼兒的主體地位放在首位, 讓課程的價值在幼兒與環境的互動中得到體現。在今后的教育實踐中,我們將繼續研究、探索, 努力為幼兒創設支持性的環境,不斷探索環境在課程中的重要價值。
時代進步的潮流和社會變革的趨勢，不斷向我們提出改革和發展的新課題，在改革與競爭中探尋，在學習與反思中實踐，以新《綱要》的教育理念與精神的貫徹實施保教工作。本學年我們根據本園實際，開展了一些活動，不斷提高教師的教育教學能力。 一年來，我們在全體教師齊心協力，團結一致，在上級領導的指導幫助下、在老師們的默契配合下，圓滿完成了各項教育教學任務。現將本學年教研工作總結如下：
一、加強學習，提高教師的業務素質。
1、加強教師的思想政治教育和職業道德教育。每周二為幼兒園全體保教人員加強政治和業務學習。
2、加強了教育理論學習，樹立正確的教育觀，明確方向，解放思想，轉變觀念，大膽創新。每周二、三為幼兒園集體備課和業務學習時間，由教務主任負責，老師們輪流主持，發表看法，互相探討，相互指導，教育教學水平有了大幅度提高。
3、堅持以德為首，制訂園德育目標及日常工作中教師的行為規范，提高了教師的道德行為，由他律轉為自律。
4、為了進一步提高教師的教學水平，教務主任多次與出版社聯系，爭取到了三次由出版社從北京和外地請教師來園為全園教師培訓的機會，一次是紅纓教育集團來衡為教師們進行識字和英語的教學方法的培訓，二是字寶寶樂園提供的教學回訪指導，三是吉的堡教育集團來衡進行的公開教學展示。通過上述培訓大大提高了全園教師的整體教學水平，也為我圓今后的教育教學的研究培養的人材。
二、加強教研力度，提高教學質量1、 加強教研活動，改革課堂教學。根據幼兒發展需要，樹立目標意識，選擇教育內容，開展了教育活動。本期以集中教研為主，大家就教材內容各抒己見，共同討論出最適合的方法。
2、 根據所我園開設的特色課程和蒙臺梭利實驗課題，開展聽、講、評達標課活動。通過自己備課上課、聽別人上課、別人為自己評課、為別人評課，許多老師發現了值得自己學習的地方，也找出了自己的不足，找到了今后提高的方向。通過這樣的活動也涌現出一批骨干教師例：李霞、黃芳、管海玲、林娟、劉莉莉、譚超、尹淑芳等。
3、 今年六月，我們組織全員工作人員進行教育教學的理論知識的考試，通過考試大大提高了廣大教師的理論素質和修養，為更好的實施素質教育奠定了理論基礎。
4、 九月份，我們在配合中國兒童中心與芬蘭外交部合作開展的《兒童交通安全常識參與式培訓》國際項目中，做了大量的具體的工作，同時也學到了大量的知識。今年九月，我們在全市開展了《兒童交通安全常識參與式培訓》。這次培訓不僅提高了我園的社會知名度，而且也使我園在兒童安全教育方面有了新的提高。進一步強化了兒童安全教育的重要性。并且，我們還把兒童交通安全教育納入我們的日常教學，規定每周個班一個教學課時，這樣就真正的把兒童交通安全教育落到了實處。
科學的多方面對進行幼兒評估，提高教學質量。每期初和末我們都要對幼兒進行全面評價，根據幼兒的發展水平和各年齡發展目標各班制定教學計劃。學期末我們進行了一次英語和早期閱讀識字檢查。蒙一、大二、中班的英語成績不錯，小班、蒙一、蒙二、中班、大一、大A班的早期閱讀成績不錯。 期末我們對音樂、美術、數學、科學等科目進行了評估，總體來說，孩子們掌握的相當好。
5、 今年十二月，組織全體教師進行說課比賽。雖說說課比賽在我園還是頭一次，但是，老師們都積極備戰，力求能通過比賽提高自己的教學和理論水平。通過這次比賽，我們也看到了一大批的青年教師在逐步成長，看到了我們正在儲備向市級示范園進軍的能量，看到了我園未來發展的方向和希望。
三、以專題討論為切入點，轉變教師教育觀念本學期我們著重開展了一些專題研討。在邊學習、邊實踐、邊思考中，我們對教學有了一些自己的理解與想法。 例如本期，我們就多次組織老師觀看優秀的教學示范課，通過觀看、討論、反思老師們找到自己教學中存在的問題。
其次，我們還深深感到教育活動的目標不應該停留于說教的層面，讓孩子在被動的情況下接受目標，而應該讓孩子成為活動的主體，激發孩子的內在動機，把教育目標滲透在整個過程中，這樣就能把外在的要求成為孩子真正的需要。每一次好的教學過程一定有個好的目標，目標和過程是相輔相成的。作為教師，應該不斷的在實踐中探究和摸索，尋找制定符合幼兒年齡特點，尊重幼兒經驗的目標的方法，從而更好地開展教學活動，促進每位幼兒的充分發展。、加強教學管理，提高科學管理水平。新綱要提出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。作為幼兒園，提高教育質量的途徑主要是通過教研，教研的主要成員是教師。為調動教師參與教研的積極性，建立合作教研模式，我們努力營造寬松、愉悅的教研氛圍，廣開言路，本期許多活動的開展都是和教師們一起討論研究。教研活動中將近階段的工作重點、熱點拿出來進行討論，每個教師學習后有心得有體會，并倡儀讓教師在教研活動中將真正的想法表達出來，促進教師去主動學習、自我提高，在研討中感悟學習的真諦。
本期，我們還定期向家長發放學習內容并在十二月全園向家長開放，絕大多數家長對我們的教學工作都比較滿意。同時，廣大家長對我們組織的親子運動會和元旦活動情有獨鐘，希望我們以后多開展這樣的活動。
存在的問題：
1、 業務學習的形式太單一，教師的主體的作用沒有真正的得到發揮。下個學期在業務學習方面有待于改革。現在雖有一些初步的構想，但還不太成熟。正在征集教師們意見和看法，以便調整明年的工作。
2、 目前，我們的教育教學的工作還停留在實施的層面上，沒能進行深入的研究和總結。教師在設計教育活動的時候還存在應付過關的思想，因此，有些教育教學的工作還很不到位。下一步，我們要加強這方面的管理和引導。
3、雖然我園目前開展了蒙臺梭利和親子教育課程，但是，我們缺乏系統的研究和指導。沒能指導教師系統尋找教學中的共性和差異性，沒能及時總結教學中的規律，形成自己有特色的課題。產生上述問題的原因是多方面的，但不管怎樣，我們會在今后的工作中盡量逐步完善、逐步提高，向市級示范園和省級示范園的目標邁進。
總之，本期我們開展了許多工作，成績是有的，但是還有許多方面有待提高。新的學期，我們將更加努力，努力使我園的教研工作更上新臺階。
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