這是《匆匆》教學實錄與評析，是優秀的教學案例文章，供老師家長們參考學習。

　　一、風趣識記，自然無痕導課

　　師：同學們，很高興見到你們，在上課前，我先教你們背一首小詩，小詩有三節，每節有四句，我一次說一節，說完就請你們來背誦，你們敢接受這個考驗聽力、記憶力和勇氣的挑戰嗎?

　　生：敢!

　　師：我先來說第一節：“早晨是上眼瞼(肢體語言輔助，示意“瞼”為眼皮)，晚上是下眼瞼，兩眼一眨，就是一天。”誰想來背誦?

　　(一生背誦)

　　師：正確!你不僅有勇氣，還很聰明!誰再來背?

　　生：早晨是上眼瞼，晚上是下眼瞼，兩眼一閉，就是一天。(眾笑)

　　師：不是“一閉”，而是“一眨”，眼睛閉上沒關系，只要還能再睜開就好!請你再背一次。

　　(生再背)

　　師：第二節：“正月是左腳板，臘月是右腳板，兩腳一跨……(學生接：就是一年)”誰能背?

　　(一生背誦)

　　師：真不錯!現在我來說第三節：“人生如此短暫，人人都是利箭(做射箭動作)，在追求的箭靶上，你射中了幾環?”

　　(一生背誦)

　　師：這么難背的一節你都能一次背對，你真是個聰明的孩子!誰來說說這首小詩告訴了我們什么道理?

　　生：時間過得很快。

　　師：那我們應該怎么做呢?

　　生：我們應該珍惜時間。

　　師：把這兩句話連起來說。

　　生：時間過得很快，我們應該珍惜時間。

　　師：說得對!現在就讓我們來一起有感情地背誦這首小詩，記不住的同學可以看屏幕。(多媒體出示整首詩)

　　(生齊背誦)

　　【評析：在與學生溝通的這個環節中，趙老師充分展示了其幽默的語言風貌、機敏的教育智慧與高超的溝通技巧。更可貴的是他把互動交流的內容與本節課的教學內容有機結合在一起，為下一步教學做好了情感渲染和內容鋪墊。】

　　二、奇思巧引，連珠妙語解題

　　師：這首小詩的名字叫做什么?

　　生：人生。

　　師：那“人生”"的名字叫做什么?

　　(生茫然)

　　師：人生的名字叫做遙遠，遙遠的名字叫做等待，等待的名字叫做歲月，歲月的名字叫做——匆匆。(板書：匆匆)

　　【評析：交流環節與課堂教學無縫融合?！?/p>

　　師：這個字讀什么?(板書：勿)

　　生：勿。

　　師：這個字讀什么?(板書：匆)

　　生：匆。

　　師：這兩個字的字形就差這么一點，同學們寫“匆”字時，請勿匆忙，這一長點要貫穿兩撇。請同學們齊讀課題——

　　生：(齊)匆匆。

　　師：春去秋來，季節是匆匆的;踏上行程，腳步是匆匆的;斗轉星移，歲月是匆匆的。

　　三、限時速記，了解作者背景

　　師：這次又是哪位作家以“匆匆”為題寫了這篇文章呢?

　　生：朱自清。

　　師：我們一起來了解一下這位作家(多媒體出示朱自清的簡介)，我只給同學們30秒的時間，請你們仔細閱讀，快速記憶。(學生在鐘表滴答滴答的倒計時背景中快速記憶)

　　師：時間到!30秒匆匆而過。誰來說說你記住了哪些內容?

　　生1：朱自清原名朱自華。

　　生2：他的散文語言簡練。

　　生3：他的代表作有《荷塘月色》。

　　【評析：倒計時的設計使學生沉浸于緊張的氛圍中，初步直觀地感受到時間片刻不停“匆匆”的特質，緊迫感油然而生。“匆匆”二字的深意也自然而然地由書面走進了現實。】

　　四、初讀全文，按需識寫字詞

　　師：同學們記得又快又準!朱自清匆匆的一生只走過了短暫的50年，現在就讓我們走進他的這篇《匆匆》。請大家自由讀課文，要讀準字音、讀通句子。

　　(生讀課文)

　　師：你認為哪些句子不容易讀順或者是不好理解需要提醒大家一下?

　　生：“我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”

　　師：我們一起來讀讀這個句子。

　　(生齊讀)

　　師：“涔”和“潸”都是什么偏旁?

　　生：“三點水”旁。

　　師：那說明“涔”和“潸”都和什么有關?

　　生：和水有關。

　　師：那“頭涔涔而淚潸潸了”的意思就是——

　　生：頭上的汗水和眼里的淚水一起向下流的樣子。

　　師：整句話的意思就是——

　　生：我禁不住頭上的汗和眼里的淚一起流了下來。

　　師：很好!還有哪句不好讀?

　　生：“太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了。”

　　師：什么叫“挪移”?

　　生：移動。

　　師：那么我們能說馬路上飛馳的汽車在挪移嗎?

　　生：不能。

　　師：“挪移”在這里的意思是——

　　生：慢慢地移動。

　　師：說對了!現在請同學們觀察這個“挪”字，怎樣才能把它寫得正確、美觀呢?可以在方格中先試寫兩個。(生寫字)

　　師：請同學們注意書寫姿勢，要做到頭正、背直、腳平。

　　師：說說你寫“挪”字時注意了什么?是怎樣寫美觀的?

　　生：寫這個字的時候上下不平齊，左、中、右三部分要寫得同樣寬。

　　師：觀察得很仔細，請同學們按照他說的方法再寫兩個。

　　(生寫字)

　　師：還有哪句不好讀需要提醒大家?

　　生：“過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了。”

　　師：“蒸”就是——

　　生：蒸發。

　　師：“融”就是——

　　生：融化。

　　師：“蒸融”就是——

　　生：蒸發融化。

　　師：什么被蒸發融化了?

　　生：過去的日子，像輕煙一樣被蒸發融化了。

　　師：對!同學們再看這個“蒸”字，你們先在方格里試寫一下。想一想，寫的時候應該格外注意哪一筆呢?

　　生：應該注意“四點底”上面的那個短橫，不要落下。

　　師：說得好!請同學們在方格里再寫兩個“蒸”字，同時還要注意“草字頭”與“四點底”要寫得同樣寬。

　　(生寫字)

　　【評析：從怎樣把難句子讀順的指導到對生字新詞的釋疑，再到對寫字的訓練，學生完全是從自己的實際出發，有針對性地高效學習?！?/p>

　　五、了解文體，明確品悟方法

　　師：同學們，我們學會了生字新詞，又讀通了句子，現在回想一下課文，誰能說說這篇課文究竟在寫什么“匆匆”?

　　生：時間的流逝是匆匆的。

　　師：回答得非常好!有人知道這篇文章是什么體裁嗎?

　　生：散文。

　　師：散文，顧名思義，就是一種形式松散，但所表達的主旨卻不散的文體，這也是散文最突出的一個特點，叫“形散而神不散”!

　　師：面對這樣一篇寫于90年前的抒情散文，你們有什么辦法讀懂它嗎?

　　生：可以仔細讀，體會作者表達的情感。

　　師：說得非常好!我們可以一邊品味作者表達的情感，一邊感悟文章蘊含的道理!(板書：品情悟理)

　　師：請同學們看“品讀助手”(出示“品讀助手”)，誰來為大家讀一讀?

　　生：(讀)1.找出描寫時間匆匆流逝的詞、句，仔細讀一讀。2.從這些詞、句中你品味出了什么?在書上批注。3.把你的感受與同學們交流、分享，用朗讀展示。

　　師：這里的“什么”，既可以是你品味出的情感、感悟出的道理，也可以是你發現的文章的表達方法、修辭手法。你可以把這些發現簡單地寫在課文旁邊，也可以概括成詞或短語寫在黑板上。給大家5分鐘時間，要求真讀、真想、真思考，不裝樣子。

　　(生讀課文，一生板書：惋惜 悲傷 無奈時間一去不復返 珍惜時光)

　　(師小結板書，略)

　　【評析：“品讀助手”與板書的運用，對于幫助學生理解課文的情感、梳理課文的脈絡、習得寫作的方法起到了至關重要的作用?！?/p>

　　六、感悟寫法，省時高效巧背

　　師：其他同學也有收獲嗎?

　　生：有!

　　師：那大家分享一下吧。我們尊重作者的寫作順序，誰先和大家交流一下第1自然段?

　　生：“燕子去了……一去不復返呢?”燕子、楊柳、桃花都可以再次輪回，只有時間不能。作者用排比的句式強調了這一點。

　　師：你的感悟真深刻，排比句式的確強調了這種對比。在能夠再次輪回的事物中，作者先寫了……又寫了……再寫了……(屏幕出示關鍵詞)你能根據這些提示試著把這段優美的語言背下來嗎?

　　(生根據屏幕提示背誦第l自然段)

　　師：為什么你能如此迅速地背出這一自然段呢?

　　生：因為記住了這個排比句式。

　　師：看來，文章中的特殊句式可以幫助我們記憶和背誦，大家學會這種背誦方法了嗎?

　　生：學會了!

　　【評析：本文的課后習題中有背誦課文的要求。教師不只關注到了這一點，更從關注過程、教給方法、培養語感入手，讓學生在課堂上實現了對第一

　　自然段的背誦?！?/p>

　　七、品詞析旬，融情入境朗讀

　　師：正所謂“花有重開日，人無再少年”，那么接下來，作者又是怎樣表達自己怎樣的情感的呢?誰來和大家交流一下第2自然段?

　　生：“在默默里算著……我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”這是一個比喻句，表達出了作者因為留不住時間而感到非常傷心。

　　師：這句中把什么比喻成了什么?

　　生：把“日子”比喻成了“一滴水”。

　　師：那么又是多少日子和什么樣的一滴水呢?

　　生：“八千多日子”和“針尖上的一滴水”。

　　師：(多媒體出示針尖上的一滴水)這就是針尖上的一滴水，你覺得這八千多日子留得住嗎?

　　生：留不住!

　　師：如果這滴水滴在這樣波濤洶涌的大海里，還能聽見聲，看見影嗎?(播放一滴水滴到大海里的視頻)

　　生：不能!

　　師：這個比喻形象、恰當嗎?

　　生：形象、恰當。

　　(師范讀第2自然段)

　　(生齊讀第2自然段)

　　【評析：總長不超過30秒的兩段視頻的恰當運用，把學生的情感推向了高潮?！?/p>

　　八、連句成詩，凸顯語言運用

　　師：“去的盡管去了……怎樣地匆匆呢?”誰來和大家交流一下第3自然段?

　　生：“洗手的時候……雙眼前過去”讓我覺得無論我們做什么，時間都會匆匆地劃過。

　　師：這樣的事也發生在你們身上嗎?你們能用這樣的句式結合自己的生活實際說句話嗎?也可以根據這些提示來說話。(出示下圖)

　　師：請同學們把剛才說的連成完整的一句話。我們來作一首小詩!

　　生：寫字的時候，日子從筆尖上過去，歲月是匆匆的。

　　玩耍的時候，日子從嬉笑中過去，回音是匆匆的。

　　奮斗的時候，日子從汗水中過去，成長是匆匆的。

　　閱讀的時候，日子從思考中過去，時間是匆匆的。

　　師：寫詩難嗎?

　　生：不難!

　　師：只要我們聯系生活實際，體會作者表達感悟的不同方法，就能學好語文，這也是本單元我們學習的重點!

　　【評析：運用課文的句式“ 的時候，日子從 過去， 是匆匆的”，聯系生活實際訓練學生說一段完整優美的話，再把學生自創的句子連成一首精美的小詩，這樣的教學設計體現了一種不拘一格的教育智慧?！?/p>

　　九、止于追問，親歷時光匆匆

　　師：課文學到這里，我們不禁會想，面對時間的匆匆流逝，我們能做的，難道只是匆匆嗎?只是徘徊嗎?面對作者在第4、5兩個自然段中一連提出的7個問題，我們又應該怎樣作答呢?這些，只能留待我們下節課去繼續探尋答案了。因為，時光如流水啊!

　　師：(多媒體出示以瀑布為背景的巨大的鐘表畫面)請同學們看著我的表一分鐘!在公元20 1 2年11月14日下午5點前的一分鐘，我曾和你們在一起，因為你們，我會記得這一分鐘，從這一刻起，咱們就是一分鐘的朋友!這是事實，你改變不了，因為它已經完成了，因為時光就是這樣的——匆匆!

　　【評析：屏幕上傾瀉的瀑布伴著一分一秒從不停歇的時鐘再次詮釋了“時光如流水”的真意。意境之美，妙不可言。】

　　【總評】

　　綜觀趙昭老師的這節課，不僅出色地完成了教學任務，更在高年級識字教學、多媒體課件運用及學生語言文字運用能力的提升等方面突破了思維定式，為進一步實踐創新打開了思路。

　　1.設計巧妙，突出實效。

　　(1)教學環節絲絲入扣。本節課趙老師對教學內容的串聯和教學環節的設計十分巧妙。從課前以教背誦主題為“珍惜時間”的小詩《人生》自然過渡到新課;從以學生為主體的初讀課文，到順學而導、尋難而教，充分體現高年級識字特點的教學;從突出學生自學感悟的“品情”“悟理”，到當堂背誦、感情朗讀和綜合運用，環環相扣、循序漸進，真是匠心獨運，省時高效。

　　(2)教學意境深邃幽遠。《匆匆》作為抒情散文的典范，其語言的優美，寓意的深遠，都是應該讓學生有所體悟的。趙老師不僅引導學生了解了這種文體的特點，而且還創設情境，讓學生真切感受時光的流逝，明白了惜時如金的必要。

　　(3)教學方法合理高效。本節課趙老師靈活恰當地運用了多種教學方法，如初讀課文時的以學定教，字詞教學中的講練結合，精讀課文里的自學批注，品情悟理后學生的自主板書等，使教學效果最大化。

　　2.風格鮮明，文韻飛揚。

　　趙老師的文學功底深厚，精通詩詞歌賦，不經意的一句話也常流淌著美感，體現出他“奇諧流美，文韻飛揚”的教學風格。本節課，就有多處這樣的痕跡。如從交流溝通向新課過渡的富含哲思的四句話：“人生的名字叫做遙遠……歲月的名字叫做——匆匆”;再如意境深遠的瀑布背景與巨大鐘表下發人深省、催人奮進的結語。如果說這些都是他在用自己詩一樣優美的語言激發著學生的學習熱情的話，那么第3自然段的教學中讓學生參照課文，結合自己的感受，一步步由易到難，由淺入深，漸入佳境的連詞成句，連句成詩的神來之筆，則是趙老師在用自己的詩意啟迪著學生的詩意，用自己的文采點燃著學生的文采。