這是七年級上冊《詠雪》教學反思，是優秀的教學案例文章，供老師家長們參考學習。

　　初讀《詠雪》(人民教育出版社七年級上冊課文，選自《世說新語》)，只為和學生一起完成課時任務，再讀之，卻發現這篇只有71個字的短文，對初中作文教學有很大的啟發作用。

　　啟發一、作文教學必須和生活緊密相連。

　　作文教學必須注重和生活的聯系，生活是寫作的源泉，離開了生活，寫作就成了無源之水，但現實生活中，我們的作文教學，常常是與生活脫節，生活中的點滴不能化作學生作文中的素材，學生的作文內容空洞，假話連篇，空話、套話泛濫，究其原因，恐怕與教師的教不無關系吧!

　　《詠雪》開篇提到：“謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義。”正是有了特定的時間、地點、場景，才有了下文精彩的“詠雪之才”的展示。“寒雪日”是生活中切實可感的，可感受，可觀察，可以說出體驗的，謝太傅正是抓住這樣特定的生活素材，讓胡兒與道韞各展其能。也正是因為他善于抓住生活中的“這一點”，才有了這篇膾炙人口的短文。

　　《語文課程標準》明確要求：“寫作感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達。”“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”關于作文教學和生活的聯系，葉圣陶先生等到老一輩教育家也有相關的精彩論述：“生活充實，才會表白出、發抒出真的深厚的情思來。”“我們要記著，作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。所以論到根本，除了不間斷充地向著充實的路走去，更沒有可靠的預備方法。”

　　所以說，作文教學必須注重引導學生關注生活，教師要引導學生關注身邊的生活，熱愛生活，觀察生活，回憶生活，表現生活，表達真情實感，對生活有真實感受。生活本來是豐富多彩的，見證成長的校園生活，洋溢親情的家庭生活，充滿趣味的自然生活，復雜多變的社會生活，甚至一切學生聽到的、讀到的、想到的等等，都可以成為學生作文的素材。

　　關鍵在于教師如何引導、如何教會學生利用生活中的素材了。謝太傅的巧妙之處，首先營造了“講論文義”的“大氣場”，這樣的講解詩文，其實是為下文的啟發教育作了極好的鋪墊，或者說，此時的詠雪，是切情切景的，他讓兒女輩有了較充分的觀察、閱讀和思索，讓這些缺少生活閱歷的兒女們，充分地利用了生活的資源。如果謝太傅不是在這種環境下讓兒女們“詠雪”，而是要求他們頌春吟秋，能有這么好的表達效果嗎?因此我們在作文教學中應充分考慮到學生的生活實際，認真研究作文教學的本質，依據新課標要求，制定切實可行的計劃，引導學生好好觀察生活，好好表現生活，否則，作文教學可能總是在原地踏步，學生越寫越悶。

　　啟發二、作文教學更應該給學生“抓手”，幫學生設置“助推器”。

　　《詠雪》中，謝太傅給的問題是：“白雪紛紛何所似?”“紛紛”一詞，看似平淡，其實描摹白雪的形狀、形態，已寫出白雪飄飛的悠揚與優雅。如果不用這個詞可想而知胡兒的答案可能是“鹽”，也可能是其它的單個名詞。“紛紛”一詞，看似不經意，實際已給了兒女們“抓手”，給他們設置了“助推器”，化而無痕，指導明確，非常巧妙。

　　然而在我們的教學實踐中，能這樣做、能做得這么好的恐怕不多。在很多時候，我們的作文教學不但沒能給學生“抓手”，反而給了學生太多的棘手。主要的表現是：布置的隨意性和訓練的盲目性。

　　許多的教師在其它訓練方面可能是有計劃。甚至有點系統的，但在作文方面，往往沒有計劃，更談不上系統性或有針對性，對整個學期的作文教學沒有規劃，對整個學年的作文教學心中沒有底，用什么教和怎么教，教得怎樣等問題多不涉及。作文題的布置非常隨意，表面上是給了學生的自主方向，實際上是一種放羊式的作文訓練，既談不上有效的指導，也談不上評改的靈活，導致學生越來越怕作文。訓練的盲目性也十分突出，到底學生的生活充實到什么程度，本班學生的作文共性是什么?有哪些迫切需要改進的地方等等，教師心中沒有尺度，想寫就寫，跟著感覺走，作文訓練的程序、層次、方法、效果、預設等，根本談不上，長此以往，也導致了本班或本年級作文教學的混亂無序。

　　有的老師可能聽過鄭桂華老師的公開課《描寫的奧秘》，在這節課上，鄭老師較好地給了學生“抓手”，從事物認知到規律把握上，較好地給了學生啟發和鋪墊。鄭老師給了學生一幅《鴨子戲水圖》，先讓學生觀察，得到“有什么”的初步認識，繼而再觀察，得到“怎么樣”的感性認識，然后由看到說，再到寫，一步步完成教學任務。這節課看似簡單，實際上卻是給了學生“抓手”——有什么、怎么樣，先重視實踐指導，再總結起碼的描寫奧秘，說寫結合，突出了“過程化”的特點。

　　我們在實際的作文教學中，應當好好學習謝太傅的做法，紛紛把作文中的“紛紛”，巧妙地傳遞給學生，讓他們在感受知、體驗中，輕易地踏上臺階，去欣賞更美的作文風景。

　　啟發三、作文教學應抓住教學過程中的“教學點”，也就是契機，讓學生在擁有一定的體驗之后寫最想說的話。

　　《詠雪》一文中，有了“寒雪日”、“講論文義”的鋪墊，再加上“俄而雪驟”，才促使謝太傅的問題自然產生：白雪紛紛何所似?一個“驟”字，寫出了雪之大，雪之緊，既扣住呼應了前文的“寒雪日”，又觸發了謝太傅的詩興。可以說，“雪驟”之時，正是孩子們詩意萌發之時，就是這一次“觀察日記”的教學契機，這紛紛揚揚的大雪正在飄灑之時，就是孩子們作文的“最近區”，正是孩子們寫作過程中的“教學點”，正是因為抓準并抓住了這個“教學點”，才有了“撒鹽空中差可擬”和“未若柳絮因風起”的美談，才有了詠絮之才的經典表現。

　　反觀我們自己或身邊的語文教師，有誰能經常努力營造氛圍、制造機會，讓學生去把握契機進行作文訓練的?校運會剛結束，我們可以讓學生寫校運會的頑強拼搏;一場大雨過后，我們可以讓學生寫雨景;最近幾天班上的自習課紀律不好，我們可以讓學生寫《我班的自習課》、《課間十分鐘》等、、、、、、有一個突出的案例：某位特級教師要上作文公開課，但他故意遲到了兩分鐘，學生們焦躁不安地等待著，議論紛紛，就在教室里亂得像一鍋粥時，語文老師出現了，他告訴全班學生，本節課的寫作題目是《當老師遲到的時候》。這個案例并不新穎，其獨特之處在于教師善于創造機會，讓學生有了體驗、體會，并在這個體驗之上，在“最近區“進行表達。

　　一個優秀的語文教師，應當善用利用各種各樣的方法，借助于多媒體，極力調動起學生的情感體能，讓他們在“教學點”上，表達出真情實感。我國學者魯樞元在《創作心理研究》中指出：對于藝術創造來說，其動力根源主要是作家藝術家的那股難以自禁的情感，以及對于表象和形象的內心感受和體驗。這告訴我們，學生的寫作沖動和他的生活感受和切身和生活體驗相關。無論什么樣的作文素材，如果學生的體驗深，他可能會寫得生動形象。

　　葉圣陶先生在《論寫作教學》中也說過：“寫作的根源是發表的欲望，正如同說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。”語文教師在教學過程中，一項重要的任務，應當是調動學生的生活積累，激發學生的情感體驗，在教師的啟發指導下，寫出他們的心聲。

　　啟發四、作文教學應注重評價的多樣化。

　　《詠雪》中，面對胡兒的“撒鹽空中差可擬”和道韞的“未若柳絮因風起”，謝太傅只是“大笑樂”，未作任何評價。雖然這樣寫，既符合《世說新語》“直敘其事，不作夸飾“的特點，又讓文章留有空白美，讓讀者去想，去猜、去評。一般的讀者認為，胡兒”撒鹽空中差可擬“，重形似，但淡而無味。而道韞的“未若柳絮因風起”，比喻新奇貼切，重神似，意境優美，用詞典雅，給人無限的遐想美麗的享受。謝太傅未作評價，其用意實則深矣。太傅的做法，給了我們莫大的啟發：對于學生作文，要注意評價的多樣化。《語文課程標準》指出：“學生作文評價結果的呈現方式，根據實際需要，可以是書面的，可以是口頭的;可以用等第表示。也可以用評語表示;還可以綜合采用多種形式評價。”“寫作評價要根據各學段的目標，綜合考察學生作文水平的發展狀況，應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，對有創意的表達應予鼓勵。”在《詠雪》中，謝太傅既注重了作文的過程與方法，又注意保護了兒女們的好奇心。

　　在實際的作文評價中，我們必須注意幾個小問題：

　　1.要注重維護學生的自尊心。在作文實踐中，學生的層次、水平不同，對于寫作能力較差的學生，更應呵護其脆弱的內心世界，絕不可以用他們的作文到課堂上當作“反面材料”加以嘲笑。在作文評價中，對學生的要求應當是有層次感的，對原本作文能力較高的，要求應當高一點。

　　2.評價要引導學生參與，作文評講，不是教師一個的的活動。應該引導學生全體參與，讓他們對自己或對別人的習作發表自己的意見，使學生在討論、爭論中，明白正確的作文標準，交流積累素材的過程，拓展自己的作文資源，而且，評價一定要及時，最好在學生作文交來之后一、二天內評講完，切不可拖到一到二周，甚至學生催促之后才評講，因為學生的作文是一個動態過程，他們急需知道教師對自己作文的評價如何，短時間內評講，可以讓學生在已有的寫作印象上，加深體會。葉圣陶先生曾說過：“假如著重在培養學生自己的改的能力，教師只給些引導和指點，該怎么改讓學生自己去考慮去決定，學生不就處于主動地位了嗎?養成了自己改的能力，這是終身受用的。”“所以我想，作文教學要著重在培養學生自己改的能力。”

　　3.要突出寫作的過程，要緊扣新課程標準的要求，不能將作文評講弄成了學生習作的表彰會和批判會，不能只針對作文的結果批判，應著眼于寫作的過程評析學生的習作，要讓學生明白自己的作文是怎樣寫成的?積累了哪些素材?有哪些優點和缺點?怎樣寫會更精彩?

　　《詠雪》中的人和事早已成為歷史，而這篇只有71個字的短文，的確給我們的中學語文作文教學以極大的啟發。他山之石，可以攻玉。君子善假于物也。如果我們在作文教學中，善于動腦，善于借鑒，不斷開拓，我們的事業必然更加“甜蜜”。