這是《金岳霖先生》整體賞析解讀，是優(yōu)秀的教學案例文章，供老師家長們參考學習。

　　有趣一詞，可以有兩種解釋，一種是好玩，天真;還有一種解釋是有趣味，有值得研究的內(nèi)涵。汪曾祺筆下的金岳霖先生，給人的感覺是兩者兼而有之，既天真，又有內(nèi)涵。這“有趣”，是通過金岳霖的言行舉止表現(xiàn)出來的。

　　課文第一節(jié)就點出文章的主旨——“有趣”。被稱為“老金”的金岳霖教授是西南聯(lián)大眾多有趣的教授中的一位。作者把金岳霖放在一個大的環(huán)境中寫出來，使得“有趣”既有共性，又有個性，讓人好奇心頓生，忍不住往下讀。

　　金岳霖的“有趣”首先體現(xiàn)在他的外貌上。他的帽子，眼鏡，腦袋，衣服無一不怪。“常年戴著一頂呢帽，進教室也不脫下。”“呢帽的前檐壓得比較低，腦袋總是微微地仰著。”“眼鏡一只的鏡片是白的，一只是黑的。這就更怪了。”這樣一個人是不是很怪?讀著讀著我們發(fā)現(xiàn)，原來他的怪是由于眼睛不好，怪中有不怪。

　　外表是第一面，并不能決定人物形象。人物的活動，人物的內(nèi)心世界才是最關鍵的。因此，接下去作者選用的第二個素材是他的教學方式。作者用這樣幾句話描寫他上課，“金先生很注意地聽著”“Yes!請坐!”“有問必答，很耐心”學生林國達死了，“一堂課，金先生一直沒有笑容。”這些話表現(xiàn)出金先生作為一個教育工作者認真負責，愛護學生的高尚品德，不奇不怪。不過，一開始作者就說金岳霖是一個“有趣”的人，他的上課怎么可能沒有一些精彩的令人回味的情節(jié)呢?于是，我們不難找到作者精心選擇的一些細節(jié)。不知道學生的名字，就叫她們衣服的顏色;對付學生的怪問題，就給他怪答案;上“符號邏輯”選修課，他會停下來問自己的得意門生，這堂課就成了他們師生二人的對話。你看，是不是很有趣?這是行為上的有趣。這樣的行為背后，有著精神上的原因，當學生問他為什么要學枯燥的邏輯學，他回答說：“我覺得它很好玩。”好玩這兩個字，正對應了“有趣”。他覺得邏輯學好玩，產(chǎn)生了興趣，興趣是最好的老師，所以他學有所成，學有所愛，惟其如此，他才能快樂地教書，有趣地上課。

　　作者并沒有把筆墨停留在金岳霖的外表和他的教學方式上，而是把目光投向了他的整個生活，力圖從其他的生活側(cè)面發(fā)掘他的內(nèi)心世界，尋找“有趣”的深層原因。

　　從興趣愛好上看，金教授的專業(yè)是邏輯學，可他閱讀面廣，對其他小說也很有興趣。為什么要讀其他小說，還不是因為那些書“有趣”?因為“有趣”才去讀。而熱愛讀書的人總是熱愛生活的人。金教授還有其他愛好，“斗雞”“和雞一起在桌上吃飯”，“到處搜羅大梨、大石榴，拿去和別的教授的孩子比賽”，這種對動物和孩子特有的愛，也表現(xiàn)出了金教授的善良，有趣，活得豐富多彩。許多成人都拒絕了自己的童年時代，不愛動物，不愛孩子，變得麻木，冷酷，這是多么可悲的事情!而金教授的愛好卻是那樣“有趣”“另類”，其中飽含著對生命純粹的熱愛。

　　其次，從他結(jié)交的朋友看，都是文化修養(yǎng)高的人。在他的陋室里，真有“談笑有鴻儒，往來無白丁”的味道!“君子之交淡如水，坐定之后，清茶一杯，閑話片刻而已”他們的友情，讓人羨慕。這些是不怪的。怪的是他對林徽因的特殊的感情，他欣賞她，從林徽因死后依然念念不忘看，金教授一定非常愛慕她，用自己特殊的方式紀念她。這時的“怪”，已經(jīng)不是好玩，而是飽含著一種人格力量，一種人生態(tài)度。

　　汪曾祺精心選擇了金岳霖外表，教學，生活，情感等方面的磚石，按照由外而內(nèi)的順序搭建起金岳霖這個人物形象的大廈，表現(xiàn)了他的“有趣”，好玩，天真，同時又有生命的內(nèi)涵，讓人受到金教授崇高人格的熏陶。