這是語(yǔ)文高二下冊(cè)《11.夢(mèng)游天姥吟留別》教學(xué)實(shí)錄，是優(yōu)秀的教學(xué)案例文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1.理解詩(shī)意，有感情地誦讀課文

　　2.鑒賞詩(shī)歌的藝術(shù)特色

　　3.體味詩(shī)人的思想感情

　　【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】

　　詩(shī)人思想感情的領(lǐng)悟與評(píng)價(jià)。詩(shī)中“夢(mèng)境”的內(nèi)涵，歷來(lái)說(shuō)法不一，中學(xué)生理解起來(lái)有難度，教師須根據(jù)學(xué)生的發(fā)言作好引導(dǎo)。

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　采用“誦讀為主，啟發(fā)、討論相結(jié)合”的方法，使每一遍誦讀都有目的，每一遍誦讀都有任務(wù);讓學(xué)生在誦讀中感受語(yǔ)言魅力，在誦讀中體味詩(shī)人情感。

　　【教學(xué)時(shí)數(shù)】

　　一課時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　導(dǎo)入新課

　　師：剛才大家給聽課的老師們介紹了一些亳州的名人，我們都感到亳州真是個(gè)人杰地靈的地方。老師也給大家介紹一位名人，請(qǐng)大家欣賞一幅對(duì)聯(lián)(課件展示)。大家齊讀。

　　生齊讀：詩(shī)中無(wú)敵，酒里稱仙，才氣公然籠一代;殿上脫靴，江頭披錦，狂名直欲占千秋。

　　師：誰(shuí)能告訴我這幅對(duì)聯(lián)寫的是哪位歷史人物?

　　生1：李白。

　　師：你怎么看出來(lái)的呢?

　　生1：“詩(shī)中無(wú)敵”，說(shuō)明他的詩(shī)歌寫得很好。“酒里稱仙”，說(shuō)明他愛喝酒。還有，貴妃捧硯，力士脫靴，這是關(guān)于李白的典故。

　　師：很好，我找一個(gè)同學(xué)詳細(xì)講講“殿上脫靴”的典故。

　　生2：李白在長(zhǎng)安時(shí)，有一次喝得大醉，在金鑾殿上，當(dāng)著皇上的面讓寵臣高力士為他脫靴，貴妃親自捧硯來(lái)請(qǐng)他作詩(shī)，很瀟灑，不過(guò)，也正因?yàn)檫@樣得罪了很多人。

　　師：這是一個(gè)有趣的傳說(shuō)。從這個(gè)傳說(shuō)中我們可以知道，李白到宮廷之后，依然不改傲岸不屈的個(gè)性。這樣一位品行高潔的詩(shī)人當(dāng)然不會(huì)受到權(quán)貴們的歡迎。僅僅過(guò)了兩年，李白就遭受排擠，離開京城，他在東魯住了一段時(shí)間之后，準(zhǔn)備南游吳越。在和東魯?shù)呐笥迅鎰e時(shí)，李白寫下了一首詩(shī)，這就是今天我們要學(xué)習(xí)的《夢(mèng)游天姥吟留別》(板書)。我們將用誦讀的方法來(lái)學(xué)習(xí)這首詩(shī)。

　　第一遍誦讀：讀準(zhǔn)字音

　　師：我們首先進(jìn)行第一遍誦讀，這一遍誦讀的主要任務(wù)是(投影)：

　　第一遍誦讀：讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏，勾畫出自己不理解的字詞。

　　(指定學(xué)生讀)

　　師：他有沒(méi)有讀的不準(zhǔn)的音呢?

　　生1：“越人語(yǔ)天姥”，“語(yǔ)”應(yīng)讀三聲，他讀作四聲了。

　　師：“語(yǔ)”是個(gè)多音字，可以讀四聲的。這里為什么不讀四聲呀?

　　生1：這里是“告訴”的意思。

　　師：作“告訴”解應(yīng)該讀幾聲?

　　生1：四聲。

　　師：那，他讀對(duì)了呀。

　　生1：哦，是對(duì)了。

　　師：對(duì)了嗎?是作“告訴”講嗎?“越人告訴天姥山”嗎?

　　生2：不是，應(yīng)該是“越人談?wù)撎炖焉?rdquo;。“語(yǔ)”作“談?wù)?rdquo;解，讀三聲。

　　師：很好，請(qǐng)?jiān)谡n本上注音。還有別的錯(cuò)誤嗎?

　　生3：“天姥連天向天橫”，“橫”他讀成四聲了，應(yīng)讀三聲。當(dāng)“蠻橫”解才讀四聲，這里是“橫插”的意思。

　　生4：“須行即騎訪名山”，“即”應(yīng)該是二聲。

　　師：對(duì)。還有一個(gè)字要強(qiáng)調(diào)一下，“惟覺時(shí)之枕席”的“覺”，有的教科書上注音為“jiào”，有的教科書上注音為“jué”。我們就按照現(xiàn)在使用的教科書讀作“jiào”吧。兩個(gè)讀音都是一個(gè)意思，就是“睡醒”。“jiào”是古音。

　　第二遍誦讀：讀懂文意

　　師：好，剛才談的是注音。有沒(méi)有不理解的字詞?

　　生1：“天姥連天向天橫”，山是插到天上去的，為什么用“橫”?應(yīng)該用“豎”的。

　　師：是嗎?誰(shuí)給大家做個(gè)解釋?

　　生2：我感覺用“橫”更見出天姥山的壯闊和高遠(yuǎn)。

　　師：是的，這里還有押韻的考慮。

　　生3：“青冥浩蕩不見底”，我們一般都說(shuō)大海不見底，這里怎么說(shuō)天也不見底呢?

　　師：為什么天也可以不見底?誰(shuí)告訴大家?

　　(約等半分鐘無(wú)人舉手)

　　師：李白是浪漫主義詩(shī)人，想象豐富。他現(xiàn)在已經(jīng)站在什么角度看天了?

　　生4：他已經(jīng)登上了天姥山，在天上俯視，所以說(shuō)“不見底”。這樣說(shuō)更有詩(shī)味。

　　師：很好。剛才大家提的問(wèn)題并不是不懂字面的意思，而是對(duì)詩(shī)歌的語(yǔ)言感到新奇。這一特點(diǎn)我們?cè)诤竺娴膶W(xué)習(xí)中還會(huì)談到。

　　師：我們一起再把詩(shī)歌讀一遍，這一遍誦讀的任務(wù)是(投影)——

　　分別用兩個(gè)字概括每段內(nèi)容：“夢(mèng)()、夢(mèng)()、夢(mèng)()”。

　　(學(xué)生齊讀)

　　師：誰(shuí)來(lái)試一下?

　　生5：第一段是“夢(mèng)論”，第二段是“夢(mèng)游”，第三段是“夢(mèng)醒”。

　　(教師板書)

　　師：有沒(méi)有不同意見呢?

　　生6：我認(rèn)為第一段應(yīng)該是“夢(mèng)因”。

　　師：大家看是“夢(mèng)論”好還是“夢(mèng)因”好?

　　生(多數(shù))：“夢(mèng)因”好，這里談的是做夢(mèng)的原因，并不是議論夢(mèng)。

　　(教師改板書為“夢(mèng)因”)

　　生6：第二段我概括為“夢(mèng)景”。

　　師：“夢(mèng)游”和“夢(mèng)景”選哪個(gè)?

　　生7：我都不選，我概括為“夢(mèng)境”。

　　(其他學(xué)生表示同意，教師服從多數(shù)，改板書為“夢(mèng)境”)

　　師：其實(shí)第二段概括的幾個(gè)都不錯(cuò)。第三段?用“夢(mèng)醒”行嗎?

　　生8：我覺得應(yīng)該是“夢(mèng)感”，“夢(mèng)醒”只是陳述了一個(gè)事實(shí)。

　　師：好，我同意，就用“夢(mèng)感”吧。

　　(改板書為“夢(mèng)感”)

　　第三遍誦讀：讀出心得

　　師：下面進(jìn)行第三遍誦讀，任務(wù)是(投影)——

　　自由誦讀全詩(shī)，邊讀邊勾畫出自己喜歡的句子，并說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。

　　(學(xué)生自由誦讀)

　　師：找個(gè)同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己喜歡的句子。

　　生1：我喜歡“天臺(tái)一萬(wàn)八千丈，對(duì)此欲倒東南傾”。天臺(tái)山已經(jīng)很高了，對(duì)著天姥山卻要東南傾，更見出天姥山的高大。

　　師：“更見出天姥山的高大”，這是用了怎樣的修辭方法呢?

　　生1：襯托。

　　師：很好，大家可以記在書上。這一句還有別的修辭手法嗎?

　　生1：夸張.

　　師：對(duì)，也可以寫在書上。還有喜歡別的語(yǔ)句的嗎?

　　生2：我喜歡第二段，“熊咆龍吟殷巖泉”一直到“訇然中開”。

　　師：你讀一讀吧。

　　(生讀)

　　師：讀得不錯(cuò)。為什么喜歡這些語(yǔ)句?

　　生2：這幾句從優(yōu)美的景色突然轉(zhuǎn)到驚心動(dòng)魄的描寫，用了一些短句，氣勢(shì)磅礴，筆力千鈞，令人目不暇接。

　　師：用了哪些短句呢?你能不能讀出來(lái)你所說(shuō)的那種磅礴的氣勢(shì)?

　　(學(xué)生讀“裂缺霹靂，丘巒崩摧，洞天石扉，訇然中開”)

　　師：讀得很好啊。不過(guò)老師覺得用了短句上下文反而不整齊了。我改一下，大家看是不是更好。“熊咆龍吟殷巖泉，栗深林兮驚層巔。裂缺霹靂丘巒摧，洞天石扉訇然開。”不是更好嗎?多整齊。

　　生3：我認(rèn)為你改的不好(笑聲)。因?yàn)樵?shī)人把字?jǐn)?shù)變了，也就是一種情境的改變，表達(dá)的情感也隨著改變了。改變句式，更能體現(xiàn)出詩(shī)人情感的變化。

　　師：分析得真好。這是首古體詩(shī)，所以句式參差多變，句子長(zhǎng)短變化是和感情聯(lián)系在一起的。

　　生4：我喜歡最后幾句。

　　師：你讀一讀吧。

　　(生讀“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”，聲音很大)

　　師：你為什么用這么大的聲音讀呢?

　　生4：因?yàn)檫@一句清楚表明了作者的感情。一身傲骨，一身正氣，不為黑暗勢(shì)力所屈服，所以要讀出氣勢(shì)來(lái)。

　　師：“一身傲骨”，好，寫在書上。你再把這一句讀一下，讀出這種氣勢(shì)來(lái)。

　　(學(xué)生放情朗讀，掌聲)

　　師：還有沒(méi)有別的語(yǔ)句自己喜歡?

　　生5：喜歡“霓為衣兮風(fēng)為馬，云之君兮紛紛而來(lái)下”。作者用了豐富的想象，霓可以為衣，風(fēng)可以當(dāng)馬，很有意思。

　　師：分析得好。不過(guò)“豐富的想象”——“豐富”兩個(gè)字還不足以概括李白詩(shī)歌的特點(diǎn)，換兩個(gè)字試試。

　　生6：奇特，奇特的想象。

　　師：可以，寫在書上。因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，我們不再分析別的語(yǔ)句了。下面做一個(gè)探究活動(dòng)。剛才同學(xué)們發(fā)言的時(shí)候，老師發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題：李白對(duì)自己的夢(mèng)，一開始十分向往，“我欲因之夢(mèng)吳越，一夜飛度鏡湖月”，心情多么急切!可是，剛進(jìn)入夢(mèng)境，李白卻又驚醒了，“忽魂悸以魄動(dòng)，恍驚起而長(zhǎng)嗟”。那么，這個(gè)夢(mèng)，到底有什么內(nèi)涵呢?這個(gè)問(wèn)題有難度，老師需要請(qǐng)教大家。

　　(投影：夢(mèng)為心聲。關(guān)于李白的夢(mèng)，歷來(lái)有兩種看法。一種認(rèn)為是李白向往的理想世界的象征;一種認(rèn)為是李白短暫的宮廷生活的反映。你怎么看?)

　　(學(xué)生討論)

　　生7：我同意第一種觀點(diǎn)，夢(mèng)是李白向往的理想世界。因?yàn)槔畎滓恢毕蛲恢庇凶非螅F(xiàn)實(shí)中實(shí)現(xiàn)不了，他只能把自己的理想用夢(mèng)的形式表達(dá)出來(lái)。

　　師：這是他的觀點(diǎn)，有別的看法嗎?

　　生8：我同意第二種觀點(diǎn)。這是李白宮廷生活的反映。剛開始李白十分向往這種夢(mèng)境，這正和李白當(dāng)年十分向往長(zhǎng)安生活一樣，想到宮廷中一展自己的宏偉抱負(fù);兩年后就被排擠出來(lái)，這和最后一段“古來(lái)萬(wàn)事東流水”的說(shuō)法是相同的。

　　師：有道理。哪位再補(bǔ)充?

　　生9：我也是同意第二種觀點(diǎn)。如果我們能結(jié)合詩(shī)人的經(jīng)歷的話，就會(huì)更贊成這種觀點(diǎn)。“身登青云梯”，這就讓人想到“青云直上”這個(gè)成語(yǔ)。想當(dāng)年李白被唐玄宗一下子提拔到御林院，……

　　師：是翰林院。

　　生9：對(duì)，提拔到翰林院，也算得上青云直上了。后面對(duì)夢(mèng)境的描述，像“霓為衣兮風(fēng)為馬”那些句子，可以看做是帝王奢靡生活的反映。政治千變?nèi)f化，李白遭受了不公，被趕出朝廷，所以很快又“忽魂悸以魄動(dòng)”了。從最后一段的情感也可以看出，他對(duì)這個(gè)夢(mèng)最后是厭惡的，由一開始的向往到最后的厭惡，這和李白被排擠出宮廷后的心情一樣。當(dāng)年是“仰天大笑出門去”，最終是“使我不得開心顏”，最后又“安能摧眉折腰事權(quán)貴”，重新振作起來(lái)了。

　　師：你知道的事很多，叫什么名字呀?

　　生9：杜航宇。

　　師：哪個(gè)“hang”?

　　生9：航天的航。

　　師：哪個(gè)“yu”?

　　生9：宇宙的宇。

　　(笑聲，掌聲)

　　師：很好，杜航宇同學(xué)知道的知識(shí)很多。老師也談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。當(dāng)然我們都不是李白，對(duì)夢(mèng)境的理解也只能見仁見智，剛才同學(xué)說(shuō)的都有道理。不過(guò)老師有一個(gè)問(wèn)題，如果說(shuō)夢(mèng)是李白向往的理想境界，他為什么最后會(huì)感到害怕呢?這不好解釋。所以，老師傾向于認(rèn)為夢(mèng)是李白短暫的宮廷生活的反映，因?yàn)槔畎讓?duì)宮廷生活，就和對(duì)夢(mèng)中的景象一樣，有著矛盾心理，他是既向往又厭煩。可以說(shuō)，這首詩(shī)，是李白理想與現(xiàn)實(shí)碰撞而發(fā)出的耀眼的火花。

　　師：李白對(duì)宮廷生活本來(lái)是非常向往的，當(dāng)他剛剛得知自己將要到皇宮去做翰林供奉的時(shí)候，他非常興奮，曾經(jīng)寫下一句詩(shī)描寫當(dāng)時(shí)的心情：“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人?”《夢(mèng)游天姥吟留別》這首詩(shī)中哪些語(yǔ)句也表現(xiàn)了這種興奮、向往的心情?

　　生10：“我欲因之夢(mèng)吳越，一夜飛度鏡湖月。湖月照我影，送我至剡溪。”

　　師：“一夜飛度”，心情多么急切!李白就這樣興沖沖地趕來(lái)之后，發(fā)現(xiàn)這里并不是想象中的仙境，這里并不能施展自己的雄才大略，相反，這里是燈紅酒綠，這里是勾心斗角，這里讓人心驚膽戰(zhàn):“熊咆……”

　　(生齊：熊咆龍吟殷巖泉，栗深林兮驚層巔。)

　　師：同學(xué)們，志向遠(yuǎn)大、品行高潔的李白，能在這里呆下嗎?

　　生齊：不能。

　　師：當(dāng)然不能，那么，李白怎樣做才能永遠(yuǎn)留在朝廷?

　　生：需要和那些小人同流合污才能留在朝廷，但李白絕不會(huì)這樣做。

　　師：是的，李白只要稍稍低下他那高貴的頭，就可以留在朝廷。但李白雖然向往長(zhǎng)安生活，他卻不會(huì)低頭。這個(gè)夢(mèng)境，反映了李白一種矛盾心理。

　　(板書：矛盾心理)

　　第四遍誦讀：讀出情感

　　師：傲岸不屈的李白不愿為名利失去人格，壓抑個(gè)性，丟掉自由!他蔑視權(quán)貴，發(fā)出了“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏!”的呼喊!李白就是李白，他憑著一根傲骨，為自己撐起了一片天空!這首《夢(mèng)游天姥吟留別》，不僅僅是一首詩(shī)，它是李白敲擊自己的錚錚傲骨發(fā)出來(lái)的金玉之音!老師本來(lái)給大家準(zhǔn)備了名家的朗誦……

　　(投影：聽名家范讀，體味如何用誦讀來(lái)傳達(dá)詩(shī)歌中的情感，并嘗試有感情地背誦詩(shī)歌。)

　　但是講到這里，老師突然有一種沖動(dòng)，我想自己來(lái)朗誦這首詩(shī)歌，我的朗誦當(dāng)然不如名家朗誦得好，也沒(méi)有準(zhǔn)備配樂(lè)，但老師非常崇敬李白，我想用聲音表達(dá)對(duì)這位浪漫詩(shī)人的敬意。

　　(教師深情朗誦，掌聲)

　　師：謝謝!下請(qǐng)大家?guī)е星樵侔言?shī)歌讀一遍。

　　嘗試背誦

　　師：大家讀完了，請(qǐng)用一分鐘的時(shí)間默想一下還記得詩(shī)中的哪些句子。

　　師：我們嘗試背誦詩(shī)歌，背不熟的同學(xué)可以看一下課本。

　　(學(xué)生齊背，多數(shù)學(xué)生能夠背誦。)

　　師：同學(xué)們，時(shí)間過(guò)去了將近1300年，在這樣一個(gè)初春的上午，李白的這首詩(shī)又一次被我們吟誦。老師想，再過(guò)幾十年，也許我們會(huì)忘記今天這節(jié)課，會(huì)忘記今天在座的老師和同學(xué)，但是，我想，我們不會(huì)忘記李白鏗鏘有力的吶喊，不會(huì)忘記李白傲岸不屈的靈魂!也許，很多年后，當(dāng)遇到挫折的時(shí)候，我們還會(huì)想起這首詩(shī)，還會(huì)像今天一樣，大聲的吟誦這首詩(shī)!讓我們一起再背一遍最后一段，讓李白的呼告在我們心中回響。

　　(學(xué)生齊讀。下課)

　　注：本課獲中語(yǔ)會(huì)組織的全國(guó)教學(xué)藝術(shù)觀摩課一等獎(jiǎng)