這是部編安塞腰鼓說課稿一等獎，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

部編安塞腰鼓說課稿一等獎第 1 篇

教學目標

　　1、有感情的朗讀課文，理解文章所表達的思想情感。

　　2、體會文章的陽剛之美，感受鏗鏘有力、富有節奏的語言。

　　3、理解排比、反復、比喻修辭在文章中的作用。

　　教學重點

　　把握主題，感受文章所表現的恢宏的氣勢。

　　課時安排

　　兩課時

　　課前準備

　　1、教師和學生查閱資料了解安塞腰鼓。

　　2、教師將圖片資料和音像資料制成課件，以供學生欣賞感受。

　　3、學生自讀課文，查閱工具書，給生字詞注音釋義。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課

　　觀看“安塞腰鼓”表演的畫面。

　　同學們，這么帶勁、有節奏、能使生命得到宣泄的、如火一樣熱烈的舞蹈和音樂，那就是有著“天下第一鼓”美稱的——安塞腰鼓。

　　同學們交流查閱資料，請幾位同學談談他所了解的安塞腰鼓（學生交流后，教師補充）

　　在這樣激越的舞蹈面前，我們真感到了自己言語的匱乏，那讓我們一起來欣賞作家劉成章的文章——《安塞腰鼓》

　　二、作者簡介

　　劉成章，生于1937年，陜西延安人，現任陜西省作家協會副主席，中國散文協會常務理事，散文集《羊想云彩》獲首屆魯迅文學獎，《安塞腰鼓》是一曲陜北人生命、活力的火烈的頌歌，是一首黃土高原沉實、厚重內蘊的詩性禮贊。

　　三、朗讀課文，整體感知課文內容，感受鏗鏘有力、富有節奏的語言

　　1、聽磁帶錄音

　　體會鏗鏘激越、滿懷豪情的語氣，可以模仿朗讀，把握輕重音、音量、語速、語氣和語調的變化，學習激情朗讀的技巧，并歸納出要點：讀準字音、把握節奏、語調抑揚、語速適中、感情充沛。

　　2、正音

　　瞳（tóng）仁恬（tián）靜晦（huì）暗羈絆（jībàn）

　　驀（mò）然冗（rǒng）雜戛（jiá）然磅礴（pángbó）

　　3、朗讀比賽

　　請全班男女生分部分朗讀。

　　各組推薦一名同學選自己最喜歡的段落進行朗讀比賽。

　　四、默讀課文，理清文章結構。

　　全文分三部分

　　第一部分（1---4段）安靜的腰鼓

　　第二部分（5---27段）激昂的腰鼓分四個場面：

　　（5---13段）宏偉的場面

　　（14---17段）雄壯的響聲

　　（18---22段）擊鼓的后生

　　（23---27段）奇麗的舞姿

　　第三部分（28---30段）寂靜的.腰鼓

　　五、小結

　　本節課我們通過朗讀，初步感知了課文內容，感受了鏗鏘有力、富有節奏的語言，體會了鏗鏘激越、滿懷豪情的語氣，并理清了文章結構，請同學們課后繼續朗讀課文，把握文章主題，感受文章所表現的恢宏的氣勢。

　　六、布置作業

　　1、抄寫生字詞

　　2、朗讀課文，找出文中的排比句、反復句和比喻句，并體會其作用。

　　第二課時

　　一、朗讀課文

　　全班齊讀，感受文章所表現的恢宏的氣勢，調動學習熱情。

　　二、問題探究

　　分小組探討問題，組上不能解決的問題提出來，全班同學互相討論解決。

　　教師備案：

　　1、上節課我們理清結構時說第一部分是“安靜的腰鼓”第三部分是“寂靜的腰鼓”，這兩個“靜”是不是一樣的意思？

　　探討后歸納：不一樣，第一個“靜”看似靜，卻是生命在積蓄激情，等待爆發。

　　2、為什么寫完一個方面，作者就要寫“好一個安塞腰鼓”？文章中有五次之多，不覺得重復嗎？

　　學生討論后歸納：這種方法叫反復，它的作用是使語言有了一種鼓的韻律，形成回環往復的氣勢，增強語言的表現力。

　　文章中還有反復的句子嗎？請找出來。

　　3、在“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁”中是什么束縛、羈絆、閉塞了那一股勁？那一股勁要掙脫、沖破、撞開什么？

　　討論后總結：“那一股勁”要打破人們身上層層堅硬的外殼，讓生命宣泄在天地間，讓人“遺落了一切冗雜”，“痛快了山河、蓬勃了想象力”，使人明白，人之所以為人，生命之所以為生命。

　　4、作者寫腰鼓的響聲，為什么要寫“山崖驀然變成牛皮鼓面了”，和“觀眾的心也驀然變成了牛皮鼓面了”？

　　討論后總結：這是一種側面烘托的寫法，用環境和觀眾的感受來烘托鼓聲，使鼓和周圍的環境和觀眾融為了一體，更能表現腰鼓的震撼力。

　　5、“它使你驚異于那農民衣著包裹的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量！”過著平民生活的農民，哪里來的那么強大的力量？

　　討論后總結：他們有著自然健康的生命，是原始的、未經人工雕飾的，沒有半點污染的，不攙雜任何雜質的，完完全全的生命，這是他們力量的源泉。

　　6、什么說“只有你（黃土高原）才能承受如此驚心動魄的搏擊”，而“多水的江南是易碎的玻璃，打不得這樣的腰鼓”？

　　聽音樂：黃河頌，欣賞畫面：黃河和黃土地，由此領略黃土的厚重和堅毅。

　　討論后總結：厚土蘊藏著原始的生命，積蓄著騷動的力量，而江南流水更多的表現柔媚的風格。

　　7、文章最末尾“耳畔是一聲渺遠的雞啼”有什么作用？

　　學生可能回答：點明天已是早晨。可以這樣認為。

　　也可以說：當鼓聲停止后，人們仍沉浸在激情中，好象熾熱后的沉寂，這是以雞啼來反襯寂靜。

　　三、體會語言的節奏美

　　1、提問：讀后你對文章的語言特色有什么感受？

　　討論可能回答：有強烈的節奏感、象急促的鼓點一樣使人震撼、燒灼、威逼、讓人透不過氣來。很有氣勢，與腰鼓產生的氣勢交融。

　　3、從學生回答中得出：語言運用了哪些方法，使人感到這種氣吞山河的氣勢？

　　討論后總結：排比、反復、比喻

　　4、能分別舉出例子嗎？

　　排比：如容不得束縛、容不得羈絆、容不得閉塞

　　每一個舞姿都充滿了力量，每一個舞姿都呼呼作響，每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻，每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆為觀止。

　　反復：前面已講過。

　　比喻：“他們樸實的就象那片高粱”

　　“百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭。”

　　“驟雨一樣，是急促的鼓點：旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步┈”

　　5、教師補充長句與短句的結合，使語言一張一弛，鏗鏘有力，學生朗讀體會。

　　四、體會文章的意蘊美

　　提問：作者歌頌了什么？

　　討論，學生暢所欲言，言之有理即可。

　　可能有：1、歌頌生命中奔騰的力量。

　　2、歌頌黃土地上的陽剛之美。

　　3、歌頌了承載這一生命的黃土地。

　　4、歌頌了黃土地上生活的人。

　　五、再一次齊讀課文的精彩片段，把握主題，感受文章所表現的恢宏的氣勢。

　　六、布置作業

　　1、有感情的朗讀課文。

　　2、學習課文，運用排比、反復、比喻的修辭方法，進行合理的想像描寫一個令你難忘的場面，如精彩的足球比賽場面，激越的舞蹈場面，激動人心的晚會場面，感人至深的救助場面┄┄

　　課后反思

　　本堂課我覺得做的最成功的一點是課堂教學氛圍融洽，朗讀效果不錯，學生參與積極，思維活躍，師生互動開展得很好，比較好地體現了教師為主導、學生為主體的雙主原則。同時環節與環節之間銜接自然，使整個課堂教學成為一個和諧的整體。

　　我認為，老師可讓學生自己先質疑，在討論的基礎上形成自我認識，老師只是有選擇地出示難點，而不是面面俱到。

部編安塞腰鼓說課稿一等獎第 2 篇

　一、思想主題

　　作者以激情四溢的筆墨，描寫了的熱烈、豪放、激越，以及它所蘊含的蓬勃的生命力。生命因力量而得到渲泄出來，力量又帶生命奔騰升華，文章贊美了，也贊美了黃土高原，贊美了樸實、堅韌的勞動人民，更贊美了一種自由、坦誠、熱烈奔放，豪放灑脫，堅韌頑強的生命狀態。

　　二、結構內容

　　本文在結構上較為鮮明，可以分為三大部分：

　　第一部分為前四個自然段，主要寫敲鼓前的預備階段。這一部分首先概括描寫了“一群茂騰騰的后生”的外貌、神態，并以靜襯動，蓄勢待發，為下文的響起做好了鋪墊。

　　第二部分從“但是”到“成了茫茫的一片……”，寫演奏的階段。這一部分可以再分為幾層，這里運用了一種反復的修辭手法——“好一個”，文中出現了四次，可以自然分為五層。第一層，寫場面和感受，突出了氣勢的壯闊和豪放；第二層，寫鼓聲，并且寫與觀者產生共鳴，突出這力量給人的震撼和鼓舞；第三層，寫后生們的動作，突出這力最體現了生命力的奇偉磅礴；第四層，寫舞姿，極贊所顯示的力量之美；最后，寫節奏，它是生命的渲泄、升華的體現，更使人產生一種崇高、向上的精神境界。

　　第三部分即最后三個自然段，寫鼓聲的戛然而止。這一部分與文章開頭相照應，以靜襯動，寫人們被深深吸引，并沉醉其中，進入到所帶進的心境、意境之中，突出了它的感染力之強。

　　三、激昂的排比

　　本文大量運用排比，有句內部、句與句、段與段之間的排比，不僅交錯出現，而且一連許多，如“使人想起……”“愈捶愈烈”，都是一連用三個排比段落，猶如江河一泄千里不可遏止。許多排比，對仗工整，如“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿”一段，氣勢昂揚；還有的排比層層遞進，如“它震撼著你，燒灼著你，威逼著你”．排山倒海般讓人透不過氣來。

　　四、鏗鏘的節奏

　　課文多用短句來表現內容。如“一群茂騰騰的后生”，簡潔地表現了年輕生命的熱烈奔放；“忘情了，沒命了”，有力地表現了生命沸騰、力量噴涌不可遏止的情景；其他如“落日照大旗”“只聽見隆隆，隆隆，隆隆”，“愈捶愈烈”等句，無不鏗鏘激昂。

　　課文自始至終．一直保持著快速的節奏。一個排比接一個排比，一個高潮接一個高潮，不讓人有半點喘息的機會。快節奏使得內容表達得更熱烈更激蕩，充分表現了生命和力量噴薄而出的神韻。

　　五、關于抓住中心進行教學的建議

　　指導學生學習這篇課文，要抓住生命和力量的宣泄這一中心點，讓學生深入領悟作者所歌頌的生命力量。要圍繞生命的勃發來理解作者對黃土高原和江南的議論，不要作無謂的爭執。

　　六、指導學生誦讀的教學建議

　　根據文章特點，讓每個學生都讀，以一組的學生為一單位，分角色讀或分段讀等，多種形式的閱讀，讓學生覺得讀樂無窮。《》是篇鏗鏘激越的散文詩，可讓小組先討論，揣摩該如何表現文章激越、疾猛的節奏，然后要求每小組朗讀一節，另讓四組男生讀四段構成排比的反復句。這樣在無形中又形成了一種比較和競爭氣氛。

　　教學設計示例

　　一、明確目標

　　教師引導：這篇散文有真情、有靈性，語句鏗鏘激越．是訓練朗讀能力的好材料。這節課我們要通過朗讀訓練，分析討淪達到本課的素質教育目標。(投影素質教育目標內容)

　　二、整體感知

　　1、介紹作者，并了解有關散文的知識。

　　劉成章，當代詩人、散文家，陜西人。《》獲魯迅文學獎，被選人《中國當代散文精華》。

　　三、重難點解決

　　1．要求學生快速瀏覽課文，把生字詞勾畫出來．借助《現代漢語詞典》注音并解釋。教師針對共性的問題全班予以訂正。

　　2．教師播放錄音，要求學生—邊跟讀—邊在課本上用符號記錄輕重音、音量、語速、語氣和語調。

　　3、討論本文的感情基調及朗讀技巧。

　　文章氣勢恢宏．句子鏗鏘激越，表現了對的贊美之情。朗讀時要注意節奏的變化，要有豪情、音韻鏗鏘有力，細節方面注意摹仿錄音，把握輕重音、音量、語速、語氣和語調的變化。

　　4、全班同學有感情地朗讀課文。

　　5、本文描述了，一次看的過程，文章由此可以分為哪幾個部分?

　　可以分成三個部分。從“—群茂騰騰的后生”到“似乎從來不曾響過”表演前；第二部分從“但是”到“聲，成了茫茫一片……”是表演中；第三戛然而止的時候“到”耳畔是—片渺遠的雞啼”，是表演后。

　　6、如果用—個字來概括第—部分和第三部分的話，你會用哪個字？

　　用“靜”。

　　7、兩部分的“靜”有沒有不同?

　　第—部分側重于人的安靜，第二部分側重于聲音的寂靜。

　　8、這兩部分對第二部分的表達有什么作用呢?

　　以動襯靜，形成鮮明的對比；第二與第—部分形成前后呼應。

　　9、當你朗讀第二部分時，你有怎樣的感受?可否用文中的—個詞概括?

　　亢奮、驚心動魄、震憾都可。

　　10、為什么會有這樣的感受?

　　學生作答，教師予以點評。引導學生往兩方面考慮：—是作者的思想感情，二是修辭方法。

　　11、本文大量運用排比，有句子內部、句與句、段與段之間的排比。試分別舉例說明這種寫法，對表現文章的思想感情起什么作用。

　　12、再次朗讀，體會文章的氣勢和情感。

　　13、“好一個”在文中反復出現了幾次，有何表達作用?

　　反復出現了四次，形成了回環往復的氣勢，推動情節和情緒向高潮發展。

　　14．我們在朗讀中感受到了作者深深的情味，燃燒的熱情，你怎樣理解“它使你驚異于那農民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量!”

　　15．“多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓。”這句話包含了怎樣的意思?

　　四、總結、擴展

　　我們在學習中，感受到了作者劉成章濃厚的黃土高原情結。他認為自己的散文創作是黃土地的賜予。正如作者所說：“我生長在陜北的山溝……我想讓我的散文向信天游靠攏。”“劉成章的散文從“我”落筆，以自己親身的體驗、血肉的感情、火熱的心腸，捧起生活中激情的浪花，你能感受到他對人生的反思，對社會的理解，一種獨到的感受，一瞬間即逝的靈感，一種哲理，一層詩意。” (李若冰《劉成章的散文風格》)。希望今天的學習，對同學的寫作，人生的思考有所裨益。(可投影李若冰的評論)

　　五、布置作業

　　1．寫一篇心得，二三百字即可。

　　2．背誦你認為寫好的句子、段落。

部編安塞腰鼓說課稿一等獎第 3 篇

一、教學目標： 1、有感情地朗讀課文，把握文章基調，感受安塞腰鼓的恢宏氣勢。

　　2、理解文中短句及排比句的運用，體會文章的節奏美、詩意美。

　　3、理解文中一些句子的深刻含義，深入體會作者所歌頌的生命力量。

　　二、重點、難點： 1、理解文中短句及排比句的運用，體會文章的節奏美、詩意美。

　　2、理解文中一些句子的深刻含義；引導學生深入體會作者所歌頌的生命力量。

　　三、教學設想： 1、安塞腰鼓是產生于北方黃土高原上的一種民間藝術，充滿原始的意味和濃郁的鄉土氣息，采用多媒體教學，給學生形象的直接的感受。要注意調動學生的情緒，調動學生的想象力，使學生進入角色。

　　2、這是一篇氣勢恢弘的散文詩，有著雄渾偉奇的畫面，更有著與畫面風格一致的氣勢磅礴的語言，對這樣的文章，先指導學生朗讀，從誦讀中體會它的氣勢，實現整體感悟。然后啟發學生自己發現文章的內容美、形式美，通過討論，揣摩句子含義，實現語言文字的內化。整個過程以“朗讀”一線貫穿，讓學生在不知不覺中受到熏陶，完成教學。

　　3、在語文學習活動中凸現學生主體精神，力避教師煩瑣講解，突出新課程理念。

　　四、教學方法：1、誦讀2、想象3、研討

　　五、教學準備：利用多媒體課件，加強直觀性，提高教學效果。

　　教學過程 一、創設情境，導入新課

　　導語：俗話說：“一方水土養一方人，一方山水有一方風情”，承載著黃土高原特有的地域文化信息的安塞腰鼓，以其奔放的動作、鏗鏘的節奏演繹著一曲生命和力量的贊歌！

　　欣賞腰鼓表演的片段，感受它的恢弘氣勢和鏗鏘激越。

　　看美景——

　　（通過播放安塞腰鼓錄像，給學生以形象的感受，調動學生的情緒），初中一年級語文教案《《安塞腰鼓》公開課教案》。

　　請學生談一談觀感，可以從聲響、畫面等方面談。

　　本來，一個人，一面鼓，沒有稀奇的地方，但是腳下古樸厚重的黃土高原，耳邊奔騰咆哮的滾滾黃河，給它注入了巨大的精神力量。下面讓我們跟隨作家劉成章一起展開想象的翅膀，從文字中體會這腰鼓聲中激情。

　　“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣。”

　　——《語文課程標準》

　　本課導入的設計以此為根據，從調動學生的學習興趣入手。興趣是最好的老師。

　　二、朗讀課文，整體感知

　　讀美文——

　　1、教師范讀課文。

　　鏗鏘激越的朗讀能深深感染學生，許多無法用語言表達的感情可通過讀來悟出。因此，教師應教給學生朗讀的方法，并多讓學生朗讀。

　　2、請根據文中描述，對安塞腰鼓進行概述、評價。

　　好一個的安塞腰鼓！（空缺處可填詞、短語、句子）

　　3、整篇文章極富震撼力，文章中一個排比接一個排比，一個高潮連一個高潮，大家從中體味到了什么？

　　A、這是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章。

　　B、全文洋溢著一種陽剛之美。

　　C、表現要沖破束縛、阻礙的強烈渴望。……

　　“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”“閱讀是一種個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特感受、體驗和理解。”——《語文課程標準》

　　三、朗讀賞析探究

　　學生經過第一步的閱讀，對文章內容有了整體的了解，但為了更深刻地理解課文內容，把握作者的思想感情，還須進行第二步：理解性閱讀。

　　賞美圖，配佳句——

　　為了讓大家對被譽為“天下第一鼓”的安塞腰鼓有更直觀的認識，我們再來看幾組特寫照片。看后請各小組用課文中的文句與之相配并高聲朗讀。

　　對學生即時找出的句子進行簡析，為下面環節作鋪墊。

　　比如：對排比句進行總結，說出對句子的理解。

部編安塞腰鼓說課稿一等獎第 4 篇

教學目標

　　1、知識目標：整體感悟，能發表自己的見解。

　　2、技能目標：品味排比句式的節奏、氣勢與激情，感受“安塞腰鼓”所宣泄的生命力量。

　　3、情感態度價值觀目標：習本文由寫實到寫意的寫作手法。

　　教學重點

　　引導學生品讀描繪形象、揭示內涵的排比句，從不同角度、層面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，并發表對課文的見解

　　教學難點

　　引導學生借助文字描繪再現形象領略意境。

　　學情分析

　　注重利用多媒體，讓學生比較直觀地感受安塞腰鼓的壯闊、豪放和火烈的氣勢。同時，要通過朗讀調動學生的情緒和想象力，幫助學生進入角色，從而加深對課文內容的理解。

　　教學準備

　　1.熟讀課文，完成課后練習。2.教具準備：多媒體課件。

　　教學過程：

　　結合學科特點，體現單元組教學環節，學習內容，時間預測，教師活動，學生活動，自主學習設計，問題探究，單元組合作，同層競爭，人人參與，精講足練，聯系實際，點撥升華，

　　一、課前檢測：（見附錄）5分鐘

　　二、明確目標1分鐘

　　三、初讀課文，自主先學：15分鐘

　　１、提問：文章怎樣寫表演前的情況？這樣寫有什么好處？

　　提示：從背景、從性格、從人物、從神情、從腰鼓等方面去考慮。

　　好處：為下文寫腰鼓表演蓄勢。

　　2、提問：閱讀第７段，安塞腰鼓的舞姿有什么特點？作者是怎樣寫的？這樣寫有什么好處？

　　明確：Ａ、先用排比：一錘起來就發狠了、忘情了、沒命了。

　　Ｂ、再用比喻從舞蹈的后生的舞姿寫：如強震起的石頭的狂舞。

　　Ｃ、再用排比、連續比喻：寫急促的鼓點像驟雨，飛揚的流蘇像旋風，蹦跳的腳步像亂蛙，閃射的瞳仁像火花，強健的風姿像斗虎。

　　好處：運用比喻使描寫的對象更加形象生動具體。運用排比使文章的氣勢更加恢宏、雄渾有力，用來描寫安塞腰鼓很適當。

　　３ ⑻找出文中的反義詞及其作用。

　　明確：空氣（冰冷一燥熱），陽光（恬靜一飛濺），世界（困倦一亢奮）

　　好處：用反義詞對比強烈，寫出安塞腰鼓的特點。

　　４、提問：如果說上面是實寫，那么，“使人想起”三段是虛寫，用虛寫有什么好處？

　　明確：好處：用虛寫使人產生聯想想象，增加了文章的內涵

　　四、品讀課文，展示交流。9分鐘

　　1、提問：作者聯想到什么？

　　明確：聯想到落日古戰場，電閃雷鳴和人的大徹大悟。

　　2、提問：文章第二段的第二層怎樣寫安塞腰舞的響聲的？這樣寫有什么好處？

　　明確：用排比、比喻的修辭手法，寫出安塞腰鼓聲音的回響。第一句寫聲音撞擊在山崖上，山崖發出回響；第二句寫聲音撞擊在觀眾的心里，觀眾的心里發出共鳴。第三句寫聲音引起的豪壯的抒情、嚴峻的思考、犁尖翻起的上浪、陣痛的發生和排解。

　　好處：用排比、比喻的修辭手法，寫出了安塞腰鼓的沉重的響聲，氣勢不同反響。

　　3、提問：“黃土高原啊”這一段寫了什么？

　　明確：寫只有黃土高原這么深厚的土層，才生養了這些元氣淋漓的后生，才能有這么驚天動地的安塞腰鼓。

　　4、提問：為什么說“多水的江南是易碎的玻璃，在那里打不得這樣的腰鼓。”？

　　明確：這里用比喻說明江南人性格柔弱，只能唱一些江南小調，打不得這樣氣勢澎湃的腰鼓。

　　5、提問：倒數第四段中的“交織！旋轉！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！”這幾個詞能不能對調？為什么？

　　明確：不能。因為這幾個詞的排列按一定的順序。從小到大，從低到高，從中心到四周。

　　五、活讀課文，探究延伸。8分鐘

　　1、提問：為什么說“當它更然而止的時候，世界出奇的寂靜，以至使人感到對她十分陌生”？

　　明確：這是人對鬧聲的一種感受，當鬧聲突然停止的時候，會感到特別的靜。其次，這里用靜來反襯鬧，可收到更好的藝術效果。

　　2、提問；怎樣理解“耳畔是一聲渺遠的雞聲”？

　　明確：雞聲是天亮的標志，是新的一天的開始，是希望的象征。有這種安塞腰鼓所噴發出來的力量，一定會帶動生命的奔騰升華，一定會創造出一個嶄新的世界，這正是希望所在。

　　3、提問：本文大量運用排比，有句內部、句與句、段與段之間的排比。試舉例說明這樣的寫法，對表現文章的思想感情起什么作用？

　　（l）句內部的排比：“一錘起來就發狠了，忘情了，沒命了！”

　　（2）句與句之間的排比：

　　（3）段與段之間的排比

　　這些排比句使文章氣勢恢宏，語氣連貫，節奏明快，語句錢鉆，能表達出強烈的思想感情。

　　六、歸納文章的中心思想。1分鐘

　　討論并歸納：本文通過對安塞腰鼓的描寫，贊美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量。寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點。

　　七、課堂檢測（見附錄）5分鐘

　　八、布置作業（見附錄）1分鐘

　　小結： 學科知識構建與板書設計

　　這篇文章氣勢恢宏，語氣連貫，節奏明快，語句錫銘，寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點。表達出作者贊美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量的強烈的思想感情贊美陜北高原人們粗礦、豪邁、開放的性格特征。