這是《文明禮儀》班會反思，是優秀的班會教案文章，供老師家長們參考學習。

　　3月19日，觀摩了一次主題班會，很有感慨，寫了一則《千道理萬道理，學生的狀態是硬道理》的觀后感和《從研究內容開始吧》的博文。

　　今天下午觀摩一節主題班會，又引發了一些思考，不僅僅是對于這一課的，仍然是對于“主題班會”本身而言的。

　　這次主題班會的主題是“文明禮儀”。兩位學生“主持”(念主持稿)，整個過程是類似于一臺“節目”。包括五個環節：一是欣賞兩位同學表演的“小學生日常行為規范三字經”;二是三位同學“介紹”相關的禮儀知識，三個同學上來分別讀了升國旗、學校內、公共場所要做到的禮儀;三是通過液晶投影儀播放歌曲“見了老師敬個禮”;四是小組比賽，比賽四幾個內容：文明禮儀知多少(寫3分鐘出禮貌用語)、回答相關的問題(主持人描述問題情境，指名小組發言)、表演唱的比賽;五是教師總結。

　　——我的直覺，與我們看到的絕大部分主題班會一樣，是一個幾乎程式化的東西的再現。我并不反對程式，但仍持“內容決定論”，不要為了程式去設計內容(填充內容)，而要為了內容去尋找形式!

　　由此，我產生了三點想法：

　　首先，關于“主題班會”的“主題”。“主題”是“主題班會的靈魂”，是整個班會過程中回旋的東西，是真正要植入學生心中的東西。“主題”可大可小，因人而異。但對于三年級學生來說，“文明禮儀”四個字作為“主題”，似乎太大了，而我們的“班會”在推進的過程中又是那樣地很難把握“文明禮儀”的龐大內涵。其實，我們可以選擇很小的一些主題來開“班會”的，就比如“公共場合的輕聲細語”，就比如“文明用餐”，都足以成為我們主題班會的“主題”，主題大了，不容易做實;主題小了，容易做深。

　　第二，關于“主題班會”的“內容”，有了“主題”，就要尋找“會”的內容。當然，如果我們用的是“大主題”，如“文明禮儀”，那么，“文明用餐”、“公共場合的輕聲細語”本身就是“內容”;但如果說我們選擇了更細小的“主題”，那么，我們仍需要在“主題”之下尋找“內容”，這樣的內容需要從學生的身邊去找，從教師的學識中去找，從相關的資源庫去找。

　　第三，關于“主題班會”的形式。形式是為內容服務的，也是為“實效”服務的。有一些“形式”，看似一樣的，但其實質是不相同的。同樣一個節目，組織得好與不好，其實效性是完全不同的。在主題班會中，教師千萬不能置身于“會”外，而任其發展，不顧其班會的真實收獲。——主題班會為什么一定要讓學生“主持”，這是我一直很困惑的問題，有人說那叫做“尊重主體”，但是我認為，沒有發展學生的“形式”，就不是“尊重主體”的形式!