這是群文閱讀初中一等獎教案，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

群文閱讀初中一等獎教案第 1 篇

　學習目標：

　　1、了解說明文的有關知識

　　2、用說明文的知識解讀說明文

　　3、能寫作簡單的說明文

　　學習重點和難點：

　　用說明文的知識解讀說明文

　　教學時數：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　用你所知道的表達方式提問，引出說明文這種文體。

　　二、講解說明文的相關知識，包括說明文的概念，說明文的分類、說明對象，說

　　明順序，說明方法和說明文的語言特點等。

　　三、快速瀏覽課文《你一定會聽見的》《牧鵝散記》《大自然的語言》《長河落日扁》，根據前面所講的有關說明文的知識，解讀這幾篇文章。

　　1、這幾篇說明文的類別分別是什么？除《牧鵝散記》是事物說明文外，其余三篇文章都是闡述事理的說明文。

　　2、說明對象

　　《你一定會聽見的》的說明對象是聲音，《牧鵝散記》的說明對象是鵝，《大自然的語言》的說明對象是物候或物候現象，《長河落日扁》的說明對象是落日。

　　3、說明順序

　　明確這幾篇文章的說明順序

　　4、說明方法

　　從這幾篇文章中分別運用了哪些說明方法，并找出例句。

　　5、說明文語言

　　這幾篇文章哪些句子體現了說明文語言的準確性，并找出例句，分析其作用。

　　四、課堂小結

　　五、作業（選作一題）

　　1、仿照《母鵝散記》寫一篇介紹動物生活習性的小短文。

　　2、仿照《你一定會聽見的》前三段的寫法，運用一定的修辭手法，描繪出你心中的聲音。

　　教學后記：

　　由于初次進行群文閱讀，學生對這種教學方法不太習慣，所以上起來不是想象中的那么順利，學生學習起來效果也不是很好，今后還需加強這方面的訓練。

群文閱讀初中一等獎教案第 2 篇

　　本組的專題是“中外童話”，圍繞這一專題，教材選取了不同作家、不同風格的四篇童話，這樣的整體安排，讓孩子們走進奇妙的童話世界，了解童話的內容，品味童話的語言，體會童話的特點??進一步感受童話的魅力，在童話的世界里盡情地徜徉、幻想??從而更喜歡童話這種文學體裁。

　　【設計理念】

　　以“單元整合、群文閱讀”策略為指導，以知識樹為線，實現教學內容，教學時空、教學方法的全面開放，使學生在學習內容、學習方法上相互滲透，有機整合。

　　【教學內容】

　　1．人教課標版教材小學語文第七冊第三單元課文《巨人的花園》《幸福是什么》《去年的樹》《小木偶的故事》。

　　2．《大林和小林》《小山雀學本領》。

　　【教學重點】

　　1．在童話描寫的美好情景中熏陶情感，發展思維。

　　2．分享孩子同步閱讀的學習內容、學習方法等，為學生有效同步閱讀奠定基礎。

　　【教具準備】多媒體課件

　　【教學步驟】

　　一、導入談話

　　1．同學們，今天老師給大家帶來了一組圖片，你們還認識他們嗎？

　　2．師：看來大家都非常喜歡童話故事，它那動人的故事情節、優美的語言，總能把我們帶入美好的情境，讓我們感受真、善、美，現在，讓我們一起走進美麗的童話世界，去感受童話的魅力吧！板書題目

　　二、主題回顧

　　1、 同學們，從第三組的課文中，你分別感受到了什么？ 《巨人的花園》分享快樂；《幸福是什么》；勞動創造； 《去年的樹》；朋友真情；《小木偶的故事》體驗生活；

　　2、學了這些課文，我們對童話有所了解，那么什么是童話，它有哪些特點呢？我們一起來看看。（出示課件）

　　三、學習童話《大林和小林》

　　1、（出示課件）過渡：同學們都知道，張天翼是我國著名的童話作家，他寫過許多童話故事，下面我們就一起來學習張天翼寫的一篇童話故事《大林和小林》（板書題目）

　　2．（出示課件） 請同學們拿出閱讀材料，自由讀閱讀材料一《大林和小林》，邊讀邊想：文章給我們講述了一個怎樣的故事？，3分鐘后我們來交流。

　　3、全班交流：指名回答。

　　4、（出示課件）快速瀏覽文章內容，同桌討論：

　　（1）、在路上，大林和小林為什么哭得那么傷心？

　　（2）、怪物想吃掉大林和小林，他們用什么辦法逃走的？

　　（3）、你喜歡大林還是小林？為什么？

　　（4）、讀了這個故事，你有什么收獲？

　　聯系生活：在生活中，我們也會遇到各種困難，這個童話給了你什么啟示？

　　指名回答，教師總結（出示課件）全班齊讀

　　我的感悟：

　　我要學習小林，做一個勤勞、勇敢的孩子，遇到困難，要學會動腦筋想辦法解決。

　　過渡 ：同學們，大林和小林的故事讓我們明白，要做一個勇敢、勤勞的孩子，下面的這個故事小山雀學本領，又會給我們帶來什么啟示呢？現在，就讓我們一起走進這個故事。

　　四、（出示課件）學習童話《小山雀學本領》

　　1．請大家自由閱讀《小山雀學本領》，邊讀邊想：

　　（1）文章寫了一件什么事？

　　（2）你有什么啟示？

　　2、指名說

　　3、師小結

　　無論做什么事，都要一心一意，不能三心二意，才能把事情做好。

　　五、詩朗誦 《神奇的世界》

　　1．過渡：同學們，今天我們一起走進童話，和主人公一同體驗神奇、分享快樂，它讓我們夢想成真！它把我們 帶進了一個充滿幻想的神奇的世界。（出示課件）《神奇的世界》

　　六、作業

　　1、好書推薦：張天翼的《禿禿大王》和《寶葫蘆的秘密》

　　2、課下寫一篇生動有趣的童話故事。

　　板書：

　　美麗的童話世界

　　大林 懶想當富翁，不想工作

　　膽小 不動腦筋

　　小林 勤勞 熱愛勞動

　　勇敢 機智

群文閱讀初中一等獎教案第 3 篇

作為一位不辭辛勞的人民教師，時常需要用到教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。那么優秀的教學設計是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的群文閱讀的教學設計范文，希望對大家有所幫助。

　　一、基本理論

　　1.含義：在課堂教學的`單位時間內，呈現多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇，圍繞同一個議題展開的探究性閱讀教學。

　　2.特征：同一議題、多個文本、探索性教學

　　3.研究者：趙鏡中、吳敏而、王林、蔣軍晶、孫雙金、余映潮、郭初陽

　　4.意義：讓師生回歸到“閱讀”的本原；對真實閱讀情狀的模擬；讓學生自己去讀，在閱讀中學會閱讀；依憑“多文本”優勢，發揮閱讀策略（連讀、重讀、比較…）；引發學生的自由探究

　　二、設計要領

　　1.改變教師的教學習慣

　　A王林：先做減法，再做加法！

　　減什么？繁瑣的課文分析；大量的無謂的朗讀；枯燥無益的語文作業；似是而非的語文知識；對課文人文內涵的過度挖掘……

　　加什么？不同角度切入的群文；真實生活中的閱讀策略；靈活有效的教學活動……

　　B蔣軍晶：教師“讓學”，讓學生自己在閱讀中學習閱讀；教師對課堂結構的藝術性不能有太多苛求；教師不可能這么深、這么細、這么透地講析文章；教師不能按部就班地從字詞-句式-篇章結構-內容探討進行教學，要學會放棄，抓住重點，突出要點，把握難點；教師不能將“朗讀”、“有感情朗讀”無限放大，必須根據讀物性質，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，嘗試生活化閱讀

　　普通一線教師——“編者”，擁有“選擇”的自由與責任！

　　2.結構化安排選文

　　1) 選文類型豐富

　　文學類文本，例如神話、故事、寓言、散文、童話、詩歌、小說、傳記；

　　實用性文本，例如新聞報道、說明書、廣告、通告；

　　盡量選用多種行文特色和敘事風格的作品。

　　2) 保持選文原貌

　　“教材體”文章，保留原文的文字風格，保留敘述的復雜性。

　　3) “群文”組織的“結構性”

　　a線索更加豐富多元——人文；作者；體裁；表達形式；觀點……

　　b組文線索意圖非常明確——引發認知沖突；強化生某種認識；豐富學生多元理解；領會讀某類文本的方法……

　　c群文之間邏輯性強——多角度、全方位

　　（孫雙金《送別組詩》、余映潮《假如生活欺騙了你》）

　　三、閱讀方法

　　單篇精讀，強調逐字閱讀、朗讀和美讀；

　　除此之外，還有默讀、速讀(掃讀、略讀、跳讀和技巧閱讀)、批判式閱讀、休閑式閱讀、研究式閱讀、校對式閱讀以及其他各類閱讀方式。

群文閱讀初中一等獎教案第 4 篇

　一、基本理論

　　1. 含義：在課堂教學的單位時間內，呈現多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇，圍繞同一個議題展開的探究性閱讀教學。

　　2. 特征：同一議題、多個文本、探索性教學

　　3. 研究者：趙鏡中、吳敏而、王林、蔣軍晶、孫雙金、余映潮、郭初陽

　　4.意義：讓師生回歸到“閱讀”的本原；對真實閱讀情狀的模擬；讓學生自己去讀，在閱讀中學會閱讀；依憑“多文本”優勢，發揮閱讀策略（連讀、重讀、比較…）；引發學生的自由探究

　　二、設計要領

　　1. 改變教師的教學習慣

　　A 王林：先做減法，再做加法！

　　減什么？繁瑣的課文分析；大量的無謂的朗讀；枯燥無益的語文作業；似是而非的語文知識；對課文人文內涵的過度挖掘……

　　加什么？不同角度切入的群文；真實生活中的閱讀策略；靈活有效的教學活動……

　　B蔣軍晶：教師 “讓學”，讓學生自己在閱讀中學習閱讀；教師對課堂結構的藝術性不能有太多苛求；教師不可能這么深、這么細、這么透地講析文章；教師不能按部就班地從字詞-句式-篇章結構-內容探討進行教學，要學會放棄，抓住重點，突出要點，把握難點；教師不能將“朗讀”、 “有感情朗讀”無限放大，必須根據讀物性質，更多地嘗試略讀 、瀏覽、跳讀等閱讀方式，嘗試生活化閱讀

　　普通一線教師——“編者”，擁有“選擇”的自由與責任！

　　2. 結構化安排選文

　　1) 選文類型豐富

　　文學類文本，例如神話、故事、寓言、散文、童話、詩歌、小說、傳記；

　　實用性文本，例如新聞報道、說明書、廣告、通告；

　　盡量選用多種行文特色和敘事風格的作品。

　　2) 保持選文原貌

　　“教材體”文章，保留原文的文字風格，保留敘述的復雜性。

　　3) “群文”組織的 “結構性”

　　a 線索更加豐富多元——人文；作者；體裁；表達形式；觀點……

　　b組文線索意圖非常明確——引發認知沖突；強化生某種認識；豐富學生多元理解；領會讀某類文本的方法……

　　c 群文之間邏輯性強——多角度、全方位

　　（孫雙金《送別組詩》、余映潮《假如生活欺騙了你》）

　　三、閱讀方法

　　單篇精讀，強調逐字閱讀、朗讀和美讀；

　　除此之外，還有默讀、速讀 (掃讀、略讀、跳讀和技巧閱讀)、批判式閱讀、休閑式閱讀、研究式閱讀、校對式閱讀以及其他各類閱讀方式。