這是《司馬光》教學設計，是優秀的教學案例文章，供老師家長們參考學習。

　　一.課前系統部分

　　1.【教材分析】

　　《司馬光》是義務教育人教版部編版三年級語文上冊的一篇文言文課文，講的是司馬光砸缸救伙伴的故事。表現了司馬光的聰明機智、遇事沉著冷靜。

　　2.【教學目標】

　　(1)認識“司、跌”等5個生字，會寫“司、庭”等7個生字，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　(2)結合注釋，聯系上下文，理解句子的意思，理解課文內容，初步感受文言文簡約的特點。

　　(3)緊扣重點詞句，感悟司馬光的聰穎機智，遇事沉著冷靜。

　　3.【教學重點】

　　參考注釋，抓住重點詞句，理解句子的意思。

　　4.【教學難點】

　　體會司馬光的聰穎機智，遇事沉著冷靜。

　　5.【教具準備】

　　多媒體課件

　　二.課堂系統部分--教學過程

　　一、出示資料，介紹文言文

　　1.(課件出示2)

　　(1)學而不思則罔，思而不學則殆。

　　(2)溫故而知新，可以為師矣。

　　(3)學而時習之，不亦說乎?有朋自遠方來，不亦樂乎?人不知而不慍，不亦君子乎?

　　(4)知之者不如好知者，好之者不如樂之者。

　　(5)三人行必有我師焉，擇其善者而從之，其不善者而改之。

　　(6)君子成人之美，不成人之惡，小人反是。

　　2. 教師范讀，學生跟讀后，自由朗讀，簡單交流句子的意思。

　　3.相互交流說說以上句子和現代語言的不一樣，教師小結：像這樣的語言就叫“文言”。用文言寫成的文章就叫“文言文”，也叫古文。它是我們祖國語言文字寶庫中的一筆巨大財富。

　　4.今天就讓我們學習一篇文言文《司馬光》。(板書：司馬光)。學生齊讀課題。

　　5.誰能說說自己對司馬光的了解?(學生根據自己搜集的資料進行交流，教師評議。)

　　6.(課件出示3)

　　司馬光(1019～1086)，北宋時期著名政治家、史學家、散文家。北宋陜州夏縣涑水鄉(今山西運城安邑鎮東北)人，漢族。出生于河南省光山縣，字君實，號迂叟，世稱涑水先生。司馬光自幼嗜學，尤喜《春秋左氏傳》。

　　二、初讀課文，讀懂大意。

　　1. 自由朗讀課文，讀準生字的音，讀通句子。

　　(課件出示4)

　　s tín dn di zhòn qì chí ji

　　司庭 登 跌 眾 棄 持 皆

　　自由讀，指名讀，開火車讀。

　　正音：注意讀準平舌音“司”，翹舌音“眾、持”，后鼻音“庭、登”。

　　去掉拼音讀，齊讀。

　　2. 指名朗讀課文。

　　引導學生讀準停頓：(課件出示5)

　　司馬光

　　群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。

　　3. 教師范讀，指導朗讀，讀準節奏。

　　4. 參考注釋，自學課文。(要求：將注釋中重點詞語的解釋再次批注在文中，據此理解句子的意思。)

　　5. 讓學生就不理解的字詞提出問題。以下字詞或者比較陌生或者古今差異較大，學生可能提出：

　　(課件出示6、7)

　　(1)群兒：很多孩子。這里指小伙伴們。

　　(2)戲：玩耍。

　　(3)于：在。

　　(4)庭：院子里。文中指后院里。

　　(5)一兒：有個小孩。

　　(6)登甕：爬到缸沿上玩。

　　(7)足跌：一不小心，掉到缸里。

　　(8)沒水中：眼看那孩子在水里快要沒頂了。

　　(9)眾：別的孩子們。

　　(10)皆：都。

　　(11)棄去：跑到外面。

　　(12)持石：從地上撿起一塊大石頭。

　　(13)擊甕：使勁向水缸砸去。

　　(14)破之：水缸破了。之，它，指水缸。

　　(15)水迸：水流了出來。

　　(16)兒得活：被淹在水里的小孩也得救了。

　　6. 互相交流每個句子的意思，教師評議。

　　(課件出示8)

　　(1)群兒戲于庭。(有一次，司馬光跟小伙伴們在

　　后院里玩耍。)

　　(2)一兒登甕，足跌沒水中。(院子里有一口大水缸，有個小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要沒頂了。)

　　(3)眾皆棄去。(別的孩子們一見出了事，嚇得邊哭邊喊，跑到外面向大人求救。)

　　(4)光持石擊甕破之，水迸。(司馬光卻急中生智，從地上撿起一塊大石頭，使勁向水缸砸去，“砰!”水缸破了，缸里的水流了出來。)

　　(5)兒得活。(被淹在水里的小孩得救了。)

　　7. 男生讀原句，女生讀譯文。引導學生注意課件中紅色的文字，告訴學生，在把文言文翻譯成現代文時，為了使語句通順、內容連貫，需要加入恰當的內容。

　　8. 鼓勵學生大聲朗讀原文，并用自己的話講講這個故事。教師評議。

　　(課件出示9)

　　有一次，司馬光跟小伙伴們在后院里玩耍。院子里有一口大水缸，有個小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要沒頂了。別的孩子們一見出了事，嚇得邊哭邊喊，跑到外面向大人求救。司馬光卻急中生智，從地上撿起一塊大石頭，使勁向水缸砸去，“砰!”水缸破了，缸里的水流了出來，被淹在水里的小孩得救了。

　　(指名朗讀，自由讀。)

　　三、再讀課文，深入探究。

　　1. 司馬光砸缸的動漫故事，激發興趣。

　　2. 學生自由讀課文、讀譯文。

　　3.讀了課文，你覺得司馬光是一個什么樣的孩子?(聰穎機智，遇事沉著冷靜。)課文中哪個地方寫出了司馬光很聰明。(光持石擊甕破之，水迸，兒得活。)

　　(課件出示10)

　　聰穎機智，遇事沉著冷靜。

　　光持石擊甕破之，水迸，兒得活。

　　(板書：聰穎機智，遇事沉著冷靜

　　光持石擊甕破之，水迸，兒得活。)

　　4. 指導感情朗讀，讀出對司馬光的贊賞。

　　四、配樂朗讀，熟讀成誦。

　　1. 這么聰穎機智、沉著冷靜的孩子，你們喜歡嗎?(喜歡)讓我們再來讀一讀課文，注意讀出喜歡的感受，讀出古文的韻味，請幾個同學讀。(課件配樂)

　　2. 學到這里，你能試著把這個故事背誦下來嗎?一起背一背，不能背誦的看著書朗讀。

　　3. 教師總結：今天我們學習了《司馬光》這篇文言文，知道學習文言文的方法有看——注釋、聯系——上下文、查找——資料書、遇到難句——反復多讀幾遍、還讀不懂的——做批注。相信同學們在以后的學習中，也能用上這些方法，去讀懂其它的古文。

　　五、識記生字，指導書寫

　　(課件出示11)出示生字田字格課件：

　　司 庭 登 跌 眾 棄持

　　1.觀察生字，說說你發現了什么?

　　“跌持”為左右結構的字，寫時要寫的左窄右寬。“登、棄”是上下結構，“庭”是半包圍結構。

　　2.師指導寫字

　　“庭”半包圍結構，注意“廣”作偏旁時，要寫得寬大一些，橫、撇要長一些。

　　“登”，上邊部分“癶”旁，不要寫錯，看清筆畫，下面的“豆”穿插進去，要寫緊湊。

　　學生練寫，教師巡視指導。

　　師生互評、生生互評。

　　【板書設計】

　　司馬光

　　聰穎機智，遇事沉著冷靜

　　光持石擊甕破之，水迸，兒得活。

　　三.教學反思

　　成功之處：

　　在實際教學《司馬光》中，教師緊緊抓住“讀”來完成一系列的問題。

　　一、以讀為主，熟讀成誦。

　　學生剛剛接觸文言文，沒有相應的基礎，而文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現代白話文的巨大差別，都需要教師的有效指導。所以教師的范讀對指導學生把文章讀正確有十分重要的作用，同時這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進一步激發學生的學習興趣。

　　二、教給方法，學以致用。

　　為了整體感知故事內容，我先引導學生總結以前學習古詩的方法(看注釋、聯系上下文、查找資料書、多讀)。然后告訴孩子們學習古文的方法跟學習古詩的方法大同小異，也可以用上這些方法。最后我再通過小組討論兩個問題：說說每個句子的意思。用自己的話講一講這個故事。

　　不足之處：應該嚴格遵守“教師主導性和學生主體性”這一要求進行，教師在教學中只扮演一個穿針引線的作用，學生能回答的，教師一定不能代為回答，一定要讓學生在課堂上做教學的主人。