這是《滕王閣序》教學實錄，是優秀的教學案例文章，供老師家長們參考學習。

　　師：讀完了《滕王閣序》，喜歡這篇文章嗎?喜歡的請舉手。(寥寥六人舉手)

　　師：喜歡的理由往往都是相似的，而不喜歡的理由卻未必一樣。我想聽聽不喜歡的理由。

　　生1：不知道寫的什么。

　　師：你覺得他寫了什么?

　　生1：寫了游玩滕王閣的過程。(生笑)

　　生1：(改口)不是一篇“游記”，而是“序”。

　　師：“游記”與“序”有什么區別呢?

　　生1：游記主要是記敘、描寫為主，而“序”主要以議論、抒情為主。《滕王閣序》還是由眼前景抒發自己的人生感受，抒情、議論的成分很重，就跟《蘭亭集序》一樣。

　　師：其實你還是基本讀懂了文章。我還想聽一聽其他原因。

　　生2：生字詞taiduo

　　生3：典故太多，理解起來太費力。

　　生4：句式太整齊，一口氣讀不下來。

　　師：你舉一段文字試試看。

　　(生4讀“嗟乎!時運不齊……豈效窮途之哭!”，讀得氣勢恢弘，抑揚頓挫，飽含感情。大家鼓掌。)

　　師：讀得很好啊。

　　生4：我很喜歡這段文字。讀了很多很多遍。www.qikan.com.cnyoUFH9u0C80hN43M

　　師：你可以嘗試把它背下來。下一位。

　　生5：我覺得王勃寫得太矯情了。到一個地方去玩兒，就寫了一篇文章來抒發自己的人生感悟，而且這么“悲”，我們不會這樣來思考的。

　　師：我們不這樣想，就不允許王勃這樣想了?(生笑)

　　師：五位同學說了自己不喜歡這篇文章的原因，歸納起來，大概三點：一是難以讀懂;二是難以理解;三是難以共鳴。既然因為難而不喜歡，那我們就從“難”字入手。且讓我們由“易”入“難”，由“淺”入“深”，看看《滕王閣序》是怎么成為文學經典的。

　　這篇文章其實有一個清晰的整體思路：“事一景一情”。請大家說說：寫了什么事?描寫了什么景?抒發了什么情?

　　生6：寫了王勃的父親被貶官到偏僻的交趾，他前去探望，途經洪洲，參加了都督閻公在滕王閣上的盛會，看到“良辰、美景、賞心、樂事”，描寫了滕王閣盛會上的人的俊雅，景的美麗，感到非常高興，而后樂極生悲，又來感慨自己的身世。

　　師：很好!請看我這里有一則材料：(投影)

　　“王勃著《滕王閣序》時年十四。都督閻公不之信。勃雖在座，而閻公意屬子婿孟學士者為之，已宿構矣。乃以紙筆巡讓賓客，勃不辭讓。公大怒，拂衣而起，專令人伺其下筆。第一報云：‘南昌故郡，洪都新府。’公曰：‘是亦老生常談。’又報云：‘星分翼軫，地接衡廬。’公聞之，沉吟不言。又云：‘落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。’公矍然而起，曰：‘此真天才，當垂不朽矣!’遂亟請宴所，極歡而罷。”(《唐摭言》卷五)

　　這是一段評注，我們借此能更深地切入文章。比照它來尋找一個角度，談一談你所理解的《滕王閣序》的“事—景—情”。

　　生7：我抓住都督閻公態度的變化。

　　師：是什么樣的變化?

　　生8：先是大怒;后來看到文章第一句，是不屑一顧;到第二句是“沉吟不言”，陷入思考;等看到那句名句時，便“矍然而起”，已經深深地被文章折服了。

　　師：請大家把“南昌故郡，洪都新府”“星分翼軫，地接衡廬”“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”三句話劃出來。為什么都督閻公會說“老生常談”呢?

　　生8：因為八個字就只講了地點。閻公本來是想給自己女婿出風頭的，卻不想被王勃搶了風頭。心中本來有氣呢。

　　師：你倒是很注意抓住人的心理來推測。那為什么聽到“星分翼軫，地接衡廬”卻又“沉吟不言”呢?

　　生9：這是一種宏闊氣象。在天上是連接兩個星宿，在地上是連接兩座山。寫地上時，連用六個動詞(分、接、襟、帶、控、引)，擬人化，把一種登臨高閣的恢弘胸懷淋漓盡致地表現出來。

　　師：這里面的“襟”“帶”是什么用法?

　　生：(雜)意動用法，以……為衣領，以……為衣帶。

　　生10：如果說第一句沒有什么新意的話，這兩句一下子令老生常談的陳詞濫調體現出一種恢宏大氣。

　　師：舉例說明。

　　生10：雄州霧列，俊采星馳。

　　師：這里面“霧”“星”是什么用法?

　　生：名詞做狀語，像霧，像星星(一樣多)。

　　師：寫人時，寫這些“俊采星馳”分別寫了哪些人?有什么特點?

　　生11：都督閻公、刺史宇文、孟學士、王將軍，還有勝友如云，高朋滿座。

　　師：那從“沉吟不語”到“矍然而起”這種態度的變化，究竟是從什么地方開始變的?

　　生12：從“童子何知，躬逢勝餞”開始變化，前面都是寫別人好，從這兒開始寫自己不好。

　　生13：不是，這是自謙，是一種說話的技巧。應該是從“時維九月，序屬三秋”開始變化的，因為前面是寫人，這兒開始寫景。

　　生14：也不是，應該是從“披秀闥，俯雕甍”開始變化的，推開小門，由室內到室外，景物不同而產生了不同的心理感受。

　　師：大家看，這三種答案，哪一個最好?

　　生：(雜)三。

　　師：請大家把“披秀闥，俯雕甍”劃上著重號，自己讀一讀，用“自己的腔調”讀一讀，看前后景物、表達等方面究竟有哪些變化?

　　生15：主要有三點變化：一是由靜而動，二是由暗到明，三是由遠到近。

　　生16：由散到滿，前面的景色都是粗線條的，后面的景色都是“滿眼的”。“曠其盈視”“紆其駭矚”“撲地”“迷津”都是滿眼的景色。　　生17：胸襟由局促到開闊。　　生18：心理上的變化，如果說坐在那里看窗外的風景，是“欣賞”的話，那么打開窗門之后，則是被一種崇高美所震驚。　　師：從哪些地方可以看出來?

　　生18：從三個字可以看出，一個是“駭”，使自己的眼睛受驚(教師補充“駭”是使動用法);一個是“窮”，漁歌既然優美，就不能。響窮”，“窮”的是自己的內心感受(教師補充：“窮”即“盡”);一個是“驚”，把雁群在寒風里發出的呼喚寫得富于人格。從這三個細節中可以看出作者內心是被一種崇高的美折服。

　　師：談得非常到位，還有沒有變化了?

　　生19：文章的節奏發生了變化。前面先是四句長句，非常舒緩;再用四個短句，非常急促;再“四六字”，頓挫抑揚;而推開窗之后，以非常短促的三個字“披秀闥，俯雕甍”，再以錯落有致的“四六字”，抑揚頓挫，節奏富于變化，卻又很穩定，感情變得開闊而飄逸。　　師：文以氣為主。任何優秀的文字都能夠瑯瑯上口，便于誦讀。文章的節奏、速度、語氣的變化都是情感變化的表現。請大家自由的、用自己的腔調來誦讀這段文字，來體會這種感情的變化。(學生誦讀)我們來請一位誦讀一下看看。

　　(一生讀，其節奏快慢、語氣高低、停頓長短等基本上能夠讀出“文氣”來。師隨即點評朗讀中處理得不好的句子。例如，以輕快的語速讀“落霞……一色”，以重音讀“唱”“窮”“驚”“短”四字，以拖音讀“之濱”“之浦”。)

　　師：胸襟開闊之后，感情有什么變化?從第三段中找出兩個字來表明作者感情的變化。

　　生：(七嘴八舌)“興”“悲”。

　　師：“逸興遄飛”，飄逸的興致很快地飛揚，他聯想到什么?

　　生20：“睢園綠竹”“彭澤之樽”“鄴水朱華”“臨川之筆”。

　　師：為什么會想到這些典故?這些典故都有什么共同特點?

　　生21：這些典故都是文人墨客、賓客之間飲酒賦詩、極盡歡娛的人與事，跟眼前滕王閣盛會異曲同工。

　　生22：他更關注的可能是賓客之間的那種和諧信任。

　　師：為什么這么說呢?

　　生22：因為要抓住“氣凌”“光照”這兩個詞，是說“超過”“勝過”陶淵明、謝靈運的隱逸之樂。可以推斷，這個時候的王勃還是少年氣盛，有拯世之心。然而，在現實生活中他卻壯志難酬，不僅如此，還為此丟了官，牽連了家人。這樣，才有了底下的“樂極生悲”。

　　師：我贊同你說的。然而，興盡悲來，又悲什么?還請大家分層次、分要點來說。

　　生23：我覺得有四悲：一悲命運，也就是“成敗在天”;二悲皇帝不召，空有滿腹才華，卻無法實現志向;三悲孤獨無知己;四悲韶華易去，時運不齊，馮唐易老，李廣難封。

　　師：這就是樂到極點，也悲到極點。讓我們順著這個思路朗讀課文第三、四、五段。(學生讀書，聲音洪亮，充滿悲慨之氣。)

　　師：“樂極生悲”確實是全文的重要線索。但是，這種悲是不是始終一致?有沒有發展?

　　生24：我覺得王勃從四個方面來堅定自己的志向，超脫了前面的“興盡悲來”的“悲”。

　　師：我很喜歡同學們一開口就是“我對這個問題有三點看法”“從四方面來說”，這是我們思維的層次性。說說看，哪四方面?

　　生24：第一從“老當益壯”“窮且益堅”來直抒自己的志向;第二從“酌貪泉”“處涸轍”的生存環境上來說，要“覺爽”“相歡”，表明自己在厄境中也要堅持自己純潔的思想;第三是從時空遷移上表明自己要堅持自己遠大的志向，不能因為受遏而改變;第四，以孟嘗君、阮籍為反例，提醒自己不能學習他們隱居、頹廢、自暴自棄。

　　師：我也是傾向于“樂極生悲”，“悲極”之后卻不是“更悲”，而是一種“豁達”，一種堅持。就好像蘇東坡《赤壁賦》中一樣，“悲”極之后是“釋然”是“豁達”。這是中國知識分子身處困境堅持不改變自己的理想和情操，可以說是知識分子的“世道人心”，是中國知識分子的脊梁。我想：中國知識分子都有“登山臨水”的習慣，都有“興盡悲來”的感慨，“興盡悲來”的感情變化在中國古典詩文中屢見不鮮，譬如我們學過的《登高》《蘭亭集序》《赤壁賦》等等。請收集這方面的例子，談談自己的體會，寫一篇作文。