這是《鴻門宴》第一課時、第二課時教案，是優秀的教學案例文章，供老師家長們參考學習。

　　一、教學設想

　　1、設計意圖

　　《鴻門宴》節選自司馬遷的《史記•項羽本紀》?！俄椨鸨炯o》是我國古代傳記文學的一篇著名作品，在這篇傳記中，司馬遷以精彩的筆墨，傾注了極大熱情，成功地刻畫了一個“失敗英雄”項羽的鮮明形象，項羽成為我國歷代相傳的一個典型人物。《鴻門宴》是《項羽本紀》中極為精彩的一篇，全文以“鴻門宴”為中心，以殺不殺劉邦為線索，按時間順序來展開故事情節，以項羽欲擊劉邦始，到劉邦被放終;以曹無傷告密始，到曹無傷被誅殺終;從范增勸說項羽始，到范增怒罵項羽終。矛盾錯綜復雜，情節跌宕起伏，人物栩栩如生，所出場的人物無不形象鮮明、生動、傳神，尤其以項羽的形象最為典型。

　　本課的設計重在在理解的基礎上分析理解情節的曲折發展，在矛盾中刻畫人物形象的方法，運用對照手法烘托人物形象的技巧，品味精煉生動，繪聲繪色的語言。同時結合相關歷史資料，對項羽的形象作正確全面而又客觀的評價，這是本課的教學重點之一。同時，作為文言文，教學時又必須考慮到其文言文的一面，因此教學時對于語句的翻譯，詞語的理解，重點詞語的用法，特殊的詞語、句式，都必須給予足夠的時間，這是又一個教學重點。另外，由于課文較長，課堂上不可能全文朗讀，朗讀應主要放在課后，課堂上主要對重點段落進行適當的朗讀。對于最后的項羽形象大辯論，應讓學生作好充分的準備，在廣泛搜集材料的基礎上有組織地展開，切忌圍繞課文原地畫圈。

　　2、確定目標

　　鑒于上面的分析，本課制定如下的教學目標：

　　知識目標：

　　(1)了解司馬遷與《史記》。

　　(2)積累文言字詞句，重點掌握多義詞，通假字，古今異義詞，了解文言虛詞“乃”“則”“其”“而”等用法，積累“軍”“擊”“刑”“活”等重要的實詞意義和用法及辨別文言句式

　　能力目標：

　　(1)培養閱讀淺易文言文的能力，重點訓練翻譯能力。

　　(2)培養初步評價文章的表達技巧的能力。

　　情感目標：

　　(1)理解作者對項羽悲劇性格的揭示，體會人物性格在政治軍事生活中所起的重要作用。

　　(2)引導學生通過自主地分析理解，做出對文中人物的適當評判，允許不同觀點存在，鼓勵多元價值觀念。

　　3、教學環節

　　根據教學設想和目標，本課的教學環節安排為：

　　預習——疏通字詞——分析——歸納

　　在分析課文的過程中，對于課文當中出現的特殊的字詞或者是重要的文言實詞、虛詞、句式等應及時加以歸納總結，切忌只重故事情節，而忽略文言文教學的基本內容。

　　4、教學課時

　　2課時

　　二、教學過程

　　(一)導入

　　項羽，是一位英雄，天生神力，“吳中子弟皆憚之”;項羽，是一代君王，志向博大高遠，“彼可取而代也”;項羽，是一位勇者，烏江兵敗，拒絕登上烏江庭上的救生船，面對身后的叢林干戈，他笑對死亡，氣概何其豪邁……耳畔愴然響起一曲悲歌：“力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何!”今天讓我們一起走進這位失敗的英雄。

　　(二)題目解說

　　“鴻門”，即項羽率軍屯兵的地點新豐鴻門，“鴻門宴”是一個暗藏殺機的宴會。項羽、劉邦誰能奪得天下，這次宴會可以說是一個轉折點。

　　(三)作者簡介

　　司馬遷(前145—前87年后)，字子長，西漢夏陽(今陜西韓城，一說山西河津)人，我國西漢偉大的史學家、思想家、文學家，公元前99年，司馬遷上書替投降匈奴的汗將李陵辯解，觸弄了漢武帝，獲罪入獄，被處以宮刑。三年后出獄，發憤著書，歷經10年艱辛寫成《史記》，又稱《太史公記》他記載了上自中國上古傳說中的黃帝時代，下至漢武帝太初四年(公元前100年)，共3000多年的歷史?！妒酚洝啡珪话偈?包括十二本紀,三十世家,七十列傳,十表,八書共五十二萬六千五百字。

　　司馬遷以其“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的史識，使《史記》成為中國歷史上第一部紀傳體通史，對后世的影響極為巨大，被魯迅譽為“史家之絕唱，無韻之離騷”。

　　(四)背景資料

　　秦末,，“天下苦秦久矣”，公元前206年(陳涉起義后的第三年)，陳涉起義之后，出身楚國貴族世家的項梁、項羽叔侄和出身農民又當過亭長的劉邦，也先后起兵反秦。陳涉失敗后，項梁等擁立楚懷王之孫，仍號楚懷王。項、劉為楚懷王所轄主力軍。10月，劉邦入關，降秦王子嬰，還軍霸上;12月項羽破關而入，項羽聽說劉邦欲王關中，非常惱火，立即破關直抵新豐鴻門。

　　(五)預習檢查

　　1、字音辨析

　　饗(xiǎng)說(shuì)美姬(jī)鯫(zōu)生卮(zhī)酒有郤(xì)

　　玉玦(jue)瞋(chēn)目目眥(zì)跽(jì)曰參乘(shèng)彘(zhì)肩

　　不勝(shēng)刀俎(zǔ)

　　2、課文疏通

　　通讀全文

　　要求：讀準字音，找出通假字，找出成語，通其大意。

　　3、重點突破文言字詞句(學生自由提出翻譯困難之處，課堂上引導學生結合語境和參考書確定最佳翻譯。)

　　目標：把握重要的詞語，句式與重點句、難句，同時，要讓學生了解一些古文化常識比如座次，禮節等，調動學生積極性，必要時讓他們翻譯句子并找到句中的知識點。

　　(六)歸納文言現象，夯實基礎

　　學生自行找出，師生總結，強調重點。具體歸納如下：

　　1、通假字

　　(1)距—拒：距關，毋內諸侯,秦地可盡王也。

　　(2)內—納：距關，毋內諸侯,秦地可盡王也。

　　(3)要—邀：張良出，要項伯。

　　(4)倍—背：愿伯具言臣之不敢倍德也。

　　(5)蚤—早：旦日不可不蚤自來謝項王。

　　(6)郤—隙：今者有小人之言,令將軍與臣有郤……

　　(7)坐—座：置之坐上。

　　(8)不—否

　　2、成語

　　(1)秋毫不敢有所近(秋毫無犯)

　　(2)今者項莊拔劍舞,其意常在沛公也(項莊舞劍，意在沛公)

　　(3)勞苦而功高如此(勞苦功高)

　　(4)大行不顧細謹，大禮不辭小讓。

　　(5)如今人方為刀俎，我為魚肉(人為刀俎,我為魚肉)

　　3、古今異義

　　(1)山東古：指崤山以東地區。今：指太行山東邊的一個省。

　　(2)非常古：意外的變故。今：程度副詞，很不一般。

　　(3)河北古：黃河以北地區。今：黃河北部的一個省。

　　(4)河南古：黃河以南地區。今：黃河南部的一個省。

　　(5)壽古：敬酒。今：長壽。

　　(6)細說古：小人的讒言。今：詳細地講述。

　　(7)婚姻古：兒女親家。今：結婚的事或者說因結婚而主生的夫妻親眷關系。

　　4、一詞多義

　　(1)謝謝罪，道歉：旦日不可不蚤自來謝項王。

　　感謝：噲拜謝,起,立而飲之。

　　辭謝：告別:乃令張良留謝。

　　(2)辭推辭：臣死且不避，厄酒安足辭!

　　告別：今者出，未辭也，為之奈何。

　　(3)故故舊，交情：君安與項伯有故?

　　因此：故聽之

　　特意：故遣將守關者，備他盜出入與非常也。

　　(4)且將：且為之奈何

　　況且：臣死且不避,厄酒安足辭!

　　(5)幸寵幸，親近：婦女無所幸。

　　幸虧，幸而：故幸來告良。

　　(6)之到：項伯乃夜馳之沛公軍。

　　代詞，這：為之奈何

　　取消句子的獨立性：愿伯具言臣之不敢倍德也。

　　結構助詞，的：今者有小人之言。

　　助詞，襯字，無義：珍寶盡有之。

　　(7)去距離：相去四十里。

　　離去，離開：脫身獨去。

　　(8)于向，對：沛公左司馬曹無傷使人言于項羽曰:……

　　比：長子臣。

　　在：復得見將軍子此。

　　(9)因就此：不如因善遇之。

　　就，于是：項王即日因留沛公與飲。

　　趁勢，趁機：因擊沛公于坐,殺之。

　　(10)為任，做：使子嬰為相。

　　替，給：旦日饗士卒，為擊破沛公軍!

　　被：不者，若屬皆且為所虜!

　　作為：軍中無以為樂。

　　是：如今人方為刀俎，我為魚肉。

　　句末語氣詞：何辭為

　　5、詞類活用

　　(1)名詞用作動詞：

　　沛公軍(駐軍，動詞)霸上

　　沛公左司馬使人言(告訴，動詞)于項羽曰

　　沛公欲王(為王，稱王，動詞)關中

　　不可不語(告訴，動詞)

　　吾得兄事(做事，侍奉，動詞)之

　　籍(登記，動詞)吏民

　　范增數目(使眼色，動詞)項王

　　刑(施加肉刑，動詞)人如恐不勝

　　道(取道，動詞)芷陽

　　(2)形容詞用作動詞：

　　素善(友善，交好，動詞)留侯張良

　　(3)意動，使動：

　　先破秦入咸陽者王之(以之為王，稱王，意動)

　　項伯殺人，臣活之(使之活，救了他的命，使動)

　　沛公旦日從(使……跟從，意即帶領，使動)百余騎來見項王

　　交戟之衛士欲止(使之止，制止，使動)不內

　　樊噲側(使……斜側著)其盾以撞

　　(4)名詞作狀語：

　　君為我呼入，吾得兄(用對侍兄長的禮節)事之。

　　項伯亦拔劍起舞，常以身翼(像鳥用翅膀)蔽沛公。

　　項伯乃夜(在夜里)馳之沛公軍。

　　頭發上(向上)指。

　　道芷陽間行，間至(抄小路)軍中。

　　6、句式變換

　　(1)數詞作謂語：

　　舉所佩玉玦以示之者三

　　(2)賓語前置：

　　客何為者(何為—為何)

　　大王來何操(何操—操何)

　　沛公安在(安在—在安)

　　籍何以至此(何以——以何)

　　(3)介詞結構后置：

　　具告以事

　　貪于財貨

　　(4)判斷句：

　　此天子氣也。

　　楚左尹項伯者，項羽季父也。

　　亞父者，范增也。

　　奪項王天下者，必沛公也。

　　沛公之參乘樊噲者也。

　　如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為

　　(5)省略句：

　　欲呼張良與(省略“之”)俱去。

　　毋從(省略“之”)俱死也。

　　奉厄酒為(省略“之”)壽。

　　旦日(省略主語“沛公”)不可不蚤自來謝項王。

　　將軍戰(省略“于”)河北，臣戰(省略“于”)河南。

　　加彘肩(省略“于其”)上。

　　秦時與臣游，項羽兵四十萬，置之坐。

　　(6)被動句：

　　珍寶盡有之(被占有)若屬皆且為所虜吾屬今為之虜.

　　7、偏義復詞

　　出入：備他盜之出入與非常也。

　　8、同義復詞

　　貪于財貨，封府庫，項伯許諾，沛公不勝杯杓，聞大王有意督過之，立誅殺曹無傷。

　　9、固定句式

　　奈何：奈，動詞，何，疑問代詞，譯為“如何”，“怎樣”如“為之奈何”

　　孰與：與……相比，誰……表示比較，如“孰與君少長”

　　所以：“……的原因”或“……的方法”，如“所以遣將守關者”“事知所以距子也”

　　為……所：被……，表被動，如“若屬皆且為所虜”

　　無以(無……以……)沒有會么東西拿來……如“軍中無以為樂”

　　何……為：表反問，為：用在反問句尾的語氣詞，如“何辭為”。

　　10、古代“座次”問題

　　官職：古代以右為尊，“位在廉頗之右”

　　車騎：由以左為尊，“信陵君虛左以待侯生”“坐定，公子從車騎，虛左”

　　室內：西為賓，長，貴;東為主，幼，賤。

　　堂上座位：北為帝(尊)，南為臣(卑)，左為貴，右為輕。

　　四面環坐：由尊到卑，依次排列。西——北——南——東

　　項羽(伯)——亞父——沛公——張良

　　(七)作業：

　　1、整理本課文言知識點。

　　2、梳理情節脈絡，分析項羽，劉邦兩個集團各個人物的性格特點。

　　第二課時

　　一、本課時教學目標

　　1、梳理課文脈絡，整體把握文章內容。

　　2、賞析人物形象，評價歷史人物的得失(重點是劉邦項羽)。

　　二、教學過程

　　1、理清文章結構和線索

　　明確：全文以“鴻門宴”為中心，以“殺不殺劉邦”為線索。

　　2、本文順序：時間順序

　　3、本文結構：開端，發展，高潮，結局和尾聲。

　　序幕--曹無傷告密

　　開端--范增獻計

　　發展--項伯夜訪，劉項約婚，劉邦謝罪

　　高潮--范增舉玉，項莊舞劍，項伯翼蔽，樊噲闖帳

　　結局--劉邦脫逃，張良留謝

　　尾聲--劉邦誅曹

　　全文以“鴻門宴”為中心，以“殺不殺劉邦”為線索，按時間順序來展開故事情節，以項羽欲擊劉邦始，到劉邦被放終，以曹無傷密告始，到曹無傷被誅殺終;以范增勸說項羽始，到范增怒罵項羽終。矛盾復雜，波瀾起伏，雖是《項羽本紀》中的節選部分，而結構卻十分嚴謹，前后呼應，也可說是一個動人的故事。

　　4、結合具體情節，討論劉邦項羽等人物形象。(可以談其一點，也可面面俱到。)

　　人物性格：典型性格，各有個性。

　　(1)、項羽

　　有“力拔山兮氣蓋世"的英雄氣概，驕矜自負,聽到“沛公欲王關中”的密報，大怒曰“旦日饗士卒，為擊破沛公軍!”項伯斡旋泄露軍機，項羽麻痹不問，項伯說項羽“今人有大功而擊之，不義也”，項羽又在“義”字上思慮不定。鴻門宴上劉邦一席花言巧語，竟使項羽不好意思，暴露了無傷，說明他無知而愚蠢。范增多次目示，舉玦，“項王默然不應”，“項莊拔劍起舞”，項伯“翼蔽沛公”，聽之任之，說明項羽不聽人言，猶豫不決，舉棋不定，優柔寡斷，坐失良機。樊噲闖宴，威懾項羽，慷慨陳詞，指斥項羽，項羽沽名釣譽，不但不怒，反而大加贊賞，賜坐。劉邦逃跑，項羽受璧，無可奈何，缺乏深謀遠慮。

　　聽曹無傷言(大怒)決意伐劉——受項伯說(許諾)答應善遇——受劉謝罪(留飲)自愧設宴——見增舉佩(默然)縱容劉邦——見伯護劉(不應)繼續縱容——樊噲闖斥(稱贊)賜坐賜酒——張良留謝(不追)安然受璧

　　性格特點：

　　唯我獨尊，光明磊落，寬宏大量，“仁義”皆施，直率魯莽，沽名釣譽，輕敵自大，寡謀輕信，優柔寡斷，眼見不遠，不善用人。

　　(2)、劉邦

　　出身農家，不務正業，貪財好色，一心稱王。鯫生獻計“距關，毋內諸侯，秦地可盡王也”。正中劉邦下懷，這樣重大事件，劉邦都沒有告訴過謀士張良，真有心計。緊急關頭，搖尾乞憐，又向張良求救，張良不計前事，連發數問，從實際出發，提出“沛公不敢背項王”的方針。劉邦首先懷疑張良與項伯的關系，既而心領神會，立刻接見項伯，說得天花亂墜，做得天衣無縫，機敏過人，貫徹執行張良的方針真叫漂亮!拉攏收買了項伯，通過項伯軟化了項羽，在鴻門宴上受到項伯的“翼蔽”。

　　劉邦鴻門謝罪是迫不得已，但有膽量有氣魄，而又卑躬屈節，稱項羽為“將軍”，自稱“臣”，奉承項羽，掩飾自己，拉舊關系，自己“北向坐”“張良西向侍"，低三下四。

　　劉邦進入咸陽，住在皇宮，盡享榮華富貴，不肯離開。見狀，樊噲與張良質問劉邦：“欲有天下耶，將為富家翁耶”力勸劉邦封宮室府庫，還軍霸上。劉邦察納雅言，“沛公軍霸上”項羽揚言要“擊破沛公軍”的時候，他聽取了張良的意見;劉邦要逃跑的時候，又聽取了樊噲的意見。總之，劉邦還是善聽人言的。賠罪時，項羽暴露了曹無傷，劉邦不露聲色，置若罔聞，密記在心;回軍后，“立誅曹無傷”。劉邦多有心計，處事多么果斷!

　　為之奈何(驚)——求救張良(問)——拉攏項伯(謀)——謝罪項羽(奸)——脫身獨去(識)——留良代謝(周)

　　性格特點：

　　生性懦弱，虛心請教，多謀奸詐，能言善變，頭腦清醒，善于應變，慮事周到，善于用人。

　　張良和范增：(雙方謀士,智囊團,事件演變的關鍵人物)

　　項羽和劉邦共同點：

　　胸懷大志項羽"彼可取而代之!"

　　劉邦"大丈夫生當如此也!"

　　(3)、范增

　　根據劉邦入關前后的變化，透過現象看到了本質，提出了策略，“急擊勿失”。鴻門宴上，數次目示，舉玦擊殺劉邦，項王不應.出召項莊，說“君王為人不忍”，說明范增對項羽的思想還不甚了解。劉邦跑后，范增指桑罵槐說：“唉!豎子不足與謀!奪項王天下者必沛公也。吾屬今為之虜矣!”爾后的歷史證實了這一點。可見范增有遠見卓識，老謀深算，但處事浮躁，不該把矛盾暴露給敵方，其后果被劉邦利用，他不能準確把握項羽的思想動態，一味將自己的意見強加于他，一方面由于他年齡地位，一方面由于他對時事觀察和對項羽的忠心。

　　老謀深算：奪天下者必沛公也!

　　洞察敏銳：力促擊劉，舉佩示意，出召項王。

　　驕橫浮躁：拔劍擊斗，斥罵項羽。

　　(4)、張良

　　對劉邦忠誠,"今事有急,亡去不義".鯫生之計,劉邦沒有告訴張良,大事當前,張良不計.緊急關頭,張良運籌帷幄,沉著冷靜,深謀遠慮,能夠提出正確的策略.張良的話語行為并不多,但劉邦集團的一切活動,實際上都是張良導演的.

　　多謀善斷:言沛公不敢倍項王也,出招樊噲.

　　處事不驚:亡去不義,君臣商議,軍門見噲.

　　沉穩機智:張良留謝

　　處事有方:大王來何操

　　曹無傷和項伯:(叛徒)

　　(5)、項伯

　　講哥們義氣，為救友不顧失節。禁不住劉邦的拉攏，竟然做了劉邦的內奸。“沛公不先破關中，公豈敢入乎”這有什么不敢的呢，簡直是長劉邦的志氣，滅項羽的威風，這完全是替劉邦說話。“今人有大功而擊之，不義也。”更是對劉邦歌功頌德，對項羽進行指責。難怪在項莊舞劍的時候，項伯“常以身翼蔽沛公”，使“莊不得擊”。

　　周密，謀略：夜訪張良，極力勸羽，翼蔽沛公，宴上東向坐。

　　(6)、曹無傷

　　項強劉弱，密報項王，暗中投托，“欲以求封”，投機未成丟了小命。

　　魯莽，草率：使人告密，激化矛盾，宴后被誅。

　　(7)、項莊

　　沒有頭腦，劍術不佳，刺殺劉邦未成，笨拙無能。有勇無謀，被動。

　　(8)、樊噲

　　忠誠：知道今日之事甚急，立即表示“此迫矣!臣請入，與之同命”。

　　勇武：“噲即帶劍擁盾入軍門，交戟之衛士欲止不內，樊噲側其盾以撞，衛士仆地，噲遂入，披帷西向立，目真目視項王，頭發上指，目眥盡裂。”一個威風凜凜的武士。難怪項王都得“按劍而跽”，驚呼：“壯士!”大斗飲酒，大塊吃肉，粗獷，真乃英雄本色。能言善辯，慷慨陳詞，痛責項王，說來頭頭是道。有勇有智，罵得項羽,，“未有以應”，只好賜坐;有勇有謀，粗中有細，主動請戰。

　　5、藝術特色：運用對照手法烘托人物形象

　　人物結構：兩峰并峙，雙水分流。

　　項羽集團項羽范增項伯項莊

　　劉邦集團劉邦張良曹無傷樊噲

　　對比照應，互相輝映，相得益彰，孰是孰非，孰勝孰負，不問自明。

　　項羽在優勢下恃勇驕橫，缺乏遠慮，用人唯親，謀臣不能施其謀，將士不能效其力，輕敵麻痹，養奸貽患，內部不團結;劉邦則與之相反，雖處劣勢，但能忍辱負重，虛心下問，善于機變，知人善任，使謀臣盡施其謀，將士盡效其力，并瓦解敵方為自己效勞，及時清除內奸。劉，項在斗爭中地位發生的變化，劉勝項負自成定局。

　　6、小結

　　7、作業：

　　結合《鴻門宴》的學習，聯系古今人物對項羽的理解，將自已對這一人物的認識寫一篇人物評論。