這是七年級下冊第25課《扁鵲見蔡桓公》課堂教學實錄，是優秀的教學案例文章，供老師家長們參考學習。

　　師：今天，老師要跟大家一起學習一篇文言文《扁鵲見蔡桓公》(板書)。首先請同學們自學一下本節課的目標連接，你能從中獲取哪些語文信息?(生自學)

　　師：本文選自?

　　生：《韓非子》。

　　師：故事中的扁鵲，(課件展示)原名秦越人，是戰國時期著名的民間醫生，因為醫術高明，人們就用上古時代名醫扁鵲的名字稱呼他。有一次，扁鵲行醫到了虢國，虢國的太子病死了，正準備下葬。扁鵲問明了太子的病情后，斷定太子并沒有死，還能救治。扁鵲先用針刺療法給太子治病，一會兒，太子就蘇醒了;接著扁鵲又把藥物敷在太子肋下，一會兒，太子就站了起來;最后他又配湯藥給太子喝，僅服了三十多天，太子就完全康復了?？磥恚怡o真不愧是神醫啊!可是，也有人對這位神醫的醫術不那么相信，這個人就是——

　　生：蔡桓公。

　　師：對，蔡國的國君蔡桓公。“見”，是什么意思? 生：進見。

　　師：下面請同學們自由地大聲朗讀課文，生字生詞可以參考注釋，也可以查字典。(生自由誦讀)

　　請同學們齊讀課文。(生齊讀)

　　師：大家讀得很好，聲音宏亮，節奏把握也很好。可是還有幾個小地方讀得不是那么準確。比如這一句“醫之好治不病以為功”，有的同學把“好(hào)”讀成了“好(hǎo)”，在這里“好(hào)”是什么意思?

　　生：喜歡。

　　師：這是一個動詞，如果讀成“好(hǎo)”就成了形容詞，這兒應讀做“好(hào)”。還有 “在腸胃火齊(jì)之所及也”，有的同學讀成了——

　　生：齊(qí)。

　　師：有的同學可能納悶：老師，這個字明明是“齊(qí)”，怎么能讀成“齊(jì)”呢?

　　生：是一個通假字吧!

　　師：對，它確實是通假字，這是文言文所特有的一種現象。(課件展示)通假字的產生，是由于古代文字比較少，文字常常不夠用，當作者在敘述一件事的時候，如果沒有這個字，就用讀音相同或相似的字來代替，這樣就產生了通假字。請大家把剛才的通假字劃出來，“齊”通“劑”。大家還能找出課文中其他的通假字嗎?

　　生1：“湯熨之所及也”中的“湯”通“燙”，用熱水焐。

　　生2：“居十日，扁鵲望桓侯而還走”的“還”同“旋”足“回轉、調轉”的意思。

　　師：這位同學回答得很完整。課文中一共有三個通假字，一起說：(課件展示)“齊”通“劑”，“湯”通“燙”，“還”通“旋”。剛才我們通過朗讀課文，從整體上感知了文章的大體內容。下面老師請大家再看課文，對照注釋，復述課文。復述的要求是這樣的：語言要準確，故事情節要完整，在此基礎上可以再生動一些。請同學們先在小組內復述，四名同學為一組。如果有不會解釋的詞語，可以先在小組內討論，還不能解決的，就舉手，大家一起討論解決。準備好了嗎?開始。

　　師：有不會解釋的詞語嗎?

　　生1：“立有間”的“間”怎么講?

　　生2：“間”是“一會兒”的意思。

　　生3：“桓侯遂死”的“遂”怎樣解釋?

　　生4：“于是，就”，桓侯于是就病死了。

　　生5：“臣是以無請也”我不會翻譯。

　　生6：“無請”，就是不再問，不再說話，意思是“我因此就不說話了”。

　　生7：“疾在腠理”的“疾”怎么解釋?

　　生8：“疾”就是“小疾”的意思。

　　師：古漢語中“疾”是“小病”的意思，而“病”就是“大病”、“比較厲害的病”，詞義是有差別的。

　　生1：還有“扁鵲望桓侯而還走”的“望”怎么講?

　　生2：“望”就是“看”。

　　師：怎樣看?對，是“遠遠的看”。“轉身就走”中的“走”怎么講?

　　生：跑。

　　師：這是一個古今異義詞，在古漢語“走”中就是“跑”的意思。這篇文章寫于戰國末年，距今2200多年了，古今詞義差別比較大。 下面，請一位同學復述課文。 (生復述故事)

　　師：復述得真不錯!不過，還有幾個小地方不夠準確，誰能補充?

　　生1：應該是“醫生喜歡給沒病的人治病”，他說的是“愛好”。

　　生2：“司命之所屬，無奈何也”，應該是“那是司命所管的，醫藥已經沒有辦法了”。

　　生3：還有一個小地方。“君之病在腸胃，不治將益深”，那位同學說“不治將會更加深下去”，應譯成“更加嚴重”、 “更加厲害”。

　　師：這樣更準確。剛才通過同學們復述課文，我們了解了文章的內容。我們這節課的任務完成得十分完美!下課。