這是九年級下冊第18課《生于憂患，死于安樂》教學案例，是優秀的教學案例文章，供老師家長們參考學習。

　　學習重點

　　1.讀準字音和節奏，熟讀成誦，讀出氣勢。

　　2.歸類積累文言語匯，把握大意。

　　3.熟讀精思，理解主旨，挖掘深意。

　　方法錦囊

　　教：引導、點撥、對話、指導

　　學：自主、合作、探究學習

　　方法在線

　　一、導入新課

　　聯系《得道多助，失道寡助》一章，指出孟子的思想并未在諸侯之間得以推行，可是執著的孟子并沒有氣餒，他走上了著書立說的道路，在修身養性、治國安民、教育學習、交友處世、孝親敬老等方面為我們留下了很多充滿智慧和哲理的警世名言，今天我們要學習的《生于憂患，死于安樂》，就是他人生經歷的一部分。

　　二、自學導引

　　1. 明確學習重點。

　　2.師范讀，把握讀音與節奏。

　　3.小組根據重點提示進行合作學習。

　　4.學習成果展示(師檢測與生主動展示結合，重點進行多種形式的讀的訓練，進一步體會孟子散文特色)。

　　三、探究學習活動

　　(一)精彩故事再現

　　舜、傅說、膠鬲、管夷吾、孫叔敖、百里奚的成長故事。

　　由六名學生講故事，故事內容：舜發于畎畝之中、傅說舉于版筑之間、膠鬲舉于魚鹽之中、管夷吾舉于士、孫叔敖舉于海、百里奚舉于市。

　　(二)思考討論

　　思考：請你用一句話總結他們的經歷，從這些故事中總結共同的規律。

　　明確：要成就大事業，必須經過一番艱苦的磨練。

　　思考：孟子在談到艱苦生活能使人大有作為，連舉六名在歷史上有成就的人物，是否重復，為什么?

　　①共同特點：出身低微，飽經磨難，逆境成才。使用排比，文章富氣勢和說服力。

　　②從古到今(不同時代，不同國家人)多方面舉例，內涵豐富，說服力強。

　　啟發提問：怎樣才算艱苦的磨練呢?過渡到第二、三段的學習，了解孟子的人才成長觀。

　　人才成長的主客觀條件在這兩段是怎樣體現的?通過譯讀的方式把握。

　　(三)小組合作探究全文思路

　　本文側重論述的觀點是什么?請理清其論證思路。

　　明確：先舉人的例子，從正面說理，談“犯錯”與“改錯”的關系，談“內心憂困、思慮阻塞”與“有所作為”的關系，談如何讓想法為人所知，論證“生于憂患”的觀點。接著舉國家的例子，從反面說理，談國家如果沒有“內憂”與“外患”就要滅亡，論證“死于安樂”的觀點。

　　四、熟讀精思

　　齊聲誦讀中間兩段，思考：

　　(一)你一定知道很多“逆境出人才”的例子，說出來讓大家分享吧!

　　指導學生暢所欲言，豐富積累。

　　(二)論證“死于安樂”只用一句話，卻是大量亡國事實的高度概括，請你用所學歷史知識解讀一下好嗎?

　　齊誦這句話，引導學生回顧中國古代史解讀。

　　五、多媒體出示下列積累訓練

　　讀完本文，我不由得想起這些名句：

　　寶劍鋒從磨礪出， 。

　　，從來紈绔少偉男。

　　，逸豫可以亡身。

　　自由誦讀名言警句。

　　發出倡議：讓我們積累更多名言警句吧!

　　六、質疑反思

　　鼓勵學生大膽質疑，此為彈性設計，可依時間靈活處理，也可引導學生課外繼續探究。

　　七、課外練筆

　　古人說“艱難困苦，玉汝于成”，還說“多難興才”，請結合《生于憂患，死于安樂》的內容和觀點，結合自己的經歷談談你對這些話的理解，以“面對困難”為話題寫一則隨感。~~~~

　　★教學反思

　　文言文教學怎樣預設才會使課堂卓有成效?怎樣才能最大限度的使學生從文言文的微言大義里面得到屬于自己的東西?我在設計本課時力求讓孟子的思想精髓深深植根于學生的思維，喚起學生走進孟子散文，走近孟子的熱情。同時盡最大可能為學生搭建一個自主學習與展示學習成效的平臺，讓學生習得方法，提高能力。在設計與教學中有可取之處，也有遺憾。

　　本課通過多種形式的讀來增進理解，在理解中推動朗讀，二者就會形成解讀的合力。在讀中進行朗讀指導，養成學生自主學習的習慣，做批注的習慣,質疑探究、學會思辨的習慣。一句話，由"學會"走向"會學"，由"要我學"走向"我要學"。整節課以各種形式的讀貫穿課堂，在讀中感知，在讀中讀懂讀透文本，在閱讀中與作者對話，在閱讀中縱深拓展，注重了思維訓練。

　　《語文課程標準》對文言文學習有如下要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文80篇。”;“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”。在文言積累方面，我設計了兩個環節：一是立足課內，分類積累文言語匯，掌握重點字詞句的含義;二是開拓閱讀視野，注重相關名句的積累。設計意圖為培養文言語感，養成良好的學習習慣。我相信只要堅持，這個目的會達到的。第二項的操作可以靈活處理。

　　要做到讓學生的自主學習有成效，合作學習有時間保證，師生交流有思維碰撞，學生的誦讀與積累達到預定目標，這兩節課的課堂容量還是大了些。在各種不同形式的朗讀中，學生比較順利地走進了文本，也基本理解了作品的思想內涵，但遺憾的是由于時間的緊迫，我在各部分銜接中比較生澀，課堂語言不夠流暢，當堂激勵和隨機深入引導不能達到水到渠成。