這是三上第四單元第一課《總也倒不了的老屋》教學設計，是優(yōu)秀的教學案例文章，供老師家長們參考學習。

　　老屋已經(jīng)活了一百多歲了，它的窗戶變成了黑窟窿，門板也破了洞，很久很久沒人住了。

　　“好了，我到了倒的時候了!”它自言自語著，準備往旁邊倒去。

　　“等等，老屋!”一個小小的聲音在它門前響起，“再過一個晚上，行嗎?今天晚上有暴風雨，我找不到一個安心睡覺的地方。”

　　老屋低下頭，把老花的眼睛使勁往前湊：“哦，是小貓啊。好吧，我就再站一個晚上。”

　　第二天，天晴了，小貓從門上的破洞跳了出來：“喵喵，謝謝!”

　　老屋說：“再見!好了，我到了倒下的時候了!”

　　“等等，老屋!”一個小小的聲音在它門前響起，“再過二十一天，行嗎?主人想拿走我的蛋，可是我想孵小雞，我找不到一個安心孵蛋的地方。”

　　老屋低頭看看，墻壁吱吱呀呀響：“哦，是老母雞啊。好吧，我就再站二十一天。”

　　二十一天后，老母雞從破窗戶里走了出來，九只小雞從門板下面嘰嘰叫著鉆了出來：“嘰嘰，謝謝!”

　　老屋說：“再見!好了，我到了倒下的時候了!”

　　“等等，老屋!”一個小極了的聲音在它門前響起，不注意根本聽不到，“請再站一會兒吧，我肚子好餓好餓，外面的樹被砍光了，我找不到一個安心織網(wǎng)抓蟲的地方。”

　　老屋低頭看看，眼睛瞇成一條縫：“哦，是小蜘蛛啊。好吧，我就再站一會兒。”

　　小蜘蛛飛快地爬進屋子，在屋檐上織了一張又大又漂亮的網(wǎng)。偶爾有蟲子撞到了網(wǎng)上，小蜘蛛馬上爬過去把蟲子吃掉。

　　“小蜘蛛，你吃飽了嗎?”老屋問。

　　“沒有，沒有。”小蜘蛛一邊忙著補網(wǎng)，一邊回答，“老屋老屋，我給你講個故事吧!”

　　老屋想，這倒很有意思。于是它就開始聽小蜘蛛講故事。

　　小蜘蛛的故事一直沒講完，因此，老屋到現(xiàn)在還站在那兒，邊曬太陽，邊聽小蜘蛛講故事。

　　2018年7月1日，在成都參加新教材培訓，在自主研習中，我們?nèi)昙壗M選擇研習《總也倒不了的老屋》這一課。首先，我們對整個單元進行分析，從教材編寫意圖看，本單元有三個目標：一是讓學生學會一邊讀一邊預測，順著故事情節(jié)去猜想。二是學習預測的一些基本方法。三是嘗試續(xù)編故事。表面看來是三個目標，但實際想來，本單元只有一個目標，就是要教會學生如何續(xù)寫故事。續(xù)寫故事是一種能力，它是學生的理解能力、思維能力，想象能力和語言表達能力的綜合體現(xiàn)。續(xù)寫故事也就是本單元要達到的終極目標。那么如何來實現(xiàn)這一目標呢?要想學生能順利地把續(xù)寫故事這一目標完成，需要做些什么準備呢?從教材的編寫意圖上看，是這樣來層層推進的。要想具備續(xù)編故事的能力，就必須要做好三項基本功：一是掌握一些基本的預測方法;二是學會一邊讀一邊預測故事將會如何發(fā)展;三是學會根據(jù)課文故事內(nèi)容推測合理的故事結局。只有學生掌握了這三種基本能力，那么他們再去續(xù)編故事時就不再那么困難了。

　　通過討論，我們的單元教學目標設定是以《總也倒不了的老屋》為抓手“讓學生習得一些基本的預測方法。”再以《胡羅卜先生的長胡子》為例子，讓學生實踐預測故事會怎樣發(fā)展;再以《不會叫的狗》為例子教會學生如何來推測故事的合理但又不同結局。最后在“習作”綜合實踐續(xù)編故事。這樣每個課例的任務也就非常清晰了。

　　縱觀本單元三篇文本的呈現(xiàn)方式，非常特別。第一篇《總也倒不了的老屋》是一個非常完整的故事。但根據(jù)故事的進程，我們可以在前面的內(nèi)容中找到后面內(nèi)容發(fā)生的依據(jù)，所以可以用來教給學生預測的方法。所以，第一課承載的任務就是習得預測方法。第一篇《胡羅卜先生的長胡子》只呈現(xiàn)了故事的一半，還有一半沒有呈現(xiàn)，就給學生留下了想象的空間。教材這樣的編排顯然是為了讓老師們利用這半個故事來教會學生有依據(jù)的預測故事將還會如何發(fā)展。這是預測故事情節(jié)。而第三篇文本《不會叫的狗》的呈現(xiàn)方式則是開頭和故事情節(jié)都很完整，只缺少故事的結局，而且結局有三個。它的作用也是非常明顯的，顯然是要老師們利用此課例教會學生有依據(jù)地預測合理的故事結局。總結一下，當學生學完三篇文本，他們會學到什么呢?學習第一課，明白預測要有依據(jù)，懂得一些預測的基本方法;學習第二課，就學會了如何有依據(jù)地預測故事還會如何發(fā)展;學習第三課，就學會了如何預測合理的結局。第一課是第二、三課學習的基礎，第二、三課的學習是為學生能獨立續(xù)編故事作準備。如果學生能有依據(jù)地續(xù)編好將還會發(fā)生的故事情節(jié)與結尾，那么我們所有的目標就都達成了。

　　由此看來，“教會學生一些基本的預測方法”就是學習本課的核心目標。至于生字肯定要學的，要寫的，課文肯定要讀熟的，還要了解文本的內(nèi)容，哪些詞語學生是最有新鮮感也是要交流的，但是這些方面的學習終究還是為核心目標的學習作準備的。很重要，但在本單元學習中，還是次要的，不能成為核心。

　　可能有老師會說這個故事結構上“3”的運用非常典型，老屋想倒，但3次讓它不倒，這個3恰到好處。的確是這樣的，但這樣的目標放在此處是不恰當，這屬于文章結構的范疇，超越了三上學生的學習基礎和能力水平，這應該是以后四五年級時才去學習的目標，而不是現(xiàn)在。也有老師會說，老屋的語言很有特色，我們何不抓出這些句子來體會老屋說話時的心情呢?“抓住人物語言來體會人物的心情”這也應該是以后去學的，而不是三上的學習目標，更不是本單元的教學目標。至于老屋的話，我們是可以用的，怎么用呢?當學生們在討論預測依據(jù)時，聰明的學生是會找到這些句子，并把它們作為預測的依據(jù)來陳述。比如，學生可能會說：“我從兩個‘再’字體會到老屋可能有點煩。我會擔心再有人來請求，他不會答應。”如果學生能夠找出更多的預測依據(jù)，那自然是好;如果學生找不全，也是沒有關系的，因為畢竟是第一次。我們老師就要深入研讀教材，想想在教材提示的：文章的題目、插圖、文章內(nèi)容里的一些線索等等這些方法，哪些學生可能會找到，哪些地方學生可能不易發(fā)現(xiàn)，如果學生發(fā)現(xiàn)不了，我們又將如何去操作。最終達到讓學生們都知道可以用這些方法去預測，那么我們的這堂課也就成功。過去的課堂教學經(jīng)驗告訴我們：面面俱到的結果就是面面不到。為了這個“到”字，我們要做到“舍得”，有“舍”才會有“得”。至于學生是否會，會到什么程度，那是下一課《胡羅卜先生的長胡子》實踐預測故事情節(jié)時再來檢驗與鞏固。但我們的教學核心只有一個——教會學生一些基本的預測方法。不能改變。

　　我本人最不能容忍的是在這一課中設計續(xù)編故事。理由有二：一是故事中的一波三折是非常完整的，第三次時，故事已經(jīng)告訴我們，蜘蛛的故事怎么也講不完，老屋也就不會倒了。此處照應課題，完全結束了。如果我們再去續(xù)編，那就成了畫蛇添足，造成故事冗長而泛濫。二者，推測或預測都是有依據(jù)的，如何尋找依據(jù)，如何預測故事情節(jié)繼續(xù)發(fā)展，如何推測故事的結局，學生都還沒有來得及學習就急忙實踐，學生怎么會把續(xù)編故事寫好，就算有部分學生能把故事編得像模像樣的，那也是天才，不是我們老師教的。我們的教學任務不是教天才，也不是讓少數(shù)天才在課堂上展示他們的才華，而是讓更多的學生都能通過本單元的學習，真真實實地學會“續(xù)編故事”。

　　《總也倒不了的老屋》教學設計

　　教學目標：教會學生一些基本的預測方法。

　　教學流程： 質疑課題，猜測內(nèi)容。 帶問題讀課文。 　　　　釋疑。 整體感知。 　　　　課文主要寫了與老屋有關的什么事呢?

　　同桌說，再抽學生說。 小組討論。 　　1、板書：預測　　　預測是什么意思?

　　2、討論：在讀課文的過程中，你有沒有猜到后面會發(fā)生什么? 學生交流。 老師依據(jù)學生交流板書：

題目

　　插圖

　　關鍵詞　　　　預測的方法

　　關鍵句 檢驗課文中的預測。 PPT出示表格： 預測的內(nèi)容 我想到老屋可能會不耐煩 我猜到了老屋會怎么回答 根據(jù)學生的發(fā)言，逐步完善表格。 預測的依據(jù) 預測的內(nèi)容 故事里的內(nèi)容 生活經(jīng)驗和生活常識 小貓剛剛離開，老母雞又來請求老屋不要倒下 不斷被別人打擾，可能會覺得很煩 我想到老屋可能會不耐煩 老母雞走了之后，小蜘蛛又來請求老屋 樂于幫助別人的人應該會愿意繼續(xù)幫助別人。 我猜到了老屋會怎么回答 　完善表格后老師繼續(xù)板書：有時我們的預測還要根據(jù)生活經(jīng)經(jīng)驗與生活常識。 總結。 通過本堂課的學習，你有哪些收獲? 識字、寫字。 生字檢查。 指導書寫。重點指導寫好左寬右窄的字。有“洞、準、墻、餓、蛛、漂、撞、飽、曬”“暴”字的下面不是“水”。