這是《六國論》教案及板書設計，是優秀的教學案例文章，供老師家長們參考學習。

　　【教學目標】

　　1.找出并提出文言知識疑難點，結合自己已有的知識積累總結文言實、虛詞、活用情況和句式特點。

　　2.把握文章的朗讀節奏，品味樸素簡勁的語言，體味文句意蘊，了解文章大意和寫作意圖，理解所總結的歷史教訓。

　　3.鑒賞論證結構，弄清論點和論據的關系，感受文章的雄辯力量和充沛氣勢。

　　【教學重難點】

　　1.理解下列重要實詞的含義：弊、率、完、患、暴、判、速、再、數、當、禮、宜、故事、顛覆，歸納下列多義詞的義項：得、非、或、相、勢，掌握文中重要虛詞的用法，總結歸納本文特殊句式和用法。

　　2.理解蘇洵如何圍繞中心論點展開論證，理清思路，弄清論點和論據的關系，了解六國破滅的及借古諷今的寫作意圖，從中總結歷史教訓。

　　3. 揣摩富有表現力的語言，體味本文所具有的雄辯力量和充沛氣勢。

　　【課時安排】

　　兩課時

　　【教學過程】

　　課前預習提綱：

　　1.朗讀課文，注意讀正字音、讀清文意、讀出感情。

　　2.閱讀全文，借助課下注釋和工具書，理清句意，疏通課文大意，歸納文言基礎知識，提出疑難問題。3.查資料，了解作者的生平簡介，了解本文的寫作背景。

　　一、 導入：

　　同學們，唐太宗李世民曾感慨地說過：“以銅為鏡，可以正衣冠;以史為鏡，可以知興替。”以史為鏡，關鍵在于發現錯綜復雜的歷史事實之間的內在聯系，理出導致王朝興替的中心線索，才能達到借鑒史實、古為今用之目的。戰國七雄如何演變為秦一統天下，我們來學習蘇洵是如何抽絲剝繭、層層剖析的。

　　二、作者簡介：

　　請學生根據注釋或課外閱讀介紹蘇洵生平簡介，教師訂正補充：

　　蘇洵自號“老泉”，據說27歲才刻苦攻讀，博覽群書，潛心鉆研，終于形成自己的文章風格，他下筆頃刻數千言，語言曉暢，雄辯有力，論文大多針對時政而發，議論鋒利，說服力強，能切中時弊，深得歐陽修的賞識。嘉祐年間，歐陽修把蘇洵的二十二篇文章(《權書》10篇、《衡論》10篇、《幾策》2篇)推薦給皇帝，一時名動京師，文人競相模仿，因此蘇洵把自己的文集命名為《嘉祐集》，課文《六國論》即選自《嘉祐集·權書》，原題《六國》，后世選本多為《六國論》。

　　“論”是散文的一種文體，以論證為主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能體現這種文體的特點。

　　三、讀準字音，了解大意。

　　1. 點幾個學生讀課文，請其他同學評價，注意讀準字音，讀清斷句。

　　明確：老師補充強調易讀錯的字。

　　賂(lù) 率(shuài,全都，一概) 厥(jué，他的) 暴(pù，暴露)

　　與(yǔ，相與，親近)嬴 勝負之數(shù，運數，此句互文的修辭手法)

　　洎(jì，及，等到) 當(tǎnɡ，同“倘”，如果)與秦相較

　　邑(yì) 為(wéi，治理)國者無使為(wéi，被)積威之所劫

　　老師強調重要的斷句：

　　“非/兵不利，戰不善，弊在/賂秦”(用“非”否定后兩種情況)

　　“較/(比較)秦之所得，與戰勝而得者，其(這)/實(實際上)百倍”

　　“思/厥(其)先祖(祖輩)/父(父輩)”

　　“而猶有可/以(能夠憑借)不賂而勝之之勢”

　　總結古今異義詞對句子停頓的影響，引導學生找出文中其他的古今異義詞：

　　“至于”、“再”、“智力”、“故事”。

　　(通過讓學生朗讀課文，檢查課前預習情況，在學生評價的基礎上，補充解決生字詞和古今異義詞問題。)

　　2. 學生朗讀課文，疏通文章大意，提出句子理解中的疑難問題。

　　第一段：

　　①補充史實：秦滅韓為前230年，滅魏前225年，滅楚前223年，滅燕滅趙前222年，滅齊前221年。“互喪”，先后相繼滅亡。

　　②“率皆賂秦耶”：設問兼反問。提出此問的根據是齊、趙、燕三國未賂秦。

　　③“蓋失……”兩句，用解釋語氣讀。

　　歸納本段大意：提出本文中心論點，即六國破滅“弊在賂秦”。

　　第2段：

　　(1)補充注釋

　　①“秦以攻取之外”——秦在攻占土地之外。以，同“于”(讓學生從舊課文中找出例子：“以至晉鄙軍之日北鄉自剄”中的“以”)。以，當釋為“在

　　”，課文注為“用、憑著”，誤。

　　②“較秦之所得……其實亦百倍”——“較”，直貫全句。“所得”，指受賂得地。“百倍”，極言其多，不是確數。全句意即秦受賂得地為攻戰得地之百倍，諸侯賂秦失地為戰敗失地之百倍。

　　③厥——同“其”。先秦典籍中用得較多，以后不常用。作者這里是有意用古字。

　　④“起視四境，而秦兵又至矣”——這是形象的描述。秦在六國之西，不可能“四境”而至。

　　⑤然則——承上發下語，這里用法同“然而”，跟“可是”大致相當。

　　⑥判——形聲兼會意。半，物中分。

　　⑦理固宜然——按理說，本當如此，即俗語“理所當然”。

　　⑧古人云——古人，指蘇代。這話是對魏安厘王說的，當時魏安厘王接二連三地以地賂秦，蘇代不同意這種做法。

　　(2)找出本段中的論斷

　　(“秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰矣”“故不戰而強弱勝負已判矣”。)

　　問：哪一個是主要的?(后一個。)說明理由。(照應開頭“賂秦而力虧”。)“至于顛覆，理固宜然”跟這個論斷是什么關系?(推論。)

　　問：引古人語有什么作用?(旁證。)

　　第3段:

　　(1)補充注釋

　　①遷滅——古代滅掉一個國家，要遷走該國的傳國重器，如武王克商，遷九鼎于洛邑。遷滅即滅亡。下文“革滅”，革是除舊，也是滅亡的意思。

　　②義不賂秦——守義而不賂秦，即堅持不賂秦的正確原則。

　　③斯用兵之效也——這(是)用兵的功效。斯，代詞，這。

　　④“后秦擊趙者再……惜其用武而不終也”——《史記•趙世家》：“(幽繆王遷)三年(前233年)，秦攻赤麗、宜安，李牧率師與戰肥下，卻之。封牧為武安君。四年，秦攻番吾，李牧與之戰，卻之。……七年，秦人攻趙、趙大將李牧、將軍司馬尚將，擊之。李牧誅，司馬尚免，趙忽及齊將顏聚代之。趙忽軍破，顏聚亡去。以王遷降。八年(前228年)十月，邯鄲為秦(郡)。”文中的話即是這段史實的概括。再，兩次。為郡，指邯鄲成為秦的一個郡。(按：“秦實行郡縣制。)

　　⑤向使——對過去的事作假定時用。

　　⑥“勝負之數，存亡之理”——“理”與“數”為互文，也是天數、命運的意思。(下一課《伶官傳序》首句“盛衰之理”的“理”，義同此。)

　　3.歸納本段大意：指出齊、燕、趙三國滅亡原因是“蓋失強援，不能獨完”，論證了第二個分論點“不賂者以賂者喪”。

　　第4段。

　　1.誦讀的準備。

　　(1)層次分析

　　問：“嗚呼”和“悲夫”二語在這段話中有怎樣的作用?(各領出一層意思。)它們各表達了怎樣的感情?(“嗚呼”，惜其有良策而不用;“悲夫”，哀其結果之慘。)

　　問：前一層跟上段末句是怎樣的關系?(上段句末從消極方面說，不該用什么策略;這一層從積極方面說該用什么策略。)后一層有什么作用?(以六國滅亡作結，自然引出一般性結論——歷史教訓。)

　　問： “有如此之勢”這句話在結構上有什么作用?(承上啟下。)

　　四、了解文章大意、明確寫作意圖

　　1.對照課本“戰國七雄形勢圖”補充史實：

　　在我國歷史上戰國七雄爭霸時代，《六國論》中的“六國”即除秦以外的齊、楚、燕、韓、趙、魏六個國家。秦國本來是個弱小落后的國家，經過商鞅變法的徹底改革，經濟和軍事實力都強大起來;而原本強大的六國卻因循守舊，經濟和軍事實力日益衰落。秦強盛起來后，積極向東發展，奪取六國的土地。六國也曾聯合起來對抗秦國，這就是所謂“合縱”。但他們各有自己的打算，所以這種聯合并不鞏固，外交上，秦采取 “連橫”這一有針對性的遠交近攻的軍事戰略。韓、魏、楚三國都緊靠秦國，因此直接受到秦國的威脅和侵略。在秦國強大的軍事和外交攻勢下，紛紛割地求和，并最早被消滅;齊、燕、趙三國也相繼滅亡。

　　2.提問：六國滅亡，“非兵不利，戰不善”，那么蘇洵指出根本原因是什么呢?本文的中心論點是什么呢?

　　明確：本文的中心論點“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦。”注意這是一句被動句，用“破滅”引出意念上的被動。并且接著強調“賂秦而力虧，破滅之道也。”由于賄賂秦國導致實力虧損，才是被消滅的根本原因。

　　3. 提問：聯系課文后邊的內容來看，六國是不是所有的國家都賄賂了秦國呢?哪些國家沒有賄賂秦國?為什么說賄賂秦國才導致六國相繼滅亡?

　　明確：沒有賄賂秦國的國家：齊、燕、趙。

　　沒有賄賂的國家是因為賄賂的國家而滅亡的，因為“蓋失強援，不能獨完，”

　　失去了強大的援助，不能單獨保存自己對抗強大的秦國。

　　補充介紹秦滅六國的順序：

　　秦滅韓：前230年、滅趙：前229年、滅魏：前225年、滅楚：前223年、滅燕：前222年、滅齊：前221年

　　4. 學生集體朗讀課文第三、四段，概括第三段大意，并找出不賂的三國分別滅亡的原因。

　　明確：第三段談賂者是如何導致國力削弱終于使國家滅亡的，概述了韓、魏、楚三國賂秦的史實，論述了“賂秦而力虧，破滅之道也。”

　　第四段不賂三國滅亡的原因分別是，齊“與嬴而不助五國”、燕“以荊卿為計”、趙“牧以讒誅”。以三國的的事例為例，深化并具體論證了“不賂者以賂者喪”的道理。

　　(針對六國滅亡，老師也根據實際情況補充些史實幫助學生分析理解)

　　5. 學生個人朗讀第五、六段，思考作者的寫作意圖。

　　明確：學生結合注釋可能的回答，文中通過議論六國滅亡，批評北宋朝廷賄賂契丹、西夏以求茍安的國策，告誡“為國者無使為積威之所劫，”“勿從六國破亡之故事”。

　　師投影顯示北宋與契丹、西夏地理位置圖，補充講解時代背景：

　　北宋第一個皇帝趙匡胤是從軍事政變中取得政權的。他鑒于唐末五代的藩鎮割據，害怕武將擁兵自立，反對中央，因而實行了一系列防范武將軍權過重、地方武裝過強的措施，但這種做法卻削弱了兵力。北宋建國后一百年間，北宋軍隊與契丹、西夏軍隊大小六十余戰，敗多勝少。到北宋中期，軍費開支浩大，財政入不敷出，社會矛盾尖銳，政治上專制腐敗，軍事上驕惰無能，外交上極端軟弱。蘇洵生活年代(1004年)，契丹大舉攻宋，直逼黃河北岸的澶州城下，威脅宋都，宰相寇準力主抗遼，宋打了勝仗，但北宋最高統治者面對有利的形勢卻屈辱求和，與之訂立“澶淵之盟”，規定宋每年要向契丹納銀二十萬兩，絹三十萬匹。并在此基礎上向西夏納銀十萬兩，絹十萬匹，茶三萬斤。這樣賄賂的結果，助長了契丹、西夏的氣焰，加重了人民的負擔，極大地損傷了國力，帶來了無窮的禍患。北宋這種輸幣、納貢求和的辦法，與“六國”賂秦而求一夕安寢的政策極為相似。

　　歷史與現實有時候是驚人地相似，一代又一代的“為國者”皆被敵人積威所劫，以物供敵，以錢富敵。蘇洵睹之心憂，憂而思救，一個“賂”字把歷史與現實聯系起來，以“六國破滅之道”來諷諫，希望北宋統治者改弦更張，勿蹈復轍，于是寫下了這篇醒世文章。

　　6. 我們在學習前人對歷史解讀的同時自己也要學會總結、反思歷史，大家回顧我們學過的歷史，還有沒有類似六國和北宋這樣用賄賂以求茍安的史實呢?

　　明確：學生可以反思歷史事實，比較容易想到中國近代史，清政府簽訂一系列喪權辱國的條約，聯系現實，全世界人民該如何面對美國的四處干涉行為和目的，要汲取六國滅亡的教訓，不要被美國的表面氣焰嚇倒，為了世界和平而團結協作。

　　(這一部分，通過多種誦讀形式，引導學生把握文意，理解作者的寫作意圖，在最后歸到寫作目的時再補充講解時代背景，引發學生對歷史的回顧反思，還可上升到引發學生從歷史發展觀的角度思考蘇洵見解的局限性。對問題的回答，強調學生相互之間的評價和補充。)

　　五、總結論證方法

　　1.集體朗讀課文前兩段。思考：作為一篇史論，作者開門見山提出中心論點，又嚴密地做了理性分析，并提出了兩個分論點，那么這兩個分論點能不能顛倒順序?作者這樣提出論點有什么好處?

　　明確：不能，因為“賂”是主要的，“不賂”是次要的，下文第三、四段分別照應了這兩個論點展開。論點的提出開門見山、提挈下文、總貫全篇。

　　文章開頭，單刀直入從正反兩面提出論點，容不得人反駁。第二段，設問呈疑，代讀者提出疑問，接著徑自作出回答，對論點進行了補充，從而把論述向前推進一步。引導學生讀出一氣呵成、前后相應的渾然一體的氣概。

　　2. 小組合作，總結第三、四兩段的論證方法。要求組員相互間合作交流、補充總結出完整的答案。

　　明確：第三段運用對比論證，比較秦和“賂”之國不同的做法與結局，分別從三個方面展開對比：

　　① 數量上，小邑——大城;得百倍——失百倍;大欲——大患。

　　② 程度上：得難——獻易;有限——無厭;奉繁——侵急。

　　中間有形象的描述，如寫先人創業的艱難過程，用“暴霜露，斬荊棘”;寫成效來之不易，用“以有尺寸之地”，用夸張手法，極言其所得甚微。對于“割城”、“賂地”的具體方式，“今日”、“明日”，夸張地說明了“賂秦”的頻繁，“五城”、“十城”，用層遞的方式揭示賂秦的數量越來越大，換來的只是“一夕安寢”，實在是損失巨大，收效甚微。一個“視”字，一個“又”字，用類似漫畫的手法刻畫出割地求安者的癡態和秦國侵略者的貪婪。“起”與“寢”緊緊相應，突出秦兵來得急，茍安已不可得。這樣描寫把歷史大事寫得活靈活現，讓讀者如身臨其境。

　　在本段的最后，還采取引證法，引用《戰國策》中的話，從道理上揭示了以地事秦的必然后果。

　　通過三小層就賂秦國家滅亡的原因進行論述，有理有據，確鑿有力地論證了中心論點。

　　第四段運用例證法、假設論證和正反論證法。

　　諸侯國

　　直接原因

　　根本原因

　　感情色彩

　　齊國

　　與應嬴而不助五國

　　智力孤危

　　戰敗而亡

　　鄙夷

　　燕國

　　以荊卿為計

　　贊美

　　趙國

　　牧以讒誅

　　惋惜

　　分析三國不賂秦的國家滅亡的不同的原因，概括舉例論證“不賂者以賂者喪”的論點，并在最后用“向使”從反面將論證推進一層，假設三國采取正確的措施，勝負存亡恐怕都是未知數，使論證更加深入全面，中心論點更加鮮明有力，同時又為下文進一步假設作鋪墊，從反面將論證推進一層。

　　(小組交流討論，安排好組織協調的同學、記錄的同學、負責交流的同學、回答問題的同學)

　　總結全文

　　本文在一個“賂”字上，即歷史與現實的共同點，六國與北宋皆是采取屈辱求和的對外策略，以借古諷今的手法，運用對比、類比推理、比喻論證的方法，充分論證了六國破亡的原因，勸諫北宋統治者吸取歷史教訓，以六國為借鑒，對遼、西夏的侵犯奮起反抗。行文縱橫恣肆，氣勢逼人，論斷斬釘截鐵，巧妙地使用了多種論證方法，論證嚴密，結構嚴謹，語言樸素簡勁，富有表現力，是史論中的精品。這嘔心瀝血的文字，將作為歷史的一面鏡子，時時刻刻警示后人。

　　六、布置作業：

　　1.整理本文的文言基礎知識，包括重要實詞、虛詞的含義，古今異義詞，特殊句式及用法。

　　2.完成《學習與評價》(必修教材配套練習)語言基礎及內容大意部分練習。

　　3.熟讀課文，并閱讀教材配套讀本“興亡的評說”三篇史論。

　　七、板書設計：

　　賂秦力虧，破滅之道：韓、魏、楚

　　弊 為國者無使為積威之

　　在 齊“與嬴而不助五國” 所劫，勿從六國破亡

　　賂 不賂者以賂者喪 燕“以荊卿為計” 之故事

　　秦 趙“牧以讒誅”