這是《18.四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思優(yōu)秀案例，是優(yōu)秀的教學(xué)案例文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。

　　上《四個(gè)太陽(yáng)》之前，我的心情真的是糟糕透了，因?yàn)榘嗌习l(fā)生了一件很不愉快的事情，為了處理這件事情我一直像陀螺一樣忙個(gè)不停，所以根本，沒(méi)有時(shí)間好好備課。上課了，我只有拿起課本就走上講臺(tái)。

　　由于沒(méi)有充分的準(zhǔn)備，我決定按照我最常用的教學(xué)程序：第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是：認(rèn)讀生字、掃清閱讀障礙;第二課時(shí)再深入細(xì)讀課文，理解課文內(nèi)涵。

　　在簡(jiǎn)單的導(dǎo)入之后，我讓學(xué)生試著齊讀課文，打算接下來(lái)就引入生字的認(rèn)讀。但是學(xué)生朗讀的整齊和通順讓我感到有點(diǎn)意外，因?yàn)槠綍r(shí)學(xué)生一般都要在我的帶讀后才能讀得順課文，這次還沒(méi)有帶讀就可以讀得這么好，可能是預(yù)習(xí)得好，也可能是這篇課文比較簡(jiǎn)單的原因吧。不管什么原因，我覺(jué)得學(xué)生朗讀得這么好了，就不必要在花那么多的時(shí)間在生字上了，讓學(xué)生在朗讀課文和理解課文的基礎(chǔ)上識(shí)字不是更好嗎?于是，我立刻調(diào)整自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，我決定把第二課時(shí)提上來(lái)，也就是第一課文就要完成深入細(xì)讀課文，理解課文內(nèi)涵這一教學(xué)目標(biāo)。

　　學(xué)生的瑯瑯書(shū)聲使我暫時(shí)放下了糟糕的情緒，我慢慢地帶領(lǐng)學(xué)生去品讀課文，理解課文。我們首先分組分段朗讀課文，找出關(guān)鍵詞并板書(shū)在黑板上：

　　綠綠的太陽(yáng) 金黃的太陽(yáng) 紅紅的太陽(yáng) 彩色的太陽(yáng)

　　送給夏天 送給秋天 送給冬天 送給春天

　　清涼 果子熟了 溫暖 多彩的季節(jié)

　　學(xué)生們都非常積極地配合，很快就找出來(lái)了以上的詞語(yǔ)。接著，我提出幾個(gè)問(wèn)題：“為什么這個(gè)小朋友要把綠綠的太陽(yáng)送給夏天?把金黃的太陽(yáng)送給秋天?把紅紅的太陽(yáng)送給冬天?把彩色的太陽(yáng)送給春天?”我的目的是讓學(xué)生理解課文中小朋友畫(huà)每一個(gè)太陽(yáng)的用意。我要求學(xué)生盡量用自己的話(huà)來(lái)回到，并用上“因?yàn)?hellip;…所以……”。學(xué)生們都很快地找出了答案，也基本按照我的要求回答。因?yàn)檫@篇課文是要求背誦的，所以最后我讓學(xué)生根據(jù)黑板上的關(guān)鍵字試著串讀課文，讓學(xué)生在課堂上基本上能把課文背下來(lái)。

　　一直因?yàn)闆](méi)有好好備課而惴惴不安的我到這時(shí)候才安下心了，我沒(méi)有搞砸這一節(jié)課!最后還有幾分鐘時(shí)間，我靈機(jī)一動(dòng)臨時(shí)增加一個(gè)內(nèi)容，我問(wèn)學(xué)生：“如果讓你畫(huà)一個(gè)太陽(yáng)，你會(huì)畫(huà)什么樣的太陽(yáng)?送給誰(shuí)?為什么?”我還沒(méi)有說(shuō)完，一個(gè)個(gè)小手舉得高高的。學(xué)生的回答非常精彩，令我感到吃驚，其中一個(gè)小女孩的回答令我很感到和驚訝，她說(shuō)：“我要畫(huà)一個(gè)太陽(yáng)送給朱老師，在下雨后這個(gè)太陽(yáng)會(huì)讓天空出現(xiàn)彩虹，朱老師就可以沿著彩虹走上去。”多可愛(ài)的孩子啊!到此，我煩躁的心完全被這些可愛(ài)的孩子融化了，剛開(kāi)始上課那僵硬的語(yǔ)調(diào)和表情全都變得柔軟了。這是一節(jié)很成功的課，起碼對(duì)我來(lái)說(shuō)是!

　　或許這節(jié)課沒(méi)有做好備課工作是我失職，但是這給了我一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)，讓我學(xué)會(huì)在情緒極端煩躁的情況下迅速調(diào)整心態(tài)和教學(xué)。