這是《11.夢游天姥吟留別》教學實錄，是優秀的教學案例文章，供老師家長們參考學習。

　　【學習目標】

　　1.理解詩意，有感情地誦讀課文

　　2.鑒賞詩歌的藝術特色

　　3.體味詩人的思想感情

　　【學習難點】

　　詩人思想感情的領悟與評價。詩中“夢境”的內涵，歷來說法不一，中學生理解起來有難度，教師須根據學生的發言作好引導。

　　【教學設想】

　　采用“誦讀為主，啟發、討論相結合”的方法，使每一遍誦讀都有目的，每一遍誦讀都有任務;讓學生在誦讀中感受語言魅力，在誦讀中體味詩人情感。

　　【教學時數】

　　一課時

　　【教學過程】

　　導入新課

　　師：剛才大家給聽課的老師們介紹了一些亳州的名人，我們都感到亳州真是個人杰地靈的地方。老師也給大家介紹一位名人，請大家欣賞一幅對聯(課件展示)。大家齊讀。

　　生齊讀：詩中無敵，酒里稱仙，才氣公然籠一代;殿上脫靴，江頭披錦，狂名直欲占千秋。

　　師：誰能告訴我這幅對聯寫的是哪位歷史人物?

　　生1：李白。

　　師：你怎么看出來的呢?

　　生1：“詩中無敵”，說明他的詩歌寫得很好。“酒里稱仙”，說明他愛喝酒。還有，貴妃捧硯，力士脫靴，這是關于李白的典故。

　　師：很好，我找一個同學詳細講講“殿上脫靴”的典故。

　　生2：李白在長安時，有一次喝得大醉，在金鑾殿上，當著皇上的面讓寵臣高力士為他脫靴，貴妃親自捧硯來請他作詩，很瀟灑，不過，也正因為這樣得罪了很多人。

　　師：這是一個有趣的傳說。從這個傳說中我們可以知道，李白到宮廷之后，依然不改傲岸不屈的個性。這樣一位品行高潔的詩人當然不會受到權貴們的歡迎。僅僅過了兩年，李白就遭受排擠，離開京城，他在東魯住了一段時間之后，準備南游吳越。在和東魯的朋友告別時，李白寫下了一首詩，這就是今天我們要學習的《夢游天姥吟留別》(板書)。我們將用誦讀的方法來學習這首詩。

　　第一遍誦讀：讀準字音

　　師：我們首先進行第一遍誦讀，這一遍誦讀的主要任務是(投影)：

　　第一遍誦讀：讀準字音和節奏，勾畫出自己不理解的字詞。

　　(指定學生讀)

　　師：他有沒有讀的不準的音呢?

　　生1：“越人語天姥”，“語”應讀三聲，他讀作四聲了。

　　師：“語”是個多音字，可以讀四聲的。這里為什么不讀四聲呀?

　　生1：這里是“告訴”的意思。

　　師：作“告訴”解應該讀幾聲?

　　生1：四聲。

　　師：那，他讀對了呀。

　　生1：哦，是對了。

　　師：對了嗎?是作“告訴”講嗎?“越人告訴天姥山”嗎?

　　生2：不是，應該是“越人談論天姥山”。“語”作“談論”解，讀三聲。

　　師：很好，請在課本上注音。還有別的錯誤嗎?

　　生3：“天姥連天向天橫”，“橫”他讀成四聲了，應讀三聲。當“蠻橫”解才讀四聲，這里是“橫插”的意思。

　　生4：“須行即騎訪名山”，“即”應該是二聲。

　　師：對。還有一個字要強調一下，“惟覺時之枕席”的“覺”，有的教科書上注音為“jiào”，有的教科書上注音為“jué”。我們就按照現在使用的教科書讀作“jiào”吧。兩個讀音都是一個意思，就是“睡醒”。“jiào”是古音。

　　第二遍誦讀：讀懂文意

　　師：好，剛才談的是注音。有沒有不理解的字詞?

　　生1：“天姥連天向天橫”，山是插到天上去的，為什么用“橫”?應該用“豎”的。

　　師：是嗎?誰給大家做個解釋?

　　生2：我感覺用“橫”更見出天姥山的壯闊和高遠。

　　師：是的，這里還有押韻的考慮。

　　生3：“青冥浩蕩不見底”，我們一般都說大海不見底，這里怎么說天也不見底呢?

　　師：為什么天也可以不見底?誰告訴大家?

　　(約等半分鐘無人舉手)

　　師：李白是浪漫主義詩人，想象豐富。他現在已經站在什么角度看天了?

　　生4：他已經登上了天姥山，在天上俯視，所以說“不見底”。這樣說更有詩味。

　　師：很好。剛才大家提的問題并不是不懂字面的意思，而是對詩歌的語言感到新奇。這一特點我們在后面的學習中還會談到。

　　師：我們一起再把詩歌讀一遍，這一遍誦讀的任務是(投影)——

　　分別用兩個字概括每段內容：“夢()、夢()、夢()”。

　　(學生齊讀)

　　師：誰來試一下?

　　生5：第一段是“夢論”，第二段是“夢游”，第三段是“夢醒”。

　　(教師板書)

　　師：有沒有不同意見呢?

　　生6：我認為第一段應該是“夢因”。

　　師：大家看是“夢論”好還是“夢因”好?

　　生(多數)：“夢因”好，這里談的是做夢的原因，并不是議論夢。

　　(教師改板書為“夢因”)

　　生6：第二段我概括為“夢景”。

　　師：“夢游”和“夢景”選哪個?

　　生7：我都不選，我概括為“夢境”。

　　(其他學生表示同意，教師服從多數，改板書為“夢境”)

　　師：其實第二段概括的幾個都不錯。第三段?用“夢醒”行嗎?

　　生8：我覺得應該是“夢感”，“夢醒”只是陳述了一個事實。

　　師：好，我同意，就用“夢感”吧。

　　(改板書為“夢感”)

　　第三遍誦讀：讀出心得

　　師：下面進行第三遍誦讀，任務是(投影)——

　　自由誦讀全詩，邊讀邊勾畫出自己喜歡的句子，并說說喜歡的理由。

　　(學生自由誦讀)

　　師：找個同學說說自己喜歡的句子。

　　生1：我喜歡“天臺一萬八千丈，對此欲倒東南傾”。天臺山已經很高了，對著天姥山卻要東南傾，更見出天姥山的高大。

　　師：“更見出天姥山的高大”，這是用了怎樣的修辭方法呢?

　　生1：襯托。

　　師：很好，大家可以記在書上。這一句還有別的修辭手法嗎?

　　生1：夸張.

　　師：對，也可以寫在書上。還有喜歡別的語句的嗎?

　　生2：我喜歡第二段，“熊咆龍吟殷巖泉”一直到“訇然中開”。

　　師：你讀一讀吧。

　　(生讀)

　　師：讀得不錯。為什么喜歡這些語句?

　　生2：這幾句從優美的景色突然轉到驚心動魄的描寫，用了一些短句，氣勢磅礴，筆力千鈞，令人目不暇接。

　　師：用了哪些短句呢?你能不能讀出來你所說的那種磅礴的氣勢?

　　(學生讀“裂缺霹靂，丘巒崩摧，洞天石扉，訇然中開”)

　　師：讀得很好啊。不過老師覺得用了短句上下文反而不整齊了。我改一下，大家看是不是更好。“熊咆龍吟殷巖泉，栗深林兮驚層巔。裂缺霹靂丘巒摧，洞天石扉訇然開。”不是更好嗎?多整齊。

　　生3：我認為你改的不好(笑聲)。因為詩人把字數變了，也就是一種情境的改變，表達的情感也隨著改變了。改變句式，更能體現出詩人情感的變化。

　　師：分析得真好。這是首古體詩，所以句式參差多變，句子長短變化是和感情聯系在一起的。

　　生4：我喜歡最后幾句。

　　師：你讀一讀吧。

　　(生讀“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”，聲音很大)

　　師：你為什么用這么大的聲音讀呢?

　　生4：因為這一句清楚表明了作者的感情。一身傲骨，一身正氣，不為黑暗勢力所屈服，所以要讀出氣勢來。

　　師：“一身傲骨”，好，寫在書上。你再把這一句讀一下，讀出這種氣勢來。

　　(學生放情朗讀，掌聲)

　　師：還有沒有別的語句自己喜歡?

　　生5：喜歡“霓為衣兮風為馬，云之君兮紛紛而來下”。作者用了豐富的想象，霓可以為衣，風可以當馬，很有意思。

　　師：分析得好。不過“豐富的想象”——“豐富”兩個字還不足以概括李白詩歌的特點，換兩個字試試。

　　生6：奇特，奇特的想象。

　　師：可以，寫在書上。因為時間關系，我們不再分析別的語句了。下面做一個探究活動。剛才同學們發言的時候，老師發現了一個問題：李白對自己的夢，一開始十分向往，“我欲因之夢吳越，一夜飛度鏡湖月”，心情多么急切!可是，剛進入夢境，李白卻又驚醒了，“忽魂悸以魄動，恍驚起而長嗟”。那么，這個夢，到底有什么內涵呢?這個問題有難度，老師需要請教大家。

　　(投影：夢為心聲。關于李白的夢，歷來有兩種看法。一種認為是李白向往的理想世界的象征;一種認為是李白短暫的宮廷生活的反映。你怎么看?)

　　(學生討論)

　　生7：我同意第一種觀點，夢是李白向往的理想世界。因為李白一直向往，一直有追求，現實中實現不了，他只能把自己的理想用夢的形式表達出來。

　　師：這是他的觀點，有別的看法嗎?

　　生8：我同意第二種觀點。這是李白宮廷生活的反映。剛開始李白十分向往這種夢境，這正和李白當年十分向往長安生活一樣，想到宮廷中一展自己的宏偉抱負;兩年后就被排擠出來，這和最后一段“古來萬事東流水”的說法是相同的。

　　師：有道理。哪位再補充?

　　生9：我也是同意第二種觀點。如果我們能結合詩人的經歷的話，就會更贊成這種觀點。“身登青云梯”，這就讓人想到“青云直上”這個成語。想當年李白被唐玄宗一下子提拔到御林院，……

　　師：是翰林院。

　　生9：對，提拔到翰林院，也算得上青云直上了。后面對夢境的描述，像“霓為衣兮風為馬”那些句子，可以看做是帝王奢靡生活的反映。政治千變萬化，李白遭受了不公，被趕出朝廷，所以很快又“忽魂悸以魄動”了。從最后一段的情感也可以看出，他對這個夢最后是厭惡的，由一開始的向往到最后的厭惡，這和李白被排擠出宮廷后的心情一樣。當年是“仰天大笑出門去”，最終是“使我不得開心顏”，最后又“安能摧眉折腰事權貴”，重新振作起來了。

　　師：你知道的事很多，叫什么名字呀?

　　生9：杜航宇。

　　師：哪個“hang”?

　　生9：航天的航。

　　師：哪個“yu”?

　　生9：宇宙的宇。

　　(笑聲，掌聲)

　　師：很好，杜航宇同學知道的知識很多。老師也談談自己的觀點。當然我們都不是李白，對夢境的理解也只能見仁見智，剛才同學說的都有道理。不過老師有一個問題，如果說夢是李白向往的理想境界，他為什么最后會感到害怕呢?這不好解釋。所以，老師傾向于認為夢是李白短暫的宮廷生活的反映，因為李白對宮廷生活，就和對夢中的景象一樣，有著矛盾心理，他是既向往又厭煩。可以說，這首詩，是李白理想與現實碰撞而發出的耀眼的火花。

　　師：李白對宮廷生活本來是非常向往的，當他剛剛得知自己將要到皇宮去做翰林供奉的時候，他非常興奮，曾經寫下一句詩描寫當時的心情：“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人?”《夢游天姥吟留別》這首詩中哪些語句也表現了這種興奮、向往的心情?

　　生10：“我欲因之夢吳越，一夜飛度鏡湖月。湖月照我影，送我至剡溪。”

　　師：“一夜飛度”，心情多么急切!李白就這樣興沖沖地趕來之后，發現這里并不是想象中的仙境，這里并不能施展自己的雄才大略，相反，這里是燈紅酒綠，這里是勾心斗角，這里讓人心驚膽戰:“熊咆……”

　　(生齊：熊咆龍吟殷巖泉，栗深林兮驚層巔。)

　　師：同學們，志向遠大、品行高潔的李白，能在這里呆下嗎?

　　生齊：不能。

　　師：當然不能，那么，李白怎樣做才能永遠留在朝廷?

　　生：需要和那些小人同流合污才能留在朝廷，但李白絕不會這樣做。

　　師：是的，李白只要稍稍低下他那高貴的頭，就可以留在朝廷。但李白雖然向往長安生活，他卻不會低頭。這個夢境，反映了李白一種矛盾心理。

　　(板書：矛盾心理)

　　第四遍誦讀：讀出情感

　　師：傲岸不屈的李白不愿為名利失去人格，壓抑個性，丟掉自由!他蔑視權貴，發出了“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏!”的呼喊!李白就是李白，他憑著一根傲骨，為自己撐起了一片天空!這首《夢游天姥吟留別》，不僅僅是一首詩，它是李白敲擊自己的錚錚傲骨發出來的金玉之音!老師本來給大家準備了名家的朗誦……

　　(投影：聽名家范讀，體味如何用誦讀來傳達詩歌中的情感，并嘗試有感情地背誦詩歌。)

　　但是講到這里，老師突然有一種沖動，我想自己來朗誦這首詩歌，我的朗誦當然不如名家朗誦得好，也沒有準備配樂，但老師非常崇敬李白，我想用聲音表達對這位浪漫詩人的敬意。

　　(教師深情朗誦，掌聲)

　　師：謝謝!下請大家帶著感情再把詩歌讀一遍。

　　嘗試背誦

　　師：大家讀完了，請用一分鐘的時間默想一下還記得詩中的哪些句子。

　　師：我們嘗試背誦詩歌，背不熟的同學可以看一下課本。

　　(學生齊背，多數學生能夠背誦。)

　　師：同學們，時間過去了將近1300年，在這樣一個初春的上午，李白的這首詩又一次被我們吟誦。老師想，再過幾十年，也許我們會忘記今天這節課，會忘記今天在座的老師和同學，但是，我想，我們不會忘記李白鏗鏘有力的吶喊，不會忘記李白傲岸不屈的靈魂!也許，很多年后，當遇到挫折的時候，我們還會想起這首詩，還會像今天一樣，大聲的吟誦這首詩!讓我們一起再背一遍最后一段，讓李白的呼告在我們心中回響。

　　(學生齊讀。下課)

　　注：本課獲中語會組織的全國教學藝術觀摩課一等獎