這是六年級《伯牙鼓琴》反思，是優秀的教學案例文章，供老師家長們參考學習。

　　《伯牙鼓琴》是部編版六年級的課文，選自《呂氏春秋》，和老教材中的《伯牙絕弦》故事相似，但多音字多，有長句子，難度大一些。學校要舉辦素質教育開放周，要我上公開課，斟酌再三，我決定上這篇文言文。

　　剛好那段時間在聽李老師講“民主課堂”，他認為民主課堂應該從學生出發，以學生的問題為自己教學的起點。所以我在第一次備課時將學習的主動權完全交給學生，讓學生自己判斷多音字的讀音，自己確定節奏的劃分。在確定讀音和節奏的過程中，一定會涉及對句子的理解。這兩個步驟下來，基本上全文的意思就把握了，然后就可以讓學生用自己的話說說故事，達到整體感知的目的。

　　為了提前感受一下這一冒險的效果，我在上《文言二則》中的另一篇《書戴嵩畫?！肪瓦@樣做了。然而，本來一課時就能上完的課硬是被上成了兩課時。斷句沒有一定的規則，有的學生覺得一個詞要停頓一次，有同學覺得一個短語才要停頓一次，大家七嘴八舌，耗費了很多時間，最后還是我武斷地按照我的斷句統一規定了全班應該怎樣讀。這一篇上完之后，我調整了教學思路，將確定節奏這一步省去，由我直接呈現節奏。

　　語文組長建議我先試教一次，于是我在他們班試教了。但是效果很不理想?？赡苁怯捎谡加昧怂麄兊捏w育課，學生配合度極低。他們大概能根據注釋確定多音字的讀音，可在自由讀、指名讀了好幾遍之后，仍舊不能讀準確。等到整體感知環節結束之后，已經花了二十五分鐘。為了完成教學任務，后面的環節非常趕。

　　讓學生仿寫句子，學生也不能寫出來。在疏通課文時，遇到一個難點：“志”字在本課的解釋是“情志，心志”，而我們之前在《伯牙絕弦》里的“志”是“心里想到”的意思。對“情志，心志”學生不太能理解，而且帶到原文當中難以翻譯通順，在這里又講解了半天。學生上完《月光曲》，結合自己聽音樂的經歷，已經能充分地理解好的樂曲能引起人豐富的想象，皮鞋匠聽到貝多芬的彈奏，仿佛看到了月光照耀下的波濤洶涌的大海。然而，貝多芬在彈奏的時候，頭腦中是否想著大海，我們不得而知。在《伯牙鼓琴》中，我們偏偏要通過子期的贊嘆“善哉乎鼓琴!巍巍乎若太山。”來反推伯牙當時“情志”是在高山。“情志”如何理解呢?根本講不通，索性按照原來的“心里想到”解，學生還容易理解些。

　　在這上完之后，特別沮喪，去詢問聽課老師的意見。趙老師跟我提了一下她的教學思路。她設置了一個主問題，即讓學生找出伯牙鼓琴的句子，以此為突破口，疏通課文。我想到我的主問題不明朗，確實需要改進。整個教學過程重點不突出，在字詞讀音及節奏劃分花費了太多時間，而且朗讀指導得不好，雖然有不少次朗讀，但朗讀都沒有達到應有的效果。經過兩天的冥思苦想，我將教學計劃調整如下：

　　一、導入：以《高山流水》樂曲導入。釋題。

　　二、《呂氏春秋》簡介：

　　1、請同學們自讀，將容易讀錯或不會讀的字圈出來。

　　2、寫生字：哉。

　　四、讀準節奏。

　　1、出示斷句，師范讀。

　　2、指名讀。

　　3、齊讀。

　　五、理解文意，讀出情感。

　　1、找出描寫伯牙鼓琴的句子，理解句意。

　　反復創設情境朗讀第一部分這幾句。

　　方鼓琴/而/志在太山，鐘子期曰：“善哉乎/鼓琴!巍巍乎/若太山。”少選之間/而/志在流水。鐘子期/又曰：“善哉乎/鼓琴!湯湯乎/若流水。”

　　2、分組讀，一組讀伯牙部分，一組讀鐘子期部分

　　3、如果，伯牙繼續彈呢：

　　伯牙志在白雪，鐘子期曰：善哉乎鼓琴，皚皚乎若白雪。

　　伯牙志在清風，鐘子期曰：善哉乎鼓琴，徐徐乎若清風。

　　伯牙志在

　　師：總之，伯牙無論彈什么，鐘子期都能準確地感受到，所以伯牙每每聽到子期的贊賞時，會怎么想呢?

　　(5)由知“音”到知“志”

　　師總結：所以鐘子期不僅僅懂伯牙的音樂，而且是懂他的“志”，他的“心”。板書

　　PPT出示知音和高山流水的解釋，讓學生讀讀。

　　(5)再讀第一部分，此時讀的時候，不僅要讀出鐘子期的贊賞，還要讀出兩人心意相通的美好。

　　過渡：可是，世上那個最懂伯牙的人鐘子期卻死了，那后面一部分，同學們該讀出什么樣的情緒呢?

　　補充伯牙和鐘子期的故事。

　　讀第二部分：悲痛、決絕。讀“鐘子期死”的時候要有轉折的意味。

　　齊讀第二部分

　　八、小結：伯牙破琴絕弦，時人再也聽不到他彈奏的如太山如流水的樂曲了，但是他們倆惺惺相惜的故事卻在千年之后仍有回響，一位位詩人在書寫，吟誦。PPT出示詩句，齊讀后人詩句結課。

　　板書設計：

　　伯牙鼓琴知音子期死

　　鐘子期聽之知志伯牙破琴絕弦

　　這次的設計，關于字詞我還是讓學生發現，但在上的時候，孩子們發現了一兩個后，我沒把握好，又變成我直接呈現。不過，我按照原來“心里想到”解釋“志”字，這個字的解釋解決，整堂課的關節就打通，整堂課就流暢起來。至于“善哉乎/鼓琴!巍巍乎/若太山。”到底是怎么由什么樣的音樂聯想到“高山”和“流水”，沒有去深究，能根據課本中的注釋大致了解意思即可，溫儒敏先生說過有時就要囫圇吞棗地讀。這樣節省下來的時間就可以指導學生好好朗讀。后來有來聽課的家長跟我反饋，說孩子回去很快就會背了，因為課堂上已經讀了很多遍。

　　這節公開課，按照要求一課時上完，而且進行了充分的朗讀，課下有老教師給我指導，意思是我的“灌輸”還是太多。我自己也意識到這點，總覺得時間不夠，一課時上完太難。當然，還是素養不夠，不能在學生的主體性和老師的主導性之間達到很好的平衡。

　　后來，這堂課就被擱置，忙于日常教學，沒有深思。上個星期，參加市級教研，剛好那位老師上的也是《伯牙鼓琴》，我用心地聽了她的課。

　　這位老師的朗讀比較充分，在朗讀指導時，特地在原句上加上了破折號，達到提醒學生延長語氣的目的，如“善哉乎鼓琴!巍巍乎——若太山。”在讓學生理解字詞意思時，從字源學入手，加深學生印象。她的這一節課課堂容量很大，除了教授本文，還拓展延伸了《伯牙絕弦》、古詩詞中關于山和水的名句以及馮夢龍《伯牙摔琴謝知音》中的經典片段。這些都值得借鑒，特別是最后一點。聽我課的家長中有一位大學老師，她對我在課堂上的拓展延伸特別欣賞。她說她現在接觸到的大學生好多視野狹窄，她認為這與中小學老師的教學不無關系。我聽完之后挺慚愧，我的拓展就幾句詩，而且那幾句詩還是書上資料鏈接里面的。平常上課，更加隨意，拓展延伸的確實不多，日后一定要注意這點。雖然現在提倡多讀書，但是我現在這個班的學生沒有幾個熱愛讀書，所以課堂上的拓展有可能是他們拓寬視野的唯一途徑。

　　回到那位老師的課上，盡管總體很好，但是她之所以能在一堂課上教學這么多內容，是因為這篇課文學生已經上過。她幾乎沒花時間糾正字音、斷句和文意，學生都會。假如是新課，這節課一定不是我們所看到的效果。

　　剛好，前兩天看名師老鄉張中良在朋友圈里說他也要上這堂課，我很期待他這一課的課堂效果?？蓮暮髢商斓母轮邪l現，他說自己的課磕磕絆絆。

　　熊芳芳老師曾經就文言文教學的“文”與“言”的關系問題發表過見解，她指出現在中小學的文言教學重“言”輕“文”。就目前情況來看，我們確實是這樣。但是我們學校的學生文言基礎薄弱，不把字音和字義弄明白，學生根本無法理解文意。如果想在一課時上完，且能體現學生的學習主動性，恐怕只能提前發預習單，讓學生借助工具書自己解決疑難字詞。關于《伯牙鼓琴》，這只是個開始，相信不久就能看到很優秀的課例。