這是唐詩五首說課稿一等獎，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

唐詩五首說課稿一等獎第 1 篇

　一、《課標》的要求

　　1、知道物質是由分子和原子組成的。

　　2、了解原子的核式模型。了解人類探索微觀世界的歷程，并認識這種探索交不斷深入。

　　3、大致了解人類探索太陽系及宇宙的歷程，并認識人類對宇宙的探索并不斷深入。

　　4、對物質世界從微觀到宏觀的尺度有大致的了解。

　　二、編寫思路

　　本章教材分為四節：認識分子，“解剖”原子，飛出地球，宇宙深處。

　　基本思路如下：教材按照由小到大，由微觀到宏觀的順序編排，前兩節在于引導學生從微觀上初步認識物質的組成：分子概念與原子的組成，后兩節著重引導學生從宏觀方面初步認識太陽系和銀河系的結構。

　　教材中重視介紹人類探索粒子和宇宙的歷程，并預示這種探索將不斷深入，教材中滲透著猜想、模型等研究方法，以此激發學生的探索興趣，初步形成科學的世界觀。

　　三、本章特點

　　1、在教學內容呈現上重視科學探究，與以往不同的是，除了以實驗、活動形式展現科學探究過程外，還運用了以文獻資料為主的科學發展史的'科學探究形式。實際上我們獲得的大多數的知識是間接得到的，因而以科學發展史的線索作為探究過程中極其重要的一個方面。

　　2、本章涉及較多現代物理知識，要介紹清楚這些內容，所需基礎知識較多，而本章教學要求又不高，因此，教材中較多地采用以圖代文的呈現方式。形象生動，簡明扼要，不僅給學生留下更多的想像空間，也給教師在組織教學時有更多選擇和發揮的余地。

　　3、在探究微觀世界和宇宙世界的物理現象和性質時，充分應用了猜想和建立模型的方法，這是科學家采用的一種非常有效的辦法，教材中多處滲透這種方法，教學時應注意點撥。

　　4、注意學科間的滲透，我們知道地球與宇宙也是地理學的主要內容之一，在教材中加入地球與宇宙方面的內容，既能有效地普及航天知識，也進一步落實了學科之間的滲透理念。

　　四、課時安排：

　　全章共四節，安排5課時：每節1課時，1課時作為機動。

唐詩五首說課稿一等獎第 2 篇

唐詩五首

　　◎寫法歸納

　　山居秋暝

　　(1)詩中有畫。

　　本詩畫面清幽、寧靜，色調明朗，給人一種世外桃源般的舒適愜意感，體現了“詩中有畫，畫中有詩”的意蘊。

　　(2)音韻和諧，節奏優美。

　　頷聯中的“照”和“流”兩個動詞用在句末，寫出了隱居之情態。如果改成“照松間”和“流石上”，不僅音節上不美，也顯示不出“松間(隱)”“石上(居)”的會意。

　　“歸”和“下”用在句中，不僅避免了和上聯句式上的重復，而且避免了在音調上的不和諧。王維通過錘煉字句，使全詩達到了和諧、整齊的完美。

　　從軍行(之四)

　　寫景境界闊大。

　　本詩在寫景的同時滲透著豐富、復雜的感情。戍邊將士對邊防形勢的關注，對自己所擔負的任務的自豪感、責任感，以及戍邊生活的孤寂、艱苦之感，都融合在悲壯、開闊而又迷蒙暗淡的景色里。

　　登高

　　(1)情景交融。

　　通過首聯，詩人把戰亂之苦、漂泊之悲及壯志難酬的悲憤寄托在畫面中，并融入頷聯浩大、壯闊的景象內。景物觸及詩人傷心事，融入詩人主觀情思的意象中，觸景而生情，情由景生，情融于景，情景交融。

　　(2)詞句凝練，格律工整。

　　這首詩極顯詩人用詞煉字的功夫。一般詩人有所謂語言難以完全達意之憾，而杜甫則能自如駕馭語言，胸中之情自然流瀉，言語之間，妙合無痕。一般律詩只有中間兩聯運用對仗(因對仗工整非常不易)，而這首詩八句全都對仗，格律十分精細工整。

　　石頭城

　　這是首寫景詩，但句句有情。

　　這首詩抓住了石頭城的幾個特征景物，描寫了石頭城的蕭條景象，寄托了詩人對國運衰微的感慨。在詩中，詩人通過擬人手法的運用，把潮水和“舊時月”都賦予了人的感情。詩人把石頭城放在沉寂的群山中寫，放在帶涼意的潮聲中寫，放在朦朧的月夜中寫，更能顯示出故國的沒落和荒涼。

　　錦瑟

　　本詩語言婉轉含蓄，意蘊朦朧，在典故傳說的運用中使用了象征手法，使詩作更耐人尋味。

　　詩以埋怨錦瑟起興，提出“思華年”的主題。頷聯使用“莊生夢蝶”“望帝啼春”的典故分別喻往事如夢和感傷不已。頸聯又將典故與傳說糅合在一起，“滄海遺珠”“月明珠圓”“鮫人泣珠”烘托出詩人希望破滅后的凄涼、孤寂而又沉郁的心境。“藍田日暖”“良玉生煙”又邈遠難覓，表達了詩人理想幻滅后的彷徨與悲傷。

　　用典故和傳說構成了迷離不定的意境，象征地表現了一種具有典型意義的復雜而微妙的情感——悲劇性的惘然。全詩語言含蓄而晦澀，將朦朧的情思寓于朦朧的境界之中，抒發了詩人難言的隱痛。

　　◎寫法精講

　　動靜結合的寫作方法指導

　　動靜結合是一種很重要的寫作方法，通過恰當的方式，把動的事物化為靜物，或者把靜的事物寫活，以動來襯托靜，造成一種奇妙的寫作效果，使靜物顯出活力，具有生命力，使動的事物厚重，莊嚴，從而顯示出別樣的表達情致。我們在寫作當中恰當地使用這種動靜結合的方法，就能夠改掉單調的缺陷，使生動起來。

　　寫作時，對事物的觀察不應只是關注靜態時的情態，而應從細處著眼，也觀察動態時的情態，把兩者結合起來，突出事物的整體感，生動性。

　　例如：《周莊水韻》一文中寫了雪中的周莊時，“在耀眼的陽光下，古鎮到處可以看到斑斑積雪，在路旁，在屋脊，在樹梢，在河邊的石階上，一攤攤積雪反射著陽光，一片晶瑩，令人目眩。古老的磚石和清新的白雪參差交織，黑白分明，像是一幅色彩對比強烈的版畫。在陽光下，積雪正在融化，到處可以聽見滴水和流水的聲音，小街的屋檐下在滴水，石拱橋的欄桿和橋洞在淌水……細細諦聽，水聲重重疊疊，如訴如泣，仿佛神秘幽遠的江南絲竹，裹著萬般柔情，從地下裊裊回旋上升。”這里寫景，作者采用了動靜結合的手法，首先寫了靜中的古鎮，陽光下覆蓋著斑斑積雪，顯得安詳、寧靜、如一幅版畫。接著，由靜轉動，通過滴水聲、流水聲的描寫，雪中的周莊充滿了靈動與生機，惹人喜愛。運用動靜結合，既展示了周莊的嫻靜、優雅之美，又顯示了周莊的生機盎然的活力之美，兩者相得益彰，寫出了神韻。

　　同樣的道理。寫人時也可以采用動靜結合的角度來寫，即人的外貌、表情、姿勢等的描繪，然后結合動作、語言等動的角度來寫作，這樣全面突出了人物的特點。

　　另外，寫作時，我們應大膽創新，巧妙使用比喻、擬人等修辭手法，動靜結合，把自己獨特的感悟融匯其中，創造獨特的效果。例如：《巴東三峽》一文中，作者寫山時，“那里的山峰，高的高，矮的矮，一層一層的，就像無數匹馬在奔馳。”這里，作者運用比喻的修辭手法，把靜的群山比喻為“無數匹馬在奔馳”，將山的.前疊后連的動態刻畫得惟妙惟肖，寫活了山的氣勢。寫山峰時，“這個峰很高，那個峰還要高，前面有一排，后面還有一排，后面的后面，還有無數排，一層一層的，你圍著我，我圍著你，你咬著我，我咬著你。”這里用擬人的手法，用“圍”“咬”等動詞，勾勒出群山簇擁環抱的情態，體現出群山的險峻。通過以上的事例可以看出，修辭手法是重要的一種化靜為動的方式，但是，寫作時要注意事物之間的內在聯系，尤其是之間的神韻及神似，因為其間夾雜的更多的是作者的一種感悟，一種情感，如果顯得僵硬，勉強的話，表達效果會大失其色。

　　當然，我們要根據的實際需要來選擇，靈活地選取動靜結合的手法，要有所創新，這樣才能寫出有個性的，用我的筆，寫我的心，抒我的情。

　　◎名著印證

　　請在自己所讀過的作品中找出運用動靜結合手法描寫的一段。

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　　參考示例：

　　1．魯迅《社戲》——“周圍的群山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都向船尾遠遠跑去了。”

　　2．兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。作者所刻畫的畫面中，“黃鸝”、“白鷺”是動態的——一個在鳴叫——鳴，一個在直上云天——上。而“翠柳”、“青天”是兩個不動的靜物，在作者的筆下，動物和靜物有機地結合在一起，構成一個靈動、唯美的意境。

　　◎微寫作訓練

　　請運用動靜結合的手法寫一段描寫性文字。(100字左右)

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　　參考示例：

　　我忽然覺得自己仿佛是一棵柳樹。穿著碧綠的衣裳。站在陽光下。一陣微風吹過來，我稍微傾斜了一下身子，我的頭發就隨風舞動。我碧綠的衣裳飄來飄去。風停了，我停止了跳動，靜靜地站在那里。蝴蝶飛來，告訴我清早飛行的快樂。瓢蟲在腳下爬過，告訴我昨夜做的好夢。

　　那是一個星期一的下午，正是春天，百花競相開放，爭奇斗妍，草也綠得發光。天空中萬里無云，太陽盡情用它那溫暖的大手撫摩著人間。

　　◎課內素材

　　唐詩是瑰寶之中的精華，名家輩出，佳作甚多。不僅內容廣泛，音韻和諧，朗朗上口，言簡意賅，而且有許多佳句豪氣沖天，激蕩山河，震撼人心。每當意氣消沉、筋疲力盡之時，總會讓人不由自主地聯想到唐朝著名詩人王昌齡詩中的“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還”的名句。千載之后，讀起來猶感到虎虎生風，鏗鏘有力；盛唐的邊塞詩意境高遠，格調豪壯，像雄渾的軍號，一聲聲激昂的號音使聽者熱血沸騰。盛唐的邊塞詩人視野開闊，胸懷激蕩，展現了磅礴的浪漫氣質和大無畏的精神境界。他們唱出了那個時代的最強音，充分體現了盛唐精神。

　　[運用角度]“盛唐精神”“時代強音”“唐詩與中國”“詩歌之美”等。

　　◎精彩運用

　　他出生于盛唐，是上天的眷顧還是命運的不幸呢？

　　蹄聲雜踏，一道王令悄然而降。你明白軍命如山。于是，毅然放開了雙手，飛身上馬西出玉門關。觸摸著衣服還留有老母親雙手的余溫；回想著與好友歡聚暢飲的開懷；留戀著家鄉每一寸熟悉的土地，都被塞外的黃沙和你的愛國之心所覆蓋淹沒。

　　是什么讓你如此堅定地離開？只是因為怕違抗王令而被凌遲嗎？只是因為一時的少年氣盛嗎？不是的，我知道。在你的心中早已明白“醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回”的殘酷。但不管是鋪天蓋地的黃沙還是殘酷無情的殺戮，你都面不改色，因為你早已立下了“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”的大志。

　　一年，十年，二十年，時間匆匆地走過，但我仍能在戰火硝煙中看到你的身影。戰馬是你的好友，兵器是你的信念，身后是你要守護的家鄉。當年的雄姿英發或許已被消磨，唯一還在的是那顆忠貞報國的心，撒在戰場的每一個角落。

　　寒月初上，你獨自一人在大漠中仰望長空。你知道思鄉會影響隊伍的士氣，你很努力地壓抑著，但淚水卻依舊在你的眼中翻滾，此刻我分明看見兩顆在月亮下晶瑩的淚珠在你臉上滑落。不是說男兒有淚不輕彈嗎？身上的傷痕怎么沒有你掉過淚，而此刻的你卻……隨著你的淚光，我看見了天上的明月，也看到了你在明月中幻想的家人：母親，在家門口四處張望，她那一縷縷白絲，在微風中掃過，掃過了你那似箭的歸心。突然間，你用手拭去了臉上的淚水，用力一揮鞭，馬兒又一次奔向了軍營。動作是如此的毅然與堅定，就像當年辭別老母的時候一樣沒有半點遲疑。

　　望著你的身影在夜幕中隱去，我不禁一聲長嘆。男兒志在四方，而你的志在沙場?；氐杰姞I，借著微弱的燭光，你奮筆疾書，寫下了千古不朽的名篇“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還”。

　　詩終。窗外寒風凜冽。因為你們的守護，長城內不再有冬天。

　　◎閱讀延伸

　　感懷詩人李商隱

　　王藝霖

　　生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美。

　　不知怎的，每每念及那個蠶繭詩人，我就會想起這句話。

　　學而優則仕。但凡讀書人，終要走上這條路。于是，李商隱也無可避免地選擇了這條路。但是最后他沒能逃脫黨派之爭，且深陷其中無法自拔。他終究還是放不下，不能像陶公那樣豁達，決然地拂袖而去，所以他只能抑郁而終。

　　他的父親早逝，作為長子他不得不撐起整個家。他屈才為人抄書，靠別人接濟度日。他還是一個清高孤傲的小小少年，寄人籬下的生活使他變得心扉不敞、敏感憂郁。不過也正是因為這些坎坷遭遇，才使得他從小懂得知恩圖報、重情重義。

　　屢試不中，李商隱終于選擇了放棄。別人有的是背景，而孤傲的他有的只是背影。無論何時何地，世界就是這樣現實。

　　好不容易，迎來了他政治生涯的春天，可是為母親守孝的三年光陰，與這絕好的機會再次擦肩而過。也許是造物弄人，他在政治上永遠不能得志。我卻獨自慶幸，上天留下了一個作為詩人的李商隱，而不是一個作為政治家的李商隱。也許作為政治家，他可能不會被世人傳頌，但作為詩人，他是中國歷史上無可替代的。

　　我喜歡他的個性。他恃才傲物，有自己的主張，不隨波逐流，堅持己見，不輕易妥協。作為儒學弟子，他敢于批判孔子儒學的缺陷，敢對一群老頑固的儒生們傲然說出“不必規規然尊孔子為師”的話。想想，就是在言論如此開放的今天，又有幾個人有如此的魄力。于是，我深深地被他折服。他的風度，憂郁得可以融化悲傷；他的氣勢，堅決得可以打碎一切世俗的偏見。

　　這只是他為我所深深崇拜又惋惜的一面，而使我深深迷戀又欣賞的另一面，是他那綺麗的情思。

　　“錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。”

　　也唯有那個頗受爭議的人，才寫得出這樣頗受爭議的詩。錦瑟是哪個美麗女子的芳蹤遺跡？那段遺失于青紗帳紅帷幔后的歷史，遙遠得隔了好多個世紀，而今讀著這詩句卻感覺近得伸手可觸。每讀至此，我都會心微笑，又忍不住悲涼。想必在那個夜色濃郁的月夜，提筆寫下這句詩的李商隱也和我一樣吧，都有幾分悲涼忍不住溢出心扉。

　　“莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。”

　　有人批評他用典太多，詩意晦澀。我只覺得這種批評有些可笑，也許是因為我對他的偏愛吧。我沉溺于他那個綺麗迷離的世界，沉迷于那樣一個剔透空靈的他。

　　“滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙。”

　　珠有淚，玉生煙。他夢幻般的遐思，如清香逸于書卷間。那種清冽的悲傷，滿滿地流淌在每一個字的每一筆之間，他的愛翻涌著，觸起了人心中那遙遠的清愁。

　　“此情可待成追憶，只是當時已惘然。”

　　好一句“只是當時已惘然”。忘不了過去，是他的致命痛處。因為忘不了過去，忘不了故人，所以忘不了感情，忘不了那些徹骨的悲傷。就這樣，追憶畫不上休止符，只能無休無止地蔓延下去，一點一點地侵蝕著他為情所傷的心。

　　“凄涼寶劍篇，羈泊欲窮年。”

　　窮年只剩他一個人形單影只，凄凄涼涼。人生起起落落，到頭來原來都是過眼浮云，自怨晚覺。

　　“黃葉仍風雨，青樓自管弦。”

　　原來地球缺了誰都還是接著轉，是誰在乎我，是誰掛念我，是誰在風涼夜惦記我。人世不因誰而改變，黃葉自飄零，歌舞自輕曼，寒屋人自寒。

　　就這樣作繭自縛，就這樣解不開、放不下，就這樣的執著、固執、堅持自己的堅持，就這樣漠然、滿腔才情、一身傲氣。我癡醉于這樣的李商隱、這樣的蠶繭詩人、這樣千年不悔的眷念

唐詩五首說課稿一等獎第 3 篇

　教學目標

　　1、學習課文，培養鑒賞古詩的能力。

　　2、研讀品味，體悟詩的表現手法。

　　3、反復閱讀，領會作者意志和情趣。

　　教學重難點

　　1、整體把握和感悟詩的表現手法。

　　2、語感的培養和詩歌表現手法的學習。

　　教學準備

　　1、多媒體：據陶潛《飲酒》（其五）作的詩意畫，《行路難》配圖。

　　2、范讀帶：有關五首詩的錄音。

　　3、投影卡片：介紹作者及其詩的卡片。

　　設計思路

　　學習這五首詩詞，應讓學生在反復朗讀中體味詩歌的思想感情。可注意引導學生從掌握欣賞古詩詞的方法（例如同一時代的不同作品、不同流派的作品或同一流派的其他作家作品的比較）人手，理解本課中的五首作品。那些表現詩詞主旨的優秀詩句，應能默寫并在語文實踐活動中靈活運用。

　　在此基礎上，讓學生提出疑問。質疑可能會是多方面的：或是字詞上的，或是詩句上的，或是關于時代背景、作者情況等方面的，均要讓學生暢所欲言。對提出來的疑問，教師不必一一作答，先發動全班同學來討論解決，一時無法解決的問題，可以存疑，或作為研究性學習的課題在課外作深入探討。然后讓同學說說或寫一點各自感悟到的東西。

　　教法：介紹背景，反復誦讀法；聯想想像，比較閱讀法。

　　學法：誦讀、討論、自主探究。

　　教學課時：

　　2課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導語設計

　　我國的詩歌源遠流長，從《詩經》算起，至今已有兩千多年的歷史了。在詩歌的發展過程中，出現過不少流派，“田園詩派”就是其中之一。舊時代的一些詩人，對現實不滿，退居山野，避入鄉村，通過對自然景物尤其是田園風光的歌詠以抒發情懷。這類詩被稱為田園詩，寫這類詩的詩人也就被稱為田園詩人了。陶淵明就是我國古代最有代表性的田園詩人。他與最早的山水詩人南朝宋詩人謝靈運被合稱為“陶謝”。聽人說美味，總不如自己親口嘗一嘗來得真切。今天我們就來品陶淵明《飲酒》詩之美味吧！

　　二、解題

　　1、陶淵明，字元亮，一說名潛字淵明。他是東晉開國元勛陶侃的后代，他三次出仕，三次退隱，最后下決心走上歸田之路。在東晉末年，玄學盛行的背景中，他的詩表現出一種新的人生觀與自然觀，反對用對立的態度看待人與自然的關系，強調人與自然的一體性，追求人與自然的和諧。他共寫《飲酒》詩20首，這里選的是其中的第五首。

　　2、據說，《飲酒》詩都是陶淵明在飲酒以后寫的，但所寫詩的內容不一定與飲酒的事情有關，抒寫的是自己的志趣。此詩寫作時間大約是作者歸田的第20年（417年）。此詩寫他在農村里悠然自得的隱居生活，通過對眼前景物的敘寫，說明“心遠地自偏”的哲理，表達了作者從自然景物中尋找到樂趣的恬適心情和豐富的精神生活。

　　三、研習課文

　　1、整體把握，理清思路。

　?。?）聽五首詩詞錄音一遍；接著聽《飲酒》一遍，聽清字的讀音、詩句的節拍及重音之處等等，然后學生對照課文注釋自讀一遍，再聽第二遍錄音，學生默默地跟讀。

　?。?）補充《飲酒》的注釋。

　?、傩撼臭[的聲音。

　?、诰褐柑諟Y明。這句是假設有人問陶淵明。

　?、坌倪h地自偏：自己的心靈已經遠離了塵俗的牽纏，所住的地方自然也就好像顯得清靜起來了。

　?、鼙妫赫f明。

　?、萃裕合氩坏接檬裁凑Z言來表達。

　?。?）教師根據自己的體會范讀《飲酒》兩遍。

　　（4）打出課件，同時讓學生誦讀課文多遍。

　?。?）指導背誦。

　　在熟讀理解的基礎上背誦。全詩有兩個層次：開頭四句為一層。是說作者雖然生活在人來人往的環境里，卻聽不到車馬的喧鬧聲，如何能做到這樣呢？原來是心靈遠離了塵俗的牽纏，那么所居的地方自然也就好像清靜起來了。

　　“采菊東籬下”以下六句為第二層次，承接“心遠地自偏”而寫下來。是說對美好的自然景物的欣賞，能獲得無限的意趣。沿著這樣的理解去讀背，就能比較容易地背出。

　　2、課文研討。

　?。?）對一些重要詞語及句子的理解。

　　①既然生活在人來人往的環境中，為何“而無車馬喧”呢？

　　明確：這里的“車馬喧”并非指平時老百姓來來往往干活的車馬發出的喧鬧聲，而應指“上層人士之間的交往”。“而無車馬喧”意指作者疏遠了奔逐于俗世的車馬客，看淡了權力、地位、財富、榮譽之類了。

　　②“悠然見南山”的“見”有的版本作“望”，能說說兩種版本的`優劣嗎？

　　明確：“見”是漫不經心地看一下，而“望”卻是眼睛有意盯住看。這就是說“望”是有意識的注視，“見”是無意識的瞥見。用“見”正符合作者“悠然”的情趣，用“望”就缺乏“悠然”之情味了。所以蘇東坡也說：如果是“望”，這詩就變得興味索然了。

　?、廴绾卫斫?ldquo;此中有真意，欲辨已忘言”這兩句的詩意？

　　明確：這兩句顯然是全詩的總結：在這當中，可以領悟到大自然和生活的真諦，可是想要把它說出采，卻又不知該怎么說了。實際是說，此種真諦用抽象概括的邏輯語言是不足以體現的。

　?。?）說說這首詩表達上的特色。

　　明確：總體上說，這首詩語言是較為淺顯的，結構上是精妙的，意境是高遠的，所含的哲理也是深刻的。

　　3、欣賞品味。

　?。?）名句品味。

　?、?ldquo;采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還。”這四句是寫景名句。王士稹在《古學千金譜》中說：“山花人鳥，偶然相對，二片化機，天真自然，既無名象，不落言筌，其誰辨之？”

　　②“問君何能爾，心遠地自偏”“此中有真意，欲辨已忘言”都屬值得一品的名句。

　?。?）詩的最后兩句在結構上的作用。

　　明確：此詩的最后兩句在全詩的結構上顯得非常重要。它既提示了整首詩的形象所要表達的深層意義，同時又把讀者的思路引回到形象，值得體會、咀嚼。

　　4、學生質疑討論，教師小結。

　　從《飲酒》詩的開頭四句可以看出陶淵明當時怎樣的心情？

　　探究學習：

　　詩的開頭四句是：“結廬在人境，而無車馬喧。問君何能爾，心遠地自偏。”住在眾人居住的地方，卻聽不到車馬的喧鬧。這在當時確實是不易做到的。從封建社會直至今天，權力、地位、財富、榮譽，常常是人們所追求的，“天下熙熙，皆為利來；天下攘攘，皆為利往”。這已成了普遍現象。惟獨作者卻是個例外。因而生出第三句的設問：“問君何能爾？”這實在是個令人驚奇而關注的問題。作為自答結果的第四句更妙：“心遠地自偏。”我的心靈思想遠離了那爭名奪利的社會官場，超脫了世俗，疏遠了奔波于世俗的車馬客，因而我的所居之處也變得僻靜了。

　　作者剛從官場中退隱，一種脫離污濁的由衷之喜溢于言表，他為自己的正確選擇而自我欣慰，其心情當然是舒暢愉快的。

　　5、課堂訓練。

　?。?）當堂背誦《飲酒》。（讓學生再次整體感悟這首詩。）

　?。?）逐步把握欣賞詩詞的方法。

　　明確：欣賞，先要弄懂詩詞字面上的意思；其次運用聯想和想像再現詩句所要描述的畫面或形象；接著把握詩所創造出的意境。同時從內容、表達方式、寫作技巧等方面加以欣賞，以獲得自己的感悟。

　　6、課堂小結。

　　（打出投影片。）

　　這首詩主要寫陶淵明自己在鄉村里悠然自得的歸隱生活。他離開了污濁的官場，心里覺得十分清靜，因為心中遠離了塵俗的牽纏了。他自由地種種花采采菊，偶爾抬頭看到南山的美景，感到生活過得非常悠閑和舒適，充分表達出他對官場生活的厭惡，對農村淳樸生活的熱愛。

　　四、自讀《行路難》

　　1、解題。

　　《行路難》是樂府《雜曲歌辭》舊題。這首詩是李白在天寶三載（744）離開長安時所作。詩中寫世路艱難，反映了政治上遭遇挫折后，詩人內心的強烈苦悶、抑郁和不平；同時，又表現了詩人的倔強、自信和對理想的執著追求，展示了詩人力圖從苦悶中掙脫出來的強大精神力量。

　　2、齊讀詩歌，探究學習。

　　（1）《行路難（其一）》詩中，哪些動作反映了作者當時的內心情感？

　　能充分反映作者內心情感的動作，主要在詩的前四句。第一、二兩句寫的是美酒佳肴。這樣的美酒佳肴誰見了都會產生食欲，更何況是以飲酒出名的作者呢！但是作者卻是端起酒杯又推開，拿起筷子又放下，拔出佩劍，舉目四顧，使他感到一片茫然。這“停、投、拔、顧”四個前后連續的動作，反映了李白內心的極度抑郁苦悶和感情的激蕩起伏。

　　（2）李白詩中“欲渡黃河”“將登太行”是寫實嗎？作者為何會有這種感受的？

　　“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”在詩中不是寫實。這兩句詩是承上句而來的。當時作者的心情非常苦悶抑郁，自己受詔入京，有幸接近了皇帝，仕途漸現生機之時，卻不能被皇帝繼續任用，被“賜金還山”，遭受打擊之大，無以復加。他感到這處境猶如想渡黃河卻被冰塞滿，無法可渡；想登太行山而大雪封山無路可登。因而“冰塞川”“雪滿山”有其象征意義，象征人生道路上的艱難險阻，象征前途渺茫，令作者痛苦萬分。

　　五、布置作業

　　背誦這兩首詩。默寫《飲酒》。

　　第二課時

　　一、研析《茅屋為秋風所破歌》

　　1、解題。

　　此詩作于上元二年（761）八月。茅屋，即成都草堂，是杜甫入蜀后，在成都浣花溪邊蓋的一座茅屋。詩中描繪了秋風破屋，長夜沾濕的情景，表現了作者憂國憂民的情感。

　　2、朗讀詩歌，注意正音，讀出七言詩的節奏、重音，讀出詩歌所表達的感情。

　　3、質疑字詞。

　?。?）虛詞。

　　俄頃：時間副詞，一會兒。

　　向：副詞，漸漸。

　　安：疑問代詞，怎么。

　　嗚呼：感嘆詞，哎。

　?。?）實詞（活用）。

　　向昏黑：變暗變黑（形容詞作動詞）。

　　風雨：刮風下雨（名詞作動詞）。

　　4、全詩段意。

　?。?）秋風破屋——慘

　?。?）群童抱茅——悲

　?。?）長夜難眠——哀

　?。?）廣廈庇寒—一愿

　　5、思想內容。

　　描寫自己飽經離亂、困苦凄涼的生活，體現自己要讓天下寒士得到安樂的情懷，由己及人，感人至深。

　　6、賞析。

　　這首詩可分為四節。

　　第一節五句，寫秋風破屋的情景。“怒號”寫風勢之大，“卷”“三重”寫受害之重。“三重”不是確數，是“多重”的意思。下面“飛”“灑”“掛胃”“飄轉”“沉”等動詞細致地寫出了風吹茅草的情狀，讀者不難體味出詩人焦灼、苦痛的心情。

　　第二節五句，寫對“群童抱茅”的感嘆。“南村群童欺侮我年老體衰，竟然忍心在我面前做盜賊！公開地抱著茅草鉆進竹林離開，直至喊得唇焦口燥仍不奏效，只好歸來倚仗自嘆息”。‘‘倚仗自嘆息”不僅可以想像出詩人氣喘吁吁的情形，也可窺視到詩人悲嘆群童抱草，屋破難修的無可奈何的心情。此五句寫兒童由心理到行動，寫自己又從行動到心理，寥寥數語，使人物形象形神俱備。

　　第三節八句，寫屋破又遭連夜雨的苦況。“俄頃”二句不僅濃墨渲染出陰沉黑暗的雨前景象，也烘托出詩人凄惻愁慘的心境。“布衾”二句，寫布被使用多年，已變得“冷似鐵”了，又被嬌兒踏破。“床頭”二句，寫大雨給詩人全家造成的災難。“白經”二句，表明從安史之亂以來，詩人因憂國憂民，早已難以入眠，更何況“長夜沾濕”，又怎么能挨到天亮呢？詩人徹夜難眠，浮想聯翩，由此時聯想到喪亂以來，由風雨飄搖的茅屋聯想到國家和人民，為下文作好鋪墊。

　　第四節六句，直抒感慨，表達了詩人美好的愿望和高尚的情操。詩人在屋破漏雨的困苦情境中，由已及人、由近及遠、由小及大，一想到飽經喪亂、顛沛流離的“天下寒士，，在此風雨如磐的困苦中煎熬，他便泯滅了“小我”，為天下受苦受難的人們振臂高呼，發出了黃鐘大呂般的強音。“廣廈”“千萬間”“大庇”“天下”“俱歡顏”“風雨不動安如山”何等粗獷有力的筆鋒，何等壯闊深達的形象，何等鏗鏘雄壯的聲音。三句蟬聯而下，形成奔騰洶涌的氣勢，恰切地表現了詩人奔放的激情和殷切的渴望以及博大的胸懷。詩人至此意猶未盡，又于回環往復中遞進一層，把由己及人升華到舍己救人：“嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！”多么深切的期望！它把詩人舍己為人，至死無悔的高尚情懷表現得淋漓盡致。這是全詩主旨所在，也是最動人，感召力最強之處。

　　7、藝術特色。

　　全篇重在揭露現實，結尾閃耀理想之光芒，是現實主義與浪漫主義相結合的名篇。

　　8、歸納總結。

　　全詩作者根據切身的生活現實，如實寫來，使讀者真切地感到詩人的痛苦。組織材料時，層層深入，情不自禁地說出自己的愿望，畫龍點睛，水到渠成。

　　二、鑒賞l《白雪歌送武判官歸京》

　　1、解題。

　　讀標題，介紹唐代邊塞詩的特點。

　　2、研習課文。

　　（1）聽錄音朗讀，辨別節奏。

　?。?）師生朗讀，明確節奏。

　?。?）研讀：以4人為一小組，相互交流，記下疑難之處。

　　（4）師生共同解讀，討論糾正，掃除詞語障礙。

　?。?）品味鑒賞。

　?、?ldquo;忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”為什么說這兩句詩是詠雪的千古名句？

　　學生討論后教師小結：“忽如”兩句寫雪后美景，飛雪奇大，一夜之間，雪壓枝頭。“忽”字顯出邊塞氣象變幻的神奇，傳出詩人賞雪時驚喜的心聲。以春花喻冬雪，貼切動人。雪壓枝頭，猶如雪白的梨花，不僅是一朵一朵，而且是一團一團的，壓枝欲低。一片銀白的世界，在作者眼里，幻化為一片明麗的春光，給人的感受不是雪后奇寒而是春意盎然。人稱“妙手回春”，正是詠雪的千古名句。

　?、?ldquo;風掣紅旗凍不翻”寫出了邊塞怎樣的情景？

　　學生討論后教師小結：送客送出軍門，時已黃昏，又見大雪紛飛，看到一個奇異景象：盡管風刮得挺猛，轅門上的紅旗卻一動也不動——它已經被冰雪凍結了。這一生動而反常的細節再次傳神地寫出了天氣奇寒。而那白雪背景上的鮮紅一點，那冷色基調的畫面上的暖色反襯得整個境界更清白，更寒冷。可見一切都顯示這里是冰天雪地的邊塞。

　　③這首詩抒發了詩人什么樣的感情？

　　討論明確：這首詩氣勢飛動、描寫逼真、氣魄宏大，描寫了唐代邊地特有的奇異風光，抒發了詩人因朋友離去而產生的無限惆悵之情。在詩人筆下，冰天雪地的邊塞，奇寒難忍，愁云慘淡，令人怨悵。

　　3、學生朗讀全詩，并背誦。

　　三、自讀《己亥雜詩》

　　1、賞析。

　　此詩前兩句寫景：望著夕陽西下，牽動了作者廣闊無邊的離愁別恨，這離別之愁不僅是離別家眷，更是離別朝廷。詩人的馬鞭所指，東往天涯海角，可見辭官的決心之大。但辭官不等于放棄理想，亦未割斷自己與朝廷的感情牽連。詩后兩句正是作者一片拳拳忠君愛民之心的形象體現。后兩句抒情運用比喻，把落紅比作辭官，春泥比作平民百姓，花比作朝廷，言外之意是自己雖然辭官、但仍會關心國家的前途命運。

　　景中寓情，情中有景，情景交融。

　　2、小結。

　　朗讀古詩要做到讀音準確、停頓恰當、重音合理，讀出作品的感情和氣勢。背誦古詩應當從整體上把握作品，應當在明確作品的內容、理清作品結構及作者思路的基礎上，反復地誦讀，仔細地體會作者的精妙之處。要在理解作品的基礎上和背誦的過程中加深對作品的理解。

　　四、布置作業

　　背誦五首詩。

唐詩五首說課稿一等獎第 4 篇

　【教學目的】

　　1、“誦讀”是核心，讓學生在朗讀和背誦中積累古典詩歌知識。

　　2、“朗讀”是關鍵，有表情的朗讀有助于學生深入地解讀和理解文本。

　　3、“情境”是手段，高品位的藝術氛圍能將學生帶入到如臨其境的環境中去，激發他們對文學藝術高層次的'追求。

　　4、“訓練”是保證，教師對學生朗讀、背誦有針對性的指導，可以使他們少走彎路，有效提升其誦讀水平，達到教學效果的最大化。

　　【教學重點】

　　教學活動圍繞“誦讀”展開，重在積累。

　　【教學難點】

　　以“朗讀”為抓手，在朗讀中發掘解讀文本的課程資源。

　　【教學方法】

　　把課堂還給學生，用“唐詩朗誦會”的形式，為他們創造一個展示自己才藝的平臺。

　　【課型設計】

　　語文實踐活動課。

　　【教具準備】

　　《唐詩誦》積件。

　　【課時安排】

　　一課時。

　　【教學步驟】

　　一、導語設計

　　“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。”古往今來，許多人就是讀著唐詩走近詩歌，走近文學的。讓我們在唐人留下的音韻中去探尋詩的意蘊，去追求文學的真諦吧。

　　二、教學過程

　　略。