這是高中語文必修四《念奴嬌·赤壁懷古》評課稿，是優秀的教學案例文章，供老師家長們參考學習。

　　【設計思想】

　　經典詩歌中的字詞幾乎都包含著豐富的詩意。從學生閱讀的原始體驗出發，引導學生細讀文本，抓住關鍵字詞獨立解讀品悟，應該是培養學生詩歌鑒賞能力的第一要著。

　　題目往往是文本的窗口。因此，要引導學生關注題目并透過這一窗口感受詩意，把握詩脈，進一步體驗詩情，進行多元化解讀，從而感受到經典詩歌的獨特魅力。

　　品詩如品茶。品茶，首先要將茶“泡”開;品詩，就要在反復誦讀的基礎上，抓住詩中的關鍵詞語涵泳揣摩，把詩人由繁復的生活現象加以高度提煉的東西還原到它原先的狀態中去，并進而體會詩人創作的形象背后所蘊涵的豐富情思。

　　【教學目標】

　　通過聯想想象揣摩關鍵字詞，挖掘字詞所蘊涵的意義，體會詞人的情懷，培養獨立閱讀詩詞的能力。

　　【教學時數】 1課時

　　【教學設計】

　　方案A 打開題目這扇窗

　　一、赤壁懷古：詞人是怎樣“懷古”的?

　　1.詞人來到赤壁，想到了什么?

　　一讀全詞。

　　學生回答：①想到了“千古風流人物”;②想到了赤壁之戰中的豪杰們;③想到了周公瑾;④想到了“我”……

　　2.誦讀“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”一句有怎樣的感覺?

　　這一句中，地點是大江，時間是千古，人物是風流人物，融自然、歷史、人事為一體，博大雄壯，豪放有力，富有氣勢。

　　3.詞人在上闋是怎樣描述赤壁古戰場的?呈現出一種怎樣的氣勢?為什么這樣寫?

　　引導學生扣住“亂”“穿”“驚”“拍”“卷”等關鍵字詞賞析，能夠感受到雄渾的意境，能夠讀出磅礴的氣勢、激越的感情。

　　描寫波瀾壯闊的景色為的是烘托赤壁戰場的驚心動魄，而寫戰場又是為了進一步烘托英雄。

　　4.“驚濤拍岸”一句，有的版本為“驚濤裂岸”，你認為“拍”字好還是“裂”字好?為什么?

　　鼓勵學生多元解讀。

　　5.“一時多少豪杰”，詞人為什么只想到周公瑾一個人?是怎樣寫周公瑾的?你認為哪些詞語最能展現周公瑾的風采?

　　再讀全詞。

　　學生的理解和回答，如：

　　①在赤壁之戰中，周公瑾是最英雄最風光的一個人物;

　?、?ldquo;羽扇綸巾”的周公瑾是一個儒雅瀟灑的儒將，而詞人蘇軾是一個儒雅瀟灑、風流倜儻的文人，二人靈犀相通;

　?、圩髡咴绞菍⒅芄獙懙蔑L流瀟灑，越能顯示“浪淘盡”中“淘”的力量，越能使自己的心理獲得平衡;

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　　可讓學生扣住“初”“羽扇綸巾”“談笑”等關鍵詞語來賞析周公瑾的形象。

　　二、赤壁懷古：詞人“懷古”獲得了什么?

　　三讀全詞。

　　思考：1.“多情”指的是什么情?2.怎樣理解這里的“夢”?

　　可以讓學生討論，然后教師歸納、提升。如：

　　1.感傷說(感奮說)。該詞表達了詞人對古代英雄的贊美和自己壯志難酬的感慨。蘇軾此時深感年歲漸老，事業功名未有所成，郁郁于心。觀景時頓生種種聯想，并借以抒發自己有志報國卻壯志難酬的感慨。

　　2.超脫說。像周瑜這樣在赤壁“豪杰”中最為出色的“千古風流人物”都被“淘盡”了，一個渺小的“我”，盡管有著建功立業的“多情”，也會淹沒在滾滾的“大江”之中。這體現了詞人對功名虛幻的透悟與曠達超脫的情懷。

　　三、誦讀文本

　　通過進一步誦讀，深入地體會詞人的情懷，體味豪放詞的風格。

　　方案B 還原生活場景，品悟詞人情懷

　　一、初讀文本

　　邊誦讀邊想象。

　　二、再讀文本

　　1.口頭描述赤壁古戰場情景，品悟詞人情懷。

　　要求：⑴找出描述赤壁古戰場場景的詩句，并由關鍵字詞展開聯想想象。⑵在描述過程中，要引導學生思考為什么要這樣“還原”而不是那樣“還原”。

　　句1：亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。

　　提示學生：應扣住“亂”“穿”“驚”“拍”“卷”等關鍵字詞聯想想象，既與上文的“淘”相呼應，體現出“淘”的力度;又力求突出景物雄奇壯闊的特點，呈現出奔馬驚雷、驚心動魄的奇險境界;也可進而由自己的積累聯想到赤壁之戰的場面，突出“一時豪杰”的英姿。

　　學生的描述是富有個性的，它源于對詞人情懷的不同感悟。應提示學生：所描述的場景要富含詞人的情思，如“亂”“穿”“驚”“拍”“卷”等字詞灌注著詞人怎樣的感情，又如詞人對“豪杰”寄寓著怎樣的感情。

　　句2：羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。

　　這里要突出周瑜的裝束、神態。讓學生扣住周瑜的“談”“笑”等字眼，可想象周瑜“談”些什么“笑”些什么，他當時應是怎樣的神情，并設計出周瑜的舉止，以突出周瑜儒雅瀟灑的風度和成竹在胸、從容不迫的氣魄胸襟。還要扣住“檣櫓灰飛煙滅”一句想象曹軍慘敗的場景，側面襯托周瑜指揮若定的神態。

　　2.口頭描述詞人以酒酬月的情景，品悟詞人情懷。

　　要求：⑴找出描述以酒酬月的情景的詩句，并由關鍵字詞展開聯想想象。⑵在描述過程中同樣引導學生思考為什么要這樣“還原”，說明“還原”的依據。

　　句1：故國神游，多情應笑我，早生華發。

　　這里應鼓勵學生多元解讀，可重點展開。

　　“故國神游”的應該是誰?

　　A.假設是周瑜，要想象并設計出周瑜與“我”對話的情景。

　　對話時周瑜與抒情主人公兩人的神情是怎樣的?兩人怎樣對話，分別說了些什么?要品悟出周瑜兩次“笑”的不同內涵，并扣住“笑”的內涵來描述神情與對話。

　　B.假設是詞人，體驗詞人面對周瑜的“笑”的感受，試寫出他的內心獨白。

　　句2：人生如夢，一樽還酹江月。

　　A.品悟“夢”字所包含的情思，并由此想象并描述詞人灑酒祭月的神態與動作。

　　B.詞人在祭月時如果要對江月有所傾訴的話，他會說些什么?

　　三、三讀文本

　　思考：詞人筆下的“大江”“千古風流人物”“周公瑾”和“我”四者間是怎樣的關系?

　　對“赤壁古戰場”“周公瑾”而言，“大江”“千古風流人物”是背景，“赤壁古戰場”“周公瑾”是主景;對“我”而言，“大江”“千古風流人物”“赤壁古戰場”“周公瑾”等，都成了一個廣闊而又悠久的時空背景，而抒情主人公“我”則定格為主景。作品就這樣將自然、歷史、人生三者定格——自然是永恒的，歷史是蒼茫的，而“我”是短暫的、渺小的，從而抒發出曠達與超脫的情懷。