這是《送東陽馬生序》公開課教學反思，是優秀的教學案例文章，供老師家長們參考學習。

　　《送東陽馬生序》作者宋濂，元末明初文學家。本文寫于他辭官后的第二年，當時作者應詔入朝晉見朱元璋，正在太學讀書的同鄉晚輩馬君則前來拜訪，作者了解到馬生是個“善學者”，便寫下這篇序文，勉勵他珍惜太學的學習條件，勤奮學習。

　　這是初中階段一篇重點文言文，屬于課改之后的新增篇目。教學這篇課文時，我設計按照朗讀感知、落實字詞、明確層次、理解文意、探究寫法、體會主旨幾大環節組織教學，整個課堂結構清晰，層次井然。

　　首先教學一篇文言文，有節奏有感情的朗讀是重點，因此我采用教師范讀、學生自讀、男女生競賽讀等多種方式指導學生充分朗讀課文，運用學生自評、互評及教師評價相結合的方式進行朗讀方法的指導，這樣學生在反復訓練中很快掌握了朗讀的技巧，做到了正確、流利并富有節奏感。

　　接下來是對課文大意的理解及重點文言詞語的把握，我組織學生借助于課文注釋，利用平時學過的翻譯課文的方法，調動平時的積累，先獨立翻譯課文，粗知大意，畫出難懂的詞句，然后進行小組合作學習，進一步疏通課文大意，并把小組中難以解決的問題提出來，供全班學生討論解決。很快，各小組就提出了一些難點詞句，例如：“每假借于藏書之家”“以是人多以書假余，余因得遍觀群書”“日再食，無鮮肥滋味之享”等等。據我推測，學生譯句不準的主要原因在于沒有掌握翻譯方法，平時不注意積累，對于重點的實詞和虛詞解釋不準。因此，在學生提出問題后，我并沒有急著幫他們解決問題，而是讓學生自己想一想翻譯文言文都有哪些常見的方法，自己不懂的這個句子適合運用什么方法來翻譯，不會解釋的詞語有哪些常見的意義，這樣學生在自主、合作、探究中掌握了重點文言詞句的含義，學會了翻譯文言文的方法，也體會到合作的樂趣。

　　在理清層次和內容過程中，我分別提出了幾個問題來引導學生思考第一段：第一段主要敘述了什么事?哪句話概括了全段的主要內容?“蓋余之勤且艱若此”中，“艱”都表現在哪些地方?作者是怎樣克服這些困難的?你從中得到哪些啟示?你對作者、先達和同舍生的做法有怎樣的看法?在這些問題的引導下，學生很快理清了第一段的層次和內容，并且能聯系自己的實際情況談出一些啟示和看法，這樣就使語文教學與現實生活緊密聯系起來，起到了育人的作用。