這是《聲聲慢》公開課教學反思，是優秀的教學案例文章，供老師家長們參考學習。

　　《聲聲慢》是李清照的代表詞作之一，感情深婉細密，耐人尋思、品讀。因此，我把《聲聲慢》的教學重點定位為：通過朗誦、探究等讓學生品味這首詞的情感，理解詞中常用意象的特定屬性，體會情景交融的藝術特色。

　　在課堂教學中，我主要按以下幾個步驟進行：

　　首先，通過朗誦讓學生初步體會這首詞的情感;

　　接著，在朗誦的基礎上加深對這首詞的理解，真正走向《聲聲慢》的更深處。此處是本課的重要環節，通過探討《聲聲慢》中學生不理解的問題以及鑒賞學生喜歡的句子來實現。

　　然后再聽錄音帶范讀，總結這首詞的意象和意境，情和景的關系，使學生對《聲聲慢》這首詞有一個整體把握。

　　最后，為了讓學生對李清照的詞風有一個較全面的理解，我設置了拓展延伸環節，比較鑒賞她后期的代表作《聲聲慢》和前期代表作《一剪梅》。

　　通過以上幾個教學環節，本節課較好地完成了教學任務。我想，這主要得益于我在教學過程中采取的討論-探究這一教學模式。

　　討論—探究這一授課形式可以較好地使學生戰勝學習的心理障礙，激活思維，主動學習;還可以為每一個學生提供更多參與語文活動的機會，真正使每一個學生都成為課堂的主人。在上課過程中，我注意到，強烈的表現欲使學生戰勝了被動、依賴、害羞的心理，他們不知不覺參與到《聲聲慢》的鑒賞中。在整個討論—探究的過程中，學生或問或答，或思或記，大部分學生都主動、緊張地思考、學習，效果較好。同時，討論-探究這一教學模式有利于消除老師的神秘感和權威性，學生可以向我大膽地提出不同的觀點及疑惑，我也可以向學生提出問題，引導他們思考，這樣就能在友好、親切、和諧的氛圍中實現真正的師生互動。

　　當然，這一教學模式也存在著不足，比如會削弱對詞的把握的整體性。它要求教師課前要作好充分的準備，課堂教學中要有較強的概括總結能力。在上課過程中，我自己覺得，在總結這個環節中做得不夠，還不能讓學生對整首詞有個高屋建瓴的把握。在引導學生方面也存在較大的不足，問題提出后，讓學生思考的時間不充分，而且急于給學生提示，限制了學生思維的發展。另外，課堂節奏偏快，容量偏大，使得學生不能完全消化知識。

　　[點評] 這堂課在設計理念上體現了新課標下學生自主探究的特點，重在培養學生自我提問、相互解答的習慣，教師從旁相機引導、點撥。在教學過程中，教師首先是以學習的合作者的身份參與學習、討論，并起到引導、組織的作用。課堂教學的重心是從學生提出的問題入手，通過生生、師生相互探討和老師的適當引導、啟發，在幫助學生理解全詞內容情感的同時完成了對詞的品讀。在討論-探究的過程中，學生獲取了知識，也訓練了能力。

　　重視誦讀是本課教學的一個特點。教師能根據詩詞的特點采取學生自讀、全班齊讀、聽范讀錄音等多種形式強化讀的環節，并通過語言的揣摩更多地讓學生自主品讀、感悟詞的妙處。

　　“于無疑處有疑”是本節課的一個亮點。如，品讀“三杯兩盞淡酒”一句，老師提出這樣一個問題：為什么是“淡酒”，而不是“濃酒”?通過啟發引導讓學生懂得，“淡酒”不一定是真實，不一定合符情理，進而明白是愁情重，故而覺得酒味淡，這樣一品，既是教給學生品讀的方法，對全詞情感的理解也很有幫助。

　　教學過程中，教師注重民主平等氛圍的營造，注重師生對話，教學語言富有啟發性，較有激情，能很好地調動學生參與。

　　從教學環節的設計上看，注意到課文內容的深入品讀，也能通過比較閱讀進行遷移，加深體會。

　　從這堂課中我們也聽出了教師的教育機智，如，由于課件的緣故，阿炳的《二泉映月》沒能播放，但教師能巧妙地處理而不受影響;對突如其來的問題，也能快速作出反應，從中可見出備課之細致。

　　當然這堂課也有個較明顯的不足。那就是，問題提出后留給學生思考發言的時間、空間不夠充分。也許教師是怕冷場而急于給學生提示，這在一定程度上限制了學生的思維，削弱了學生的話語權。但作為剛走上講臺不到一年的新教師，有這樣的駕馭課堂、處理教材的能力已屬不易了。個人認為，如果整堂課的節奏放緩些，把比較鑒賞的環節處理成課外延伸;提問時不急于提示，而是根據學生的回答情況作適當的提示，效果更好，正所謂“不憤不啟，不悱不發”。