這是六年級上冊《伯牙鼓琴》教學設計及板書，是優秀的教學案例文章，供老師家長們參考學習。

　　《伯牙鼓琴》是人教版五四學制六年級上冊第六單元的一篇課文。本文是一篇文言文，行文簡潔，流暢，講述了千古流傳的高山流水遇知音的故事，正是這個故事，確立了中華民族高尚人際關系與友情的標準，是東方文化的瑰寶。古人云：“士為知己者死。”伯牙鼓琴所喻示的正是一種真知音的境界，這也正是它千百年來廣為流傳的魅力所在。

　　教學目標：

　　1.讀準“弦”“若”“哉”等易混難讀的字，把握朗讀的停頓，注意“善”“巍巍”“湯湯”“曰”等邏輯重音，感受故事中人物前后情感的巨大變化。

　　2.借助注釋、資料及已有文言基礎，讀懂句子的意思，能用自己的話講講這個故事。

　　3.初步了解古文特點，學會誦讀古文，了解一般的古文學習方法。

　　4.通過誦讀了解伯牙、子期因為音樂而成為知音的故事，感受藝術魅力，受到美的熏陶。

　　教學重點：

　　1.把握朗讀的停頓，感悟課文前后截然不同的情感.

　　2.了解一般的古文學習方法，通過注釋、已有文言基礎，讀懂文意。

　　3.能用自己的話講這個故事。

　　教學難點：

　　1.感悟課文前半部分得到知音的興奮心情和后半部分失去知音的悲痛欲絕。

　　2.通過誦讀了解伯牙、子期共同的愛好，感悟藝術的魅力。

　　課前準備：多媒體課件。

　　教學過程：

　　一、導入課題，理解課題

　　師：今天這節課，老師要帶大家一起學習第21課《伯牙鼓琴》。(師板書課題，全班齊讀。)上課前，老師要考考大家：課文講的是哪兩個人之間的故事呢?(生回答，師板書：伯牙 鍾子期)你對題目是怎樣理解的?(指名回答。)

　　二、初讀課文，層層訓練

　　1.學生自由讀文，要求讀準字音。

　　2.指名讀課文，檢查學生朗讀情況。

　　(1)指名讀課文。

　　(2)正音。

　　師：(出示容易讀錯的字詞。)文言文朗讀有一定難度，下面幾個詞語能讀對嗎?

　　課件出示：鼓琴 哉 若 巍巍 湯湯 絕弦 終身

　　指名讀，全班齊讀。

　　師：下面的句子，能讀好嗎?依次出示：

　　巍巍乎/若/太山。

　　湯湯乎/若/流水。

　　鐘子期/死，伯牙/破琴/絕弦，終身/不復/鼓琴，以為/世/無足/復為/鼓琴者。

　　(斜線是停頓符號，“乎”字是語氣詞，在朗讀語氣詞時適當延長后再停頓，一詠三嘆，頗有音樂美。)

　　學生試讀，集體評議。

　　(3)師范讀，齊讀，引導學生感受文言文的節奏和韻味，在讀正確的基礎上讀流暢。

　　3. 自讀練習，注意讀準字音，讀通句子。

　　4.師生合作讀。

　　師：我們來合作讀課文，老師讀每句的前半部分，同學讀后半部分，一遍讀完后，交換朗讀內容。

　　5.指名配樂讀。

　　【設計意圖】讀文是初解文意的基礎。教師通過示范指導，自由讀、師生合作讀等形式，層層推進，扎實訓練，不僅讓學生能流暢地讀文言文，還能讓學生感悟文中每一句話中前后一一對應的特點，也為下面理解文言文做鋪墊。

　　三.小組合作，理解文意

　　1.體會文言文與現代文的不同。

　　以第一句為例：伯牙鼓琴，鍾子期聽之。

　　“鼓”是“彈”的意思，——現代文中的“鼓”已經沒有“彈”的意義了，詞義現在已經消失了。

　　“琴”指的是古琴。

　　教師小結：你看，文言文中幾乎每個字幾乎都能表達確切的意思，有些詞義古今變化很大。

　　【設計意圖】本環節以“伯牙鼓琴，鍾子期聽之。”這句話的理解為例，使學生明白文言文以單音節詞為主，要理解文言文就要理解到每一個字的意思，教給學生學習文言文的方法。

　　2.小組內交流重點字詞的含義。

　　3.呈現組內不能解決的問題，教師指導。

　　預設1：“方鼓琴而志在太山”中“方”的意思。

　　師：“方”是剛才的意思。

　　預設2：“善”，在文中的意思是什么?

　　師：“善”字是“好、妙”的意思。通過這個詞的理解，悟出理解文言文的要注意聯系上下文。

　　預設3：“以為世無足復為鼓琴者。”中的“足”在文中的意思是什么?

　　師：“足”在文中的意思是值得。

　　預設4：文中的“巍巍”、“湯湯”這些疊詞有什么好處?

　　師：疊字的運用使詩文既呈現一種音韻之美、節奏感，又使作家詩人的感情得以酣暢淋漓的表達。這些詞不僅讓我們有了形象感，而且還讓我們對鍾子期的內心有了更深切的感受。

　　3.師：現在請同學們結合課文注釋，小組內合作，試著翻譯全文。

　　小組成員匯報，師適時出示：

　　伯牙彈琴，鍾子期在一旁欣賞。伯牙開始用琴聲抒發自己志在大山的情懷，鍾子期情不自禁地感嘆說：“彈得太好了，高昂激越，如登巍巍高山!”過了一會兒，伯牙又表達了自己志在流水的意向，鍾子期又禁不住說：“彈得太好了，回旋跌宕，如臨滔滔江河。”后來，鍾子期不幸死去，伯牙把琴摔破，把弦扯斷，終生不再彈琴，認為失去知音，世上便再無值得為之彈琴的人了。

　　【設計意圖】高年級的學生有較強的自學能力，有一定的知識及方法的積累，采用合作探究的形式，便于學生釋放已知，解決疑難，獲得更多的新知。呈現組內“不能理解的問題”環節，通過學生交流，教師點撥，詞句的意思便迎刃而解。在此基礎上，引導學生借助注釋和剛才探究的成果解釋全文的內容，就變得水到渠成了。

　　四、練講故事，言語實踐

　　1.試著用自己的話說一說故事的意思。指名說，教師隨時補充。

　　2.小組內練講故事。不看書，把這個故事講給小組內同學聽，每個小組選一名同學在小組內試講。

　　3.班內展示。請兩名同學上臺講，提出要求，盡量變成自己的話說出來，加上動作和表情。

　　展開全文閱讀

　　【設計意圖】講故事是學生對文本言語再現的過程，是語言文字的積累運用。學生能用自己的話講出來，“粗知文言文大意”的目標落到實處。

　　五、補充拓展，領悟絕弦之情

　　1.教師神情描述雨夜的相見。據記載，伯牙子期在一個的中秋之夜的雨后因琴聲偶遇，因音樂而相知，他們徹夜長談，不覺東方發白。伯牙子期灑淚而別。他們相約第二年八月十六日再相見。春去秋來，當伯牙滿懷期待的趕來與子期相遇時，萬萬沒有想到，面對的不是子期的人而是子期冰冷的墓碑。

　　一起讀：

　　鍾子期死，伯牙破琴絕弦，終身不復鼓琴，以為世無足復為鼓琴者。

　　2.以伯牙的地位與“破琴絕弦”的行動感受伯牙內心之痛。伯牙是當時著名的琴師，既是彈琴高手，又是作曲家，被人尊為“琴仙”。再看“破琴絕弦”的行為，有什么想對伯牙說的嗎?

　　預設：

　　興許你還會遇到像子期這樣的知音呢?

　　精美絕倫的瑤琴，你砸掉不可惜嗎?

　　如此高的技藝不再彈，不感到遺憾嗎?

　　師：伯牙又何嘗不是這樣想的呢?伯牙“盤膝坐于墳前，揮淚兩行，撫琴一操。那些看者，聞琴韻鏗鏘，鼓掌大笑而散。”面對此情此景，仰天長嘆：“春風滿面皆朋友，欲覓知音難上難。”鍾子期死，伯牙破琴絕弦，終身不復鼓琴，以為世無足復為鼓琴者。一起讀。

　　3.從有關知音的詩詞感受知音難覓的痛苦。

　　出示：

　　酒逢知己千杯少，話不投機半句多。——歐陽修

　　莫愁前路無知己，天下誰人不識君!——高適

　　萬兩黃金容易得，知心一個也難求。——曹雪芹

　　欲取鳴琴彈，恨無知音賞。——孟浩然

　　酒逢知己飲，詩向會人吟。——《增廣賢文》

　　這些詩句表達了同一個主題：知音難覓。

　　4.回顧全文，說說這篇課文的主題思想是什么?

　　這是一篇文言文，講述了一個千古流傳高山流水遇知音的故事。故事的主人公俞伯牙與鍾子期的真摯情誼令人感動。表達了朋友間相互理解、相互欣賞的真摯友情，以及知音難覓，珍惜知音的情感。

　　【設計意圖】通過補充資料、教師渲染等手段，讓學生走進伯牙內心，體會痛失知音之情。通過歷朝歷代關于知音的名句積累，讓學生了解故事的影響力，體會知音難覓。在此基礎上，領悟課文的主題思想就很容易了。

　　六、再讀課文，領悟表達

　　伯牙與子期一個鼓琴，一個聽之，他們相遇相知，文中哪里寫到伯牙善鼓琴了呢?(學生讀文，交流。)

　　這里并沒有直接寫伯牙善鼓琴啊?但是我們卻能從表現鍾子期善聽的語言中體會到伯牙的善鼓琴。這樣的表達是多么簡練和巧妙啊!

　　【設計意圖】課文僅僅83個字，為我們描繪這樣一個蕩氣回腸的故事，側面描寫的方法，凸顯了文字之簡練。這一點學生不容易發現。教師的點撥引領，不僅讓學生領略到伯牙的琴技高超，更體會到了側面描寫的精妙。

　　七、對比質疑，關注編者意圖

　　1.出示伯牙子期的圖片。你有什么問題要問嗎?(學生提出疑問。)

　　一位是身居高位，集古琴家、作曲家于一身的琴仙。一位是戴斗笠、披蓑衣、背扁擔、拿扁擔的樵夫。那是什么原因讓這兩位身份不同，地位懸殊的人走到了一起?那又是怎樣的原因讓伯牙死后毅然決然的破琴絕弦，終身不復鼓呢?

　　是古琴的魅力，是音樂的魅力，這就是藝術的魅力。(板書：藝術的魅力)

　　2.齊讀全文，感受藝術的魅力。

　　【設計意圖】新課標指出：閱讀教學是學生、教師、教材編者、文本對話的過程。《伯牙鼓琴》就是從“伯牙、子期”超越了地位、國籍而成知音，就是因為音樂藝術的魅力。本環節從人物的介紹中，從學生質疑中，來感悟藝術的魅力。

　　八.布置作業

　　1.背誦全文。

　　2.把這個故事講給父母聽。

　　【設計意圖】“評價學生閱讀淺易的文言文，重點考查學生的記誦積累。”最后學生能夠熟讀成誦，很好的達成了閱讀文言文的一個基本目標，讓學生受到美的熏陶。

　　九、板書設計

　　伯牙鼓琴

　　俞伯牙

　　藝術的魅力

　　鍾子期