這是《威尼斯商人》教學導學課優秀案例，是優秀的教學案例文章，供老師家長們參考學習。

　　一、教學目標

　　1.閱讀《威尼斯商人》劇本(全)。

　　2.通過讀劇、編劇、演劇、小組辯論、批注交流等方式探究作品主題及人物性格。

　　3.鼓勵學生多種形式寫作。(含自由批注、改編劇本、寫獨白、分析寫作、書信、新聞報道等)

　　4.了解在語文考試中名著閱讀的特定內容和技巧。(至少有一次測試評估。)

　　5.鼓勵學生積極主動地拓展閱讀莎士比亞劇作或《莎士比亞戲劇故事集》，了解莎士比亞生平、作品及創作背景。

　　二、教學內容

　　主要內容：《威尼斯商人》(莎士比亞著朱生豪譯;人民文學出版社，2012年版)

　　輔助材料：

　　1.《威尼斯商人》夏洛克人物形象分析羅歡

　　2.《壓抑的時代悲戚的人生》

　　——《威尼斯商人》中夏洛克悲情解讀高建坤

　　3.《無望的對抗》傅書華

　　4.《法律、人道與智慧》段崇軒

　　5.《威尼斯商人》中鮑西婭形象透析楊超

　　6.《芻議鮑西婭的論戰藝術》耿長彥

　　7.《金幣編織的戲劇》

　　——重讀《威尼斯商人》曾小玲

　　8.《匠心獨運的藝術結構》

　　——談《威尼斯商人》的情節線索龔南庭

　　9.論《威尼斯商人》中的“兩個世界”黃建嵐

　　10.《同一經典著作　別樣教學境界》

　　——中英《威尼斯商人》教學設計比較杜紅梅

　　11.我為什么推薦看《威尼斯商人》劉良華

　　12.慈悲與正義：《威尼斯商人》兩極價值的平衡李聶海

　　三、教學計劃

　　導入：《獅子王》和《哈姆雷特》。

　　第1周閱讀文本，了解劇中角色和主要情節。

　　(共五幕，每天讀一幕。)

　　具體閱讀要求如下：

　　1.每天概括一幕中每一場的大概內容，最終形成一個完整的主要情節列表。

　　2.試著將《威尼斯商人》分解為若干個獨立的小故事，并把難懂或較長的對白轉化成生動易懂的現代漢語。

　　導讀問題示例：

　　1.第一幕中你比較喜歡哪個人物形象，為什么?

　　如果要把這一幕改編得更簡潔些，你會刪減掉哪幾個人物?

　　(出場人物有安東尼奧、薩拉里諾、薩萊尼奧、巴薩尼奧、葛萊西安諾、鮑西婭、尼莉莎、夏洛克等)

　　2.第二幕中夏洛克家里發生了哪些事?

　　3.讀第二幕第八場和第三幕第一場，了解夏洛克對杰西卡離去的反應;

　　4.第四幕中，夏洛克為什么在法庭上那樣對待安東尼奧?(這樣拒絕金錢賠償只要安東尼奧一磅肉的夏洛克與視金錢為生命的夏洛克矛盾嗎?)

　　5.第三幕、第四幕和第五幕中，鮑西婭展示出了哪些特點?

　　6.第三幕第二場中，夏洛克說，不愿把妻子送給自己的綠玉指環送人;

　　第四幕第一場中，巴薩尼奧最終在鮑西婭假扮的律師算計下，把愛人送自己的指環送了人。請你比較這兩個細節，談談你的看法。

　　第2周課堂交流展示

　　(一)“鮑西亞的婚事”

　　要求：1.以“鮑西婭的婚事”為線索串起相關情節，刪去聯系不緊密的內容，編劇表演。每個小組可以負責其中一個片段。

　　2.小組合作把角色的對白轉化成現代漢語。

　　(二)“羅蘭佐和杰西卡”

　　要求：1.以“羅蘭佐和杰西卡的愛情”為線索串起相關情節，編劇表演。

　　2.小組合作把角色的對白轉化成現代漢語。

　　(三)分角色朗讀或表演第四幕中“法庭上的斗爭”，可分為兩個部分

　　1.從夏洛克進場到“我現在等候著判決，請快些回答我，我可不可以拿到這一磅肉”。

　　分角色朗讀安東尼奧、夏洛克、巴薩尼奧、公爵等角色。將讀到夏洛克的聲明及巴薩尼奧、公爵竭盡全力、義正詞嚴地規勸夏洛克。

　　或改編后表演出來。

　　2.鮑西婭化裝成律師去保護安東尼奧。

　　分配角色：公爵、鮑西婭、安東尼奧、夏洛克、巴薩尼奧、尼莉莎和葛萊西安諾。通讀這部分內容。

　　或改編后表演。請學生填寫“法庭審判記錄單”。

　　(四)小組合作：說說“我眼中的夏洛克”

　　前置獨立完成家庭作業：

　　把兩欄標題寫在筆記本上：夏洛克是受害者、夏洛克是惡棍。

　　在每個標題下至少列出五點來證明自己的觀點。

　　課堂環節：

　　把學生分成八個小組，每組給一張A3紙，小組的一半成員收集所有能為夏洛克辯護的信息以及他所遭受的國家和種族的壓抑、歧視、欺凌等不公平待遇，另一半準備相反的材料，進行組內辯論。

　　給小組十分鐘的時間記下他們已經了解的信息，形成正方、反方的主要文本(含立場、支持性材料等)。

　　所有的小組都發言后，記錄員把他們的有關立場、支持性材料的列表拿給對立方，他們應該解釋從中發現了什么，看看對立方能否增加一些支持性細節。

　　從細節中尋找劇中的偏見并討論偏見是如何體現出來的;進一步分析夏洛克的性格和行動動機;討論人們對夏洛克可能寄予的同情。

　　作業：1.在課堂學習的基礎上圍繞“夏洛克”自擬題目成文，也可寫成辯論稿。

　　2.或拓展閱讀輔助材料，選取合適的角度，自擬題目寫一篇《威尼斯商人》讀后感，或選寫《給***的一封信》、“沉船事件”新聞報道、人物獨白等。

　　(五)自由展示

　　示例：《威尼斯商人》續集(學生編劇、表演)

　　第3周

　　1.布置閱讀《莎士比亞戲劇故事集》，并收集有關莎士比亞生平資料，以小組為單位，選一個故事，制作PPT，展示閱讀收獲及感悟，并編劇準備表演(要求有改編好的劇本)。小組之間可先溝通以避免重復。

　　2.個人完成自由批注或讀后感，并出一份“莎士比亞戲劇故事”手抄報。

　　第4周

　　1.莎士比亞戲劇故事匯演;

　　2.批注、讀后感等作品的交流、點評;手抄報評獎、展示;

　　3.進行一次《威尼斯商人》及《莎士比亞戲劇故事集》閱讀評估。

　　四、教學成果

　　PPT、辯論稿、批注和讀后感、劇本、手抄報

　　五、評價建議

　　1.過程性評價：讀書活動全員參與，每個活動環節都進行小組PK賽，兼顧學生的差異性，呈現寫作、ppt制作、辯論、編劇、戲劇表演、手抄報等多種展示形式。

　　2.結論性評價：活動結束后，組織評價小組對所讀內容命題，進行閱讀評估。

　　六、教學反思

　　最初的閱讀要求中，每天概括一幕中每一場的內容既是為了最終形成一個完整的主要情節列表，也是要培養學生的概括能力。有些同學的概括抓不住重點或不簡潔，可以展示其他同學的概括范例。

　　試著將《威尼斯商人》分解為若干個獨立的小故事，則是為了與輔助的閱讀材料呼應，試著梳理出更清晰的情節線索，體會作者結構藝術的匠心獨運。由此也可以看出，閱讀輔助材料，可以獲取很好的設置問題的角度和寫作小論文的靈感，對師生都是很好的幫助。

　　對于初中生而言，《威尼斯商人》劇本稍嫌冗長，少數同學還覺得難懂。這恰好提供了一個空間和平臺：不懂就問，試著把對白改編成現代漢語。這個環節老師可以做出示范，以能更好地引領學生深入文本，激發學生改編的興趣。

　　同學們第一次展示交流的時候有很多自己的選擇，交流會出場順序如下：一、鮑西婭與侍女談論求婚者;二、金匣子;三、銀匣子;四、鉛匣子;五、法庭斗爭之夏洛克篇;六、法庭斗爭之鮑西婭篇;七、《威尼斯商人》續集;八、我眼中的夏洛克(小辯論)。其中不乏精彩內容，比如“雙線”演繹了“鮑西婭與侍女談論求婚者”;比如亮點笑點層出不窮的《威尼斯商人》續集等。評價等級為優的有七，良有一、二、五。

　　初次交流時有些小組選擇的情節是很生動的，但改編劇本的意識不強，導致演出乏味，也有的小組只有情節缺少細節，比較單薄。這個進一步說明了改編劇本的重要。有的小組忽略了肢體語言，演出的走位、聲音也比較欠缺，這個需要用心積累經驗，并輔以較專業的指導。