這是《3.荷花》教學實錄，是優秀的教學案例文章，供老師家長們參考學習。

　　一、

　　師：今天學哪篇課文知道嗎?——第三課《荷花》。(板書課題)

　　生：齊讀課題。

　　師：喜歡這篇課文嗎?(生：喜歡)我和你們一樣也十分喜歡這篇課文，我已經讀了好多遍了，我還想讀給同學們聽一聽。(師范讀課文)

　　(注：師范讀的過程中把下面指導朗讀應重視的重音、斷句，準確而到位地表達出來了。)

　　師：想讀嗎?(生：想)自己讀一讀注意把字音讀準確、句子讀通順了，把你的這種感受融入到文章中試著去讀一讀。

　　生：自讀課文。

　　二、

　　1.

　　師：喜歡這篇課文嗎?還想不想再讀?

　　生：指名讀課文。(生讀第一段)

　　師：聞到荷花的清香了，多么急切地想看到荷花是什么樣呀!誰再來讀讀。

　　生：再讀第一段。

　　師：心情真急切，還有誰想讀讀。

　　生：讀時，最后一句斷句不準確。

　　師：唉，最后一處這樣讀“我趕緊往荷花池邊跑去。”

　　生：再讀。

　　師：這么急切的心情跑到荷花池邊了，我們看到荷花了沒有?

　　生：看到了。

　　師：荷花什么樣子，誰再來讀讀第二段。

　　生：讀第一句。

　　師：看準了，不要丟字落字。

　　生：再讀。

　　師：你看這一句，我想知道那荷葉那么多、那么密，讀時，哪個詞應該突出出來呀?

　　生：再讀讀。

　　師：你看那顏色多美呀!碧綠的大圓盤哪，再讀讀這一句。

　　生：再讀課文。

　　師：聽出來了，荷葉又多又密，可我沒看到那么美麗的顏色。什么樣的?(生：碧綠的大圓盤)。

　　生：再讀句子。

　　師：多美的荷葉呀!多美的顏色呀!(師再讀)

　　生：齊讀。

　　生：接著讀文。

　　師：這句話不大好讀是不是?“是”看起來飽脹得馬上要破裂似的”。自己在下面讀讀這句，誰再讀讀這句?

　　生：讀句子。

　　師：你看，他把“飽脹得”讀得多么飽滿，馬上要破裂似的。還有誰再讀讀這一句，不太好讀的句子，我們要反復多讀幾遍。

　　(這處的處理要比我追問孩子，哪個詞要重讀好?孩子們轉而注意“破裂”。)

　　生：再讀。

　　師：馬上要破裂似的，馬上要開放了，這么飽滿的樣子，誰再讀讀。

　　生：再讀。

　　師：“看起來飽脹得/馬上要/破裂似的。”一起讀。

　　生：齊讀。

　　師：這么多白荷花呀!一朵有一朵的姿勢，不同的樣子，我們再來讀讀，看看誰的眼前就會出現這么多不同樣子的荷花。自己再讀讀第二自然段。

　　生：自讀文。

　　2.

　　師：我們一起合作著來讀讀，好嗎?

　　師生合作讀文。(師發現學生讀得不到位的地方，就及時糾正。)

　　師：“嫩黃色的小蓮蓬”你瞧那顏色那么鮮艷，那么可愛，引讀：有的花瓣全展開了，露出——(生：嫩黃色的小蓮蓬。)這回的色彩就可愛多了，再讀，引讀“有的”一句。

　　師：同桌兩個人也這樣合作著來讀一讀。

　　師：男女同學合作著讀一讀。(男女生交替讀兩遍)。

　　師：現在把書扣到桌面上，和老師在一起再來欣賞這美麗的荷花圖，看看誰的眼前看到了這美麗的荷花。

　　師生合作背誦課文

　　(背誦不說背誦，單說欣賞，這也是在學，也是在引學生入境呀!)

　　3.

　　師：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，誰來讀讀這一段。

　　生讀：第三段。

　　師：你看這一池荷花仿佛成了一大幅——(生：活的畫)，那畫家的本領可真了不起。

　　師：不過讀到這兒，我可有問題了，誰讀到這兒也有問題了?(生：沒反應)

　　師引導：他說這么一大池荷花看作一大幅——(生：活的畫)。

　　(仙人指路法)

　　生(突然發現問題)：為什么是活的呀?哪兒有活的呀?沒有活的畫呀?

　　師：難道是神筆馬良來了?他的畫活了?這是怎么回事兒呀?

　　(明知故問法)

　　生：如果能畫出這幅活的畫，那畫家又是誰呀?

　　師：你看，他又冒出這個問題，為什么說這是活的畫，畫真的能活嗎?

　　生：因為這幅畫畫得非常像，所以，這幅畫兒才是活的。

　　師：畫家畫得太像了，栩栩如生，所以是活的?剛才我們看到的都是畫兒不是真的?

　　生：(已然有學生在說‘大自然’了，但老師好像并不急于得到問題的答案。)

　　生：這畫家是大自然。

　　師：喔。

　　(緩評價的作用體現出來了，此處，教師并不是讓學生一定要說出這畫家是誰，而是要引著學生展開想像，先理解什么是“活的畫”。)

　　師：這畫之所以是“活的”，說明我們眼前的畫會——

　　生：會動。

　　師：想一想我們剛才看到的荷花，想想我們眼前的池水，我們的眼前仿佛看到什么了?一陣風吹過，你仿佛看到什么在動?(生：荷花)什么樣的荷花?

　　(這樣的引導語比我的要好得多，使得“象”更清晰，也更易感知。)〕

　　生：潔白的荷花在清澈的，水池邊搖動/擺動。

　　生：我仿佛看到了荷花在風中翩翩起舞。

　　師：哦，還有誰看到了什么?除了荷花，你還看到什么了?

　　生：我還看到荷葉也在風中翩翩起舞。

　　師：多美呀!荷葉上的露珠呢?

　　生：搖來搖去。

　　師：像睡在搖籃里。還看到?

　　生：小魚在水中游。

　　師：游來游去，自由自在的。

　　生：威武的小蝦也好像在水中巡邏。

　　師：小蝦揮舞著鉗子游來游去像巡邏似的。

　　(王老師，真成了孩子了，小蝦都長鉗子了。)

　　生：蜻蜓和荷花跳舞。

　　師：如果說蜻蜓是飛行的舞蹈家，那一池的荷花都在給它伴舞呢?

　　生：我看見一些蝴蝶，因為荷花的美麗把蝴蝶吸引過來了，荷花好像在給她伴舞一樣。我看見蝴蝶和荷花一起翩翩起舞。

　　師：多美呀!看眼前的這一切都在活動著、飄舞著、飛舞著，真是太美了，美得簡直就像是一幅——活的畫!這畫家就是——(生：大自然)，所以，我們不得不贊嘆這畫家的本領可——(生：真了不起。)誰再來讀讀這一句?

　　生：讀文。

　　師：是呀，可真了不起。誰再讀?

　　(為什么老師在前面教學想像的部分，教學得那么生動，孩子卻在朗讀的一瞬間，沒了感覺，沒了感情，還要老師再次引導著讀呢?)

　　生：再讀文。

　　師：活的畫，再來。

　　生：再次讀文。

　　師：這么多的白荷花——生齊讀。

　　三、

　　1.

　　師：看著這么美的畫，仿佛我們走進了畫中呢?看看，我自己仿佛就是一朵荷花。

　　生：讀第四段。

　　師：聽著她的朗讀，仿佛我們每一個人都成了一朵荷花。我突然覺得每個人仿佛就是一朵荷花，每個人都這樣想像著讀讀這一段，自己讀自己的。

　　生：自讀第四段。

　　師：誰現在成了這一朵白荷花了?這么多，我要問問了，這朵白荷花，一陣微風吹過，你在做什么呢?

　　生：我在跳舞。

　　師：舞姿非常優美，這會兒誰來了?(生：小鳥)它在告訴你什么?

　　生：清早飛行的快樂。

　　師：它怎么快樂，它怎么跟你說的呀?

　　生：告訴我看見了許多的東西，云彩就像彩色的彩虹。

　　師：問問這朵荷花，小魚在你的腳下悄悄游過，它和你悄悄說什么了?

　　生：它悄悄跟我說自己做的好夢，水草長得非常茂盛，小伙伴在水底下快樂地嬉戲，無憂無慮地生活。

　　師：看看，小魚的生活原來這么美妙!再來看看那些白荷花，都穿著雪白的衣裳。也站在陽光里，一陣微風吹過，你們看到了什么?又聽到了什么?有誰給你打招呼呢?現在，一池的荷花都靜靜地站在那兒不動了。

　　(此時的孩子也靜靜的，沒人舉手，孩子是想像不出，還是不知怎么描述?其實，這應是孩子最拿手的童話般的語言呀，問題出在哪兒了呢?)

　　師：一陣微風吹過，哪一朵荷花看到什么又聽到什么了?

　　師：你仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳站在陽光里——

　　(師在引導孩子“入境”，在引導孩子用童話般的語言敘述，孩子不是想不到，而是說不出。我想，此時，老師為什么不也變成一朵花，先說一說自己看到了什么?聽到了什么?想到了什么呢?)

　　生：我好像看見了清澈的泉水，上面翻起了輕輕的波浪，我聽到了那些小動物跟我說起的那些特別快樂、開心的事兒。

　　師：誰跟你說了些什么?

　　生：它好像跟我說，我昨天跳了一場非常漂亮的舞蹈，我想讓你欣賞一下。

　　師：這是你看到的，還有哪朵荷花看到了什么?聽到了什么?

　　生：我看到了云彩，一會我變成獅子，一會兒變成兔子，我還聽到池水為了荷花的到來奏響了好聽的音樂。

　　師：泛起了很美的波紋是吧，很美的波紋。

　　生：我看到了小魚在水下嬉戲玩耍，我還看到蝴蝶在為我伴舞。

　　(孩子是會模仿的，在這里雷同的答案到底好不好呢?)

　　師：你還會看到調皮的青蛙從水中跳到荷葉上，在那兒“呱呱”著，他在說。

　　生：春天來了。

　　師：荷花是夏天盛開的。

　　生：夏天來到了。

　　生：我看到了青蛙蹦到橋上了，他說水里面的太陽太熱了，我到橋上來涼快涼快。

　　師：看來這小青蛙確實很與眾不同。

　　2.

　　師：我們看到這么多，聽到了這么多，其實，我們真的是那朵荷花嗎?

　　生：不是。

　　師：過了一會兒我才記起，我們不是——(生：荷花)我們是在看荷花呢!

　　師：我怎么會忘了自己是在看荷花呢?(學生很踴躍)。

　　生：他看荷花太著迷了，所以以為自己也是一朵荷花了。

　　師：哦，是這樣呀。

　　生：他看得太投入了。

　　師：太投入了。

　　生：因為荷花很美，所以他看得入了神，全神貫注來看這朵荷花。

　　生：他覺得荷花特別美麗，他自己也想變成荷花了。

　　師：他恨不得自己也變成一朵白荷花呢。

　　生：因為荷花太美了，它隨風翩翩起舞，小魚在腳下游過的情景，所以我才把自己想像成一朵白荷花。

　　師：仿佛自己和這自然和這美景融為一體了，多美的想像，多美的畫面呀!

　　(此處相當精彩，此處的精彩基于前面教學中扎實的朗讀訓練以及對畫面的想像，精彩在孩子既能夠運用文中的語言來表述自己想法，潛意識里完成了語言內化的過程，為下文“欣賞”課文打下基礎。另一處精彩來自老師的緩評價，沒有這樣的緩評價，課堂就不會呈現百花齊放的狀態。)

　　四、

　　1.

　　師：現在我們來看看，這么美的荷花，哪一部分已經印在你的腦海里了?

　　生：回顧課文。

　　師：不看書，你也能回憶起這個畫面，把這個畫面敘述給別人聽。

　　(欣賞畫面是外顯，積累語言才是真意。)

　　師：如果覺得還差那么一點點，我給你一段時間，把它記下來，讀給別人聽。自己讀一讀，記一記吧!

　　(淡化背誦的概念)

　　師：當然，如果你能扣過書，現在描述給我們，再合適不過了。

　　生：試著背誦課文。

　　師：我相信，一定有好多同學記下了這美妙的畫面，描述給你們的爸爸媽媽聽，時間關系我們就不在這兒一一背誦了。

　　2.

　　師：這篇課文生字比較多，我們從中挑那么一個你認為最難寫的，我們來寫一寫。

　　生：“翩”羽要寫得小一些，要不寫不下了。

　　師：是呀，“羽”字要寫得窄一些。

　　生：“蹈”下面應該先寫撇再寫豎。

　　師：“舞蹈”的“蹈”右半部下面要特別注意寫法，兩個小短豎。

　　生：“蓬”，上下結構。

　　師：對了，“蓬”要先寫草字頭，再寫下面的逢，(師邊說邊板書)。

　　師：現在拿起筆，在蓬字上方工工整整地寫好，就可以下課了。