這是《少年閏土》教學(xué)隨筆，是優(yōu)秀的教學(xué)案例文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。

　　《少年閏土》這篇課文通過(guò)“我”對(duì)少年閏土的回憶，刻畫(huà)了一個(gè)機(jī)智勇敢、聰明能干、知識(shí)豐富的農(nóng)村少年形象，表達(dá)了“我”與閏土的友誼及對(duì)他的懷念之情。課文先寫(xiě)“我”記憶中的閏土，接著寫(xiě)與閏土相識(shí)、相處的過(guò)程。重點(diǎn)寫(xiě)了閏土給“我”講捕鳥(niǎo)、撿貝殼、看瓜刺猹和看跳魚(yú)兒四件事，最后寫(xiě)兩人的分別和友誼。

　　1、讀寫(xiě)結(jié)合：《少年閏土》中的人物描寫(xiě)極富典范性，在授課時(shí)我抓住其中人物描寫(xiě)的示范點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練。教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生找出課文中描寫(xiě)少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈。”讀一讀，然后進(jìn)行討論：“你覺(jué)得這段對(duì)少年閏土的外貌描寫(xiě)中，看出少年閏土是一個(gè)什么樣的人?”學(xué)生通過(guò)理解體會(huì)到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個(gè)住在江南一帶農(nóng)村的孩子;從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個(gè)經(jīng)常被太陽(yáng)曬，海風(fēng)吹的孩子;還可以看出他經(jīng)常勞動(dòng)，是一個(gè)能干的人;從這些外貌中可看出少年閏土是一個(gè)十分健康、可愛(ài)的農(nóng)村孩子。這時(shí)，我小結(jié)說(shuō)外貌描寫(xiě)能讓讀者準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)人物。我們對(duì)少年閏土的形象身份的認(rèn)識(shí)和概括都是從少年閏土外貌描寫(xiě)中體會(huì)出來(lái)。這時(shí)我拋出一問(wèn)：“課文中沒(méi)有寫(xiě)出我的外貌，那么你能根據(jù)“我”當(dāng)時(shí)的年齡和身份想象出我的外貌嗎?”學(xué)生想象的積極性高漲。大家七嘴八舌地描繪出我的外貌說(shuō)：“我頭戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤(rùn)，口齒伶俐……”這時(shí)我再要求根據(jù)剛才的討論，有條理地口述出“我”的外貌特征。然后，我讓學(xué)生觀察班里的同學(xué)，抓住特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，把同學(xué)的外貌寫(xiě)出來(lái)。讓沒(méi)有見(jiàn)到我班同學(xué)的人，也能通過(guò)同學(xué)的描寫(xiě)認(rèn)識(shí)他!

　　在本文的教學(xué)中，我把閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既完成了教學(xué)要求，又使學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手，養(yǎng)成了讀寫(xiě)的習(xí)慣，真可謂一舉兩得。只要通過(guò)平時(shí)的讀寫(xiě)訓(xùn)練，以點(diǎn)帶面，因小見(jiàn)大，讀寫(xiě)結(jié)合，我想，學(xué)生的寫(xiě)作興趣就能得到培養(yǎng)。學(xué)生的寫(xiě)作能力便能得到提高。

　　2、由扶到放：從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開(kāi)始，通過(guò)提問(wèn)直接把學(xué)生的注意力引到“看瓜刺猹”這件趣事上，以人物的動(dòng)作描寫(xiě)為突破口，引導(dǎo)學(xué)生接近閏土，認(rèn)識(shí)閏土，了解閏土的特點(diǎn)。悟出方法后，自己學(xué)習(xí)理解捕鳥(niǎo)、拾貝殼、看跳魚(yú)兒三件事，在讀、想、評(píng)、議的主動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐中領(lǐng)悟并得到語(yǔ)文知識(shí)、學(xué)習(xí)方法和思想內(nèi)容，體現(xiàn)“教是為了達(dá)到用不著教”的訓(xùn)練過(guò)程。

　　3、啟發(fā)想象： 閏土看瓜刺猹這幅畫(huà)面給作者和讀者都留下了極深刻的印象，啟發(fā)學(xué)生想象畫(huà)面，再現(xiàn)語(yǔ)言文字所反應(yīng)的客觀事物，讓閏土這個(gè)人物在畫(huà)面中鮮明地樹(shù)立起來(lái)，深入人心，從而利于學(xué)生掌握人物的特點(diǎn)。　“四角的天空”是本課教學(xué)的難點(diǎn)，如果單單就文字本身來(lái)由教師講，學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥，也不能很好地理解其含義。于是，我采用想像、對(duì)比的方式，“當(dāng)閏土在雪地捕鳥(niǎo)的時(shí)候/海邊拾貝殼/看瓜刺猹/看跳魚(yú)的時(shí)候，我在……”引導(dǎo)學(xué)生理解“四角的天空”實(shí)際上是指“我”生存的空間有限，生活不自由，見(jiàn)識(shí)狹小。讓學(xué)生不僅在讀懂文字，也體會(huì)出作者實(shí)際上是用反襯的方法來(lái)烘托閏土的形象，感悟到作者文字背后的寫(xiě)作技巧。

　　4、體會(huì)感情

　　課文中閏土的四件事都是采用對(duì)話的形式描述的，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住閏土的語(yǔ)言來(lái)體會(huì)他勇敢、聰明、能干、活潑可愛(ài)的特點(diǎn)，同時(shí)體會(huì)作者所要表達(dá)的熱愛(ài)農(nóng)村生活，熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想感情。

　　5、課后拓展

　　課后閱讀《故鄉(xiāng)》原文。運(yùn)用抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)了解人物內(nèi)心的方法來(lái)體會(huì)長(zhǎng)大后的“我”和閏土的內(nèi)心活動(dòng)，然后同學(xué)之間交流中年閏土是怎樣一個(gè)人。將課內(nèi)的學(xué)習(xí)方法用于課外的閱讀實(shí)踐當(dāng)中，達(dá)到課內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合。

　　在本課的教學(xué)中，我的設(shè)計(jì)點(diǎn)都得以落實(shí)，教學(xué)重點(diǎn)完成得很好;教學(xué)難點(diǎn)也得到很好的突破。本課的教學(xué)不足：朗讀貫穿全過(guò)程，但訓(xùn)練不扎實(shí)，使其流于形式.

　　文章第一段是魯迅這篇文章的經(jīng)典場(chǎng)面，為了讓學(xué)生將這一場(chǎng)面深深印在腦海中，讓閏土的形象更豐滿，我在引入閏土、分析看瓜刺猹場(chǎng)面以及教學(xué)結(jié)束時(shí)三次呈現(xiàn)這一畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)文本。但即便如此，我在此處的預(yù)設(shè)、訓(xùn)練點(diǎn)考慮不夠，教學(xué)是缺乏必要的有效的點(diǎn)撥、指導(dǎo)，致使學(xué)生沒(méi)能從景物(天空、元月、大海、沙地、西瓜、看瓜人、猹)和顏色(深藍(lán)、金黃、碧綠)等景物描寫(xiě)中體會(huì)美的意境，從閏土手“捏“鋼叉，奮力“刺”猹中體會(huì)動(dòng)作描寫(xiě)體現(xiàn)出的機(jī)智、勇敢的人物形象。同一文本朗讀三次，在朗讀技能上沒(méi)能體現(xiàn)不同的、遞進(jìn)的層次，也沒(méi)能使學(xué)生在情感上等到“轟擊”。

　　另外，教師“放手”不夠，沒(méi)能很好的引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)法，沒(méi)能給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法自主學(xué)習(xí)除“看瓜刺猹”外的三件事，這三件事處理得過(guò)于簡(jiǎn)練。